. Thus, it's inaccurate to conceive

. Thus, it's inaccurate to conceive 27 of logical thinking as a separate skill that can be applied across a variety of situations. Sometimes we fail to recognize that we have a particular thinking skill (such as applying modus tollens) unless it comes in the form of known content.
At other times, we know that we have a particular thinking skill, but domain28 knowledge is necessary if we are to use it. For example, a student might have learned that "thinking scientifically" requires understanding the importance of anomalous results in an experiment. If you're surprised by the results of an experiment, that suggests that your hypothesis was wrong and the data are telling you something interesting. But to be surprised, you must make a prediction29 in the first place—and you can only generate a prediction if you understand the domain in which you are working. Thus, without content knowledge we often cannot use thinking skills properly and effectively.
Why would misunderstanding the relationship of skills and knowledge lead to trouble? If you believe that skills and knowledge are separate, you are likely to draw two incorrect conclusions. First, because content is readily available in many locations but thinking skills reside30 in the learner's brain, it would seem clear that if we must choose between them, skills are essential, whereas content is merely desirable31. Second, if skills are independent of content, we could reasonably conclude that we can develop these skills through the use of any content. For example, if students can learn how to think critically about science in the context of any scientific material, a teacher should select content that will engage students (for instance, the chemistry of candy), even if that content is not central to the field. But all content is not equally important to mathematics, or to science, or to literature. To think critically, students need the knowledge that is central to the domain.
The importance of content in the development of thinking creates several challenges for the 21st century skills movement. The first is the temptation 32 to emphasize advanced, conceptual thinking too early in training—an approach 33 that has proven ineffective in numerous 34 past reforms. Learning tends to follow a predictable path. When students first encounter35 new ideas, their knowledge is shallow and their understanding is bound36 to specific examples. They need exposure37 to varied examples before their understanding of a concept becomes more abstract and they can successfully apply that understanding to novel situations.
Another curricular challenge is that we don't yet know how to teach self-direction, collaboration, creativity, and innovation the way we know how to teach long division. The plan of 21st century skills proponents38 seems to be to give students more experiences that will presumably 39 develop these skills—for example, having them work in groups. But experience is not the same thing as practice. Experience means only that you use a skill; practice means that you try to improve by noticing what you are doing wrong and formulating strategies to do better. Practice also requires feedback, usually from someone more skilled than you are.
Because of these challenges, devising a 21st century skills curriculum requires more than paying lip service to content knowledge. Outlining the skills in detail and merely urging 40 that content be taught, too, is a recipe for failure. We must plan to teach skills in the context of particular content knowledge and to treat both as equally important.
In addition, education leaders must be realistic about which skills are teachable. If we deem 41 that such skills as collaboration and self-direction are essential, we should launch 42 a concerted effort 43 to study how they can be taught effectively rather than blithely44 assume that mandating45 their teaching will result in students learning them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. ดังนั้น จึงไม่ตั้งครรภ์ 27 ความคิดตรรกะเป็นทักษะแยกต่างหากที่สามารถใช้ได้ในหลากหลายสถานการณ์ บางครั้งเราไม่รู้ว่า เรามีทักษะความคิดที่เฉพาะ (เช่นใช้ modus tollens) เว้นแต่มันมาในรูปแบบของเนื้อหาที่รู้จักครั้ง เรารู้ว่า เรามีทักษะการคิด แต่จำเป็นต้องรู้ domain28 ถ้าเราจะใช้ ตัวอย่าง นักเรียนอาจได้เรียนรู้ว่า "ความคิดทางวิทยาศาสตร์" ต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของ anomalous ผลการทดลอง ถ้าคุณจะประหลาดใจ โดยผลลัพธ์ของการทดลอง ที่ชี้ให้เห็นว่า สมมติฐานของคุณไม่ถูกต้อง และข้อมูลจะบอกคุณสิ่งที่น่าสนใจ แต่ต้องแปลกใจ คุณต้องการ prediction29 แบบแรก — และคุณสามารถสร้างการคาดการณ์เท่านั้นถ้าคุณเข้าใจโดเมนที่คุณกำลังทำงาน ดังนั้น โดยที่ไม่ทราบที่เนื้อหา เรามักจะไม่สามารถใช้ทักษะการคิดอย่างถูกต้อง และมีประสิทธิภาพWhy would misunderstanding the relationship of skills and knowledge lead to trouble? If you believe that skills and knowledge are separate, you are likely to draw two incorrect conclusions. First, because content is readily available in many locations but thinking skills reside30 in the learner's brain, it would seem clear that if we must choose between them, skills are essential, whereas content is merely desirable31. Second, if skills are independent of content, we could reasonably conclude that we can develop these skills through the use of any content. For example, if students can learn how to think critically about science in the context of any scientific material, a teacher should select content that will engage students (for instance, the chemistry of candy), even if that content is not central to the field. But all content is not equally important to mathematics, or to science, or to literature. To think critically, students need the knowledge that is central to the domain.ความสำคัญของเนื้อหาในการพัฒนาความคิดสร้างความท้าทายต่าง ๆ ในการเคลื่อนไหวทักษะในศตวรรษ แรกคือ ทดลอง 32 เพื่อเน้นความคิดขั้นสูง แนวคิดในการฝึกเร็วเกินไป — วิธีการ 33 ที่ได้พิสูจน์ผลในปฏิรูปอดีต 34 มากมาย เรียนรู้มีแนวโน้มไป ตามเส้นทางคาดเดาได้ เมื่อนักเรียนแรก encounter35 ใหม่ความคิด ความรู้ตื้น และเข้าใจ bound36 กับตัวอย่างที่ระบุ พวกเขาต้องการ exposure37 กับตัวอย่างที่หลากหลายเข้าใจแนวคิดเป็นนามธรรมมากขึ้น และสามารถประสบความสำเร็จนั้นเข้าใจว่าสถานการณ์นวนิยายความท้าทายเสริมอีกคือ ว่า เราไม่ ได้รู้วิธีการสอนตนเองทิศทาง ร่วมกัน ความคิดสร้างสรรค์ นวัตกรรม และวิธีเรารู้วิธีสอนการหารยาว แผนการของศตวรรษที่ 21 ทักษะ proponents38 น่าจะให้นักเรียนประสบการณ์เพิ่มเติมที่ 39 น่าจะพัฒนาทักษะเหล่านี้ — ตัวอย่าง มีงานในกลุ่ม แต่ประสบการณ์ไม่เหมือนแบบฝึกหัด ประสบการณ์หมายถึง เฉพาะที่ คุณใช้ทักษะ ปฏิบัติหมายความ ว่า คุณพยายามที่จะปรับปรุง โดยการซักถามสิ่งที่คุณกำลังทำผิด และ formulating กลยุทธ์ไม่ดี ปฏิบัติยังต้องการคำติชม จากผู้เชี่ยวชาญกว่าคุณมักจะBecause of these challenges, devising a 21st century skills curriculum requires more than paying lip service to content knowledge. Outlining the skills in detail and merely urging 40 that content be taught, too, is a recipe for failure. We must plan to teach skills in the context of particular content knowledge and to treat both as equally important.In addition, education leaders must be realistic about which skills are teachable. If we deem 41 that such skills as collaboration and self-direction are essential, we should launch 42 a concerted effort 43 to study how they can be taught effectively rather than blithely44 assume that mandating45 their teaching will result in students learning them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. ดังนั้นจึงไม่ถูกต้องที่จะตั้งครรภ์ 27 ของการคิดเชิงตรรกะเป็นทักษะที่แยกต่างหากที่สามารถนำมาใช้ในหลากหลายสถานการณ์ บางครั้งเราไม่ได้รู้ว่าเรามีทักษะการคิดโดยเฉพาะ (เช่นการใช้วิธีการทำงาน tollens) เว้นแต่จะมาในรูปแบบของเนื้อหาที่รู้จักกัน.
ในเวลาอื่น ๆ ที่เรารู้ว่าเรามีทักษะการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แต่ความรู้ domain28 เป็นสิ่งที่จำเป็นถ้าเรา ที่จะใช้มัน ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะได้เรียนรู้ว่า "ความคิดทางวิทยาศาสตร์" ต้องมีการทำความเข้าใจถึงความสำคัญของผลการผิดปกติในการทดลอง หากคุณกำลังประหลาดใจโดยผลของการทดลองที่แสดงให้เห็นว่าสมมติฐานของคุณเป็นเรื่องที่ผิดและข้อมูลที่จะบอกคุณสิ่งที่น่าสนใจ แต่การที่จะต้องแปลกใจที่คุณจะต้องทำให้ prediction29 ในสถานที่และเป็นครั้งแรกที่คุณจะสามารถสร้างการคาดการณ์ถ้าคุณเข้าใจโดเมนที่คุณกำลังทำงาน ดังนั้นจึงไม่มีความรู้เนื้อหาที่เรามักจะไม่สามารถใช้ทักษะการคิดอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพ.
ทำไมจะเข้าใจผิดกับความสัมพันธ์ของทักษะและความรู้ที่นำไปสู่ปัญหาหรือไม่ หากคุณเชื่อว่าทักษะและความรู้จะแยกคุณมีแนวโน้มที่จะวาดข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องสอง ประการแรกเพราะเนื้อหาเป็นพร้อมในหลาย ๆ สถานที่ แต่ทักษะการคิด reside30 ในสมองของผู้เรียนก็จะดูเหมือนชัดเจนว่าถ้าเราจะต้องเลือกระหว่างพวกเขามีทักษะมีความจำเป็นในขณะที่เนื้อหาเป็นเพียง desirable31 ประการที่สองถ้าทักษะมีความเป็นอิสระของเนื้อหาที่เราพอจะสรุปได้ว่าเราสามารถพัฒนาทักษะเหล่านี้ผ่านการใช้เนื้อหาใด ๆ ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนสามารถเรียนรู้วิธีการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในบริบทของวัสดุทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ครูควรเลือกเนื้อหาที่จะดึงดูดนักเรียน (เช่นคุณสมบัติทางเคมีของขนม) แม้ว่าเนื้อหาที่ไม่ได้เป็นศูนย์กลางในสนาม . แต่เนื้อหาทั้งหมดที่ไม่ได้เป็นความสำคัญเท่าเทียมกันกับคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์หรือวรรณกรรม คิดวิเคราะห์นักเรียนต้องมีความรู้ที่เป็นศูนย์กลางโดเมน. the
ความสำคัญของเนื้อหาในการพัฒนาความคิดสร้างความท้าทายหลายประการสำหรับการเคลื่อนไหวทักษะในศตวรรษที่ 21 ครั้งแรกคือ 32 การทดลองที่จะเน้นความทันสมัยความคิดความคิดเร็วเกินไปในการฝึกอบรมวิธีการ 33 ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วไม่ได้ผลในการปฏิรูปหลาย 34 ที่ผ่านมา การเรียนรู้ที่มีแนวโน้มที่จะตามเส้นทางที่คาดการณ์ เมื่อนักเรียนแรก encounter35 ความคิดใหม่ ๆ ความรู้ตื้นและความเข้าใจของพวกเขาจะ bound36 ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง พวกเขาจำเป็นต้อง exposure37 ตัวอย่างที่แตกต่างกันก่อนที่ความเข้าใจของแนวคิดที่จะกลายเป็นนามธรรมมากขึ้นและพวกเขาประสบความสำเร็จสามารถใช้ความเข้าใจกับสถานการณ์ที่นวนิยาย.
อีกความท้าทายหลักสูตรคือการที่เรายังไม่ทราบวิธีการสอนการกำกับตนเองทำงานร่วมกันความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม วิธีที่เรารู้วิธีการสอนหารยาว แผนของทักษะในศตวรรษที่ 21 proponents38 ดูเหมือนว่าจะให้นักเรียนประสบการณ์ที่จะสันนิษฐานว่า 39 พัฒนาทักษะเหล่านี้ตัวอย่างเช่นการมีพวกเขาทำงานในกลุ่ม แต่ประสบการณ์ไม่ได้เป็นสิ่งเดียวกับการปฏิบัติ ประสบการณ์หมายถึงเฉพาะที่คุณใช้สกิล; ปฏิบัติหมายความว่าคุณพยายามที่จะปรับปรุงโดยการสังเกตสิ่งที่คุณทำผิดและกำหนดกลยุทธ์ที่จะทำดี การปฏิบัติยังต้องมีข้อเสนอแนะที่มักจะมาจากคนที่มีทักษะมากขึ้นกว่าที่เป็นอยู่.
เพราะความท้าทายเหล่านี้การณ์ศตวรรษที่ 21 หลักสูตรทักษะต้องมีมากกว่าการจ่ายริมฝีปากบริการเพื่อความรู้เนื้อหา ทักษะในการสรุปรายละเอียดและกระตุ้นให้เพียง 40 ว่าเนื้อหาที่ได้รับการสอนก็เป็นสูตรสำหรับความล้มเหลว เราจะต้องวางแผนที่จะสอนทักษะในบริบทของความรู้เนื้อหาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรักษาทั้งสองเป็นความสำคัญเท่าเทียมกัน.
นอกจากนี้ผู้นำการศึกษาจะต้องเป็นจริงเกี่ยวกับการที่มีทักษะในการสอน ถ้าเราเห็นว่า 41 ว่าทักษะเช่นการทำงานร่วมกันและการกำกับตนเองมีความจำเป็นที่เราควรจะเปิดตัว 42 ความพยายามร่วมกัน 43 เพื่อศึกษาวิธีที่พวกเขาสามารถสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่า blithely44 คิดว่าการเรียนการสอน mandating45 ของพวกเขาจะส่งผลให้พวกเขาเรียนรู้ของนักศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. ดังนั้น , มันไม่ถูกต้องที่จะตั้งครรภ์ 27 ของการคิดเชิงตรรกะเป็นทักษะที่แยกต่างหากที่สามารถใช้ในหลายสถานการณ์ บางครั้งเราลืมว่าเรามีทักษะการคิดโดยเฉพาะ ( เช่นการใช้วิธีการ tollens ) ถ้ามันมาในรูปแบบหรือเนื้อหา
ในเวลาอื่น ๆ เรารู้ว่า เรามีทักษะการคิดที่เฉพาะเจาะจงแต่ความรู้ domain28 เป็นเรื่องจำเป็นถ้าเราต้องใช้มัน ตัวอย่างเช่น นักศึกษาจะได้เรียนรู้ว่า " คิดเป็น " ต้องมีความเข้าใจถึงความสำคัญของความผิดปกติของผลลัพธ์ในการทดลอง ถ้าคุณจะประหลาดใจโดยผลของการทดลอง แสดงว่าสมมติฐานของคุณผิด และข้อมูลจะบอกคุณ บางอย่างที่น่าสนใจ แต่แปลกใจคุณต้อง prediction29 ในสถานที่แรกและคุณสามารถสร้างการคาดการณ์ ถ้าคุณเข้าใจ โดเมนที่คุณกำลังทำงาน จึงไม่มีเนื้อหาความรู้ที่เรามักจะไม่สามารถใช้ทักษะการคิดอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพ .
ทำไมเข้าใจผิดในความสัมพันธ์ของทักษะและความรู้ที่นำไปสู่ปัญหา ถ้าคุณเชื่อว่า ทักษะและความรู้ที่แยกต่างหากคุณมีแนวโน้มที่จะวาดสองข้อสรุปที่ไม่ถูกต้อง . ก่อน เพราะเนื้อหาจะพร้อมใช้งานในสถานที่ต่างๆ แต่คิด reside30 ทักษะสมองของผู้เรียน ดูเหมือนจะชัดเจนว่า ถ้าเราต้องเลือกระหว่างพวกเขา ทักษะที่จำเป็น ส่วนเนื้อหาเป็นเพียง desirable31 . อย่างที่สอง ถ้าทักษะการเป็นอิสระของเนื้อหาเราสามารถสรุปได้ว่า เราเหมาะสมสามารถพัฒนาทักษะเหล่านี้ผ่านการใช้เนื้อหาใด ๆ ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนสามารถเรียนรู้วิธีการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในบริบทของวัสดุใด ๆทางวิทยาศาสตร์ ครูควรเลือกเนื้อหาที่นักเรียนมีส่วนร่วม เช่น เคมีของลูกกวาด ) แม้ว่าเนื้อหาที่ไม่เป็นกลางสนามแต่เนื้อหาทั้งหมดไม่ใช่เรื่องสำคัญ คือ คณิตศาสตร์ หรือวิทยาศาสตร์ หรือที่เกี่ยวข้อง วิธีคิดเชิงวิพากษ์ นักเรียนต้องมีความรู้ว่า เป็นศูนย์กลางของโดเมน .
ความสำคัญของเนื้อหาในการพัฒนาการคิดสร้างความท้าทายหลายประการสำหรับการเคลื่อนไหว ทักษะในศตวรรษที่ 21 ครั้งแรกเป็นสิ่งล่อใจ 32 เน้นขั้นสูงระบบคิดเร็วเกินไปในการฝึกอบรมวิธีการที่ได้พิสูจน์ไม่ได้ผลในหลาย 34 ที่ผ่านมาการปฏิรูป การเรียนรู้แนวโน้มที่จะปฏิบัติตามเส้นทางที่คาดเดาได้ เมื่อนักเรียน encounter35 แรกใหม่ ความคิด ความรู้ และความเข้าใจของพวกเขาคือ bound36 ตื้นตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาต้องการ exposure37 ตัวอย่างที่หลากหลายก่อนที่ความเข้าใจของแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้นและพวกเขาสามารถใช้ที่เข้าใจสถานการณ์นวนิยาย .
อีกหลักสูตรเป็นความท้าทายที่เรายังไม่ทราบวิธีการสอนทิศทางตนเอง ความร่วมมือ ความคิดสร้างสรรค์ และนวัตกรรมทางเราทราบวิธีการสอนกองยาวแผนของทักษะ proponents38 ศตวรรษที่ 21 ดูเหมือนจะเพื่อให้นักเรียนมีประสบการณ์มากกว่าที่จะสันนิษฐาน 39 พัฒนาทักษะเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น การมีพวกเขาทำงานในกลุ่ม แต่ประสบการณ์ไม่เหมือนกับการปฏิบัติ ประสบการณ์วิธีการเท่านั้นที่คุณใช้ทักษะ การปฏิบัติงานหมายความ ว่า คุณพยายามที่จะปรับปรุงโดยสังเกตเห็นคุณกำลังทำอะไรผิดและการกำหนดยุทธศาสตร์ที่จะทำให้ดีขึ้นการฝึกก็ต้องติชม มักจะมาจากคนที่เก่งกว่าคุณ .
เพราะของความท้าทายเหล่านี้ จัดหลักสูตรทักษะในศตวรรษที่ 21 ต้องมากกว่าจ่าย lip บริการเนื้อหาความรู้ สรุปทักษะในรายละเอียดและเพียงให้ 40 เนื้อหาจะสอนด้วย เป็นสูตรสำหรับความล้มเหลวเราต้องวางแผนเพื่อสอนทักษะในบริบทของความรู้เฉพาะเนื้อหาและรักษาทั้งสองมีความสำคัญเท่าเทียมกัน
นอกจากนี้ ผู้นำการศึกษา ต้องมีเหตุผล ซึ่งเป็นทักษะที่สามารถสอนได้ . ถ้าเราเห็นว่า 41 ว่า ทักษะ เช่น ความร่วมมือและทิศทางที่ตนเองมีความสําคัญเราควรจะเปิด 42 43 ความพยายามร่วมกันเพื่อศึกษาวิธีที่พวกเขาสามารถสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่า blithely44 สมมติว่า mandating45 การเรียนการสอนของพวกเขาจะมีผลในการเรียนรู้ของพวกเขา