Individual Knowing at theBasis of K

Individual Knowing at the
Basis of Knowledge Productivity
From such a perspective, it is evident that the focus in HRD should shift
from the organization to the individual, to individual learning, objectives,
motivation, and conditions. If individual knowing is at the center of the
knowledge-productive workplace, it should also be accepted that “you cannot
be smart against your will” (Kessels, 2002, p. 46). Then, work-related
learning inevitably comprises reflection, learning from mistakes, critical
Kessels, Poell / ANDRAGOGY, SOCIAL CAPITAL THEORY, AND HRD 3
opinion sharing, challenging groupthink, asking for feedback, experimenting,
knowledge sharing, and career awareness. These characteristics of critical
reflective work behavior, as described and investigated by Van
Woerkom (2003), point toward an emancipated, autonomous professional
as the main protagonist in a knowledge-intensive work environment.
When the knowledge economy thrives on the basis of individual learning
and critical knowing, this hasmajor implications for organizingwork, creating
knowledge networks, and promoting professional development. Such
work environments should encourage employees to become self-directed
learners “to pursue their interests, to find personal meaning, and to adapt to
and change their life circumstances. . . . Adult learners are assumed to be
capable of framing their own choices, reflecting on their options, and making
responsible, informed decisions that serve their interest” (Percival,
1996, p. 138).
The notion of self-directed, individual learning forms the core of
andragogy. For the design of workplaces that are primarily learning environments,
Ten Have (1975), who was the first to introduce the term
andragogy, offers a valuable framework for interventions promoting adult
learning. Knowles (1980) and Knowles, Holton, and Swanson (1998) further
developed the set of assumptions on which andragogy has been based.
Important elements are the facilitators’ responsibility to help adults move
from dependency toward increasing self-directedness; the use of personal
experience as a rich resource for learning, especially when related to
real-life tasks and problems; the development of competence in a meaningful
way; and the dominant role of intrinsic motivation and self-esteem.
Although the andragogical approach does not provide a clear delineation
between what can be considered adult education and what cannot (St. Clair,
2002), its set of assumptions, stated several decades ago, still offer helpful
guidelines in designing a work environment that is conducive for learning
and knowledge development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รู้ว่าแต่ละที่พื้นฐานของผลผลิตความรู้จากนั้นมุมมอง จึงเห็นได้ชัดว่า ควรเปลี่ยนโฟกัสใน HRDจากการบุคคล เรียนรู้ วัตถุประสงค์แรงจูงใจ และเงื่อนไข ถ้ารู้ว่าแต่ละตัวเป็นศูนย์กลางของการความรู้ต่าง ๆ ที่ทำงาน มันจะยังยอมรับว่า "คุณไม่สามารถดูสมาร์ทกับของคุณ" (Kessels, 2002, p. 46) แล้ว ทำงานที่เกี่ยวข้องเรียนรู้ย่อมประกอบด้วยการสะท้อน การเรียนรู้จากความผิดพลาด สำคัญKessels, Poell / ANDRAGOGY ทฤษฎีสังคมทุน และ HRD 3ความคิดเห็นร่วมกัน การท้าทาย groupthink ขอคำติชม การทดลองความรู้ร่วมกัน และสายอาชีพรับรู้ ลักษณะเหล่านี้ของสำคัญลักษณะงานสะท้อนแสง อธิบาย และตรวจสอบ โดยรถตู้Woerkom (2003), จุดมืออาชีพ emancipated เขตปกครองตนเองเป็นตัวเอกหลักในระบบการทำงานความรู้มากเมื่อการเจริญเติบโตเศรษฐกิจความรู้บนพื้นฐานของการเรียนรู้ความรู้สำคัญ ผล hasmajor นี้สำหรับ organizingworkเครือข่ายความรู้ และพัฒนาส่งเสริมอาชีพ ดังกล่าวสภาพแวดล้อมในการทำงานควรส่งเสริมให้พนักงานเป็นด้วยตนเองเรียน "เพื่อไล่ตามผลประโยชน์ของพวกเขา เพื่อค้นหาความหมายส่วนบุคคล และปรับให้เข้ากับและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตของพวกเขา... ผู้ใหญ่จะถือว่าสามารถเลือกตนเองเข้ากรอบ สะท้อนในตัว และการข่าวสาร ผู้รับผิดชอบการตัดสินใจให้ความสนใจ" (Percival1996, p. 138)แนวคิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ละรูปแบบหลักของandragogy สำหรับการออกแบบดัง ที่มีหลักการเรียนรู้สภาพแวดล้อมสิบมี (1975), ใครเป็นคนแรกที่แนะนำคำandragogy มีกรอบมีคุณค่าสำหรับการแทรกแซงที่ผู้ใหญ่ส่งเสริมเรียนรู้ โนวส์ (1980) และโนวส์ Holton และ Swanson (1998) เพิ่มเติมพัฒนาชุดของสมมติฐานซึ่งได้ถูกใช้ andragogyองค์ประกอบที่สำคัญคือ ความรับผิดชอบของเบา ๆ จะช่วยให้ผู้ใหญ่ย้ายจากการอ้างอิงไปยังเพิ่ม directedness ตนเอง การใช้งานประสบการณ์ทรัพยากรรวยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเกี่ยวข้องกับงานชีวิตและปัญหา การพัฒนาความสามารถในการสื่อความหมายวิธี และบทบาทหลักของกระตือรือล้นและ intrinsicแม้ว่าวิธี andragogical ให้ delineation ชัดเจนระหว่างที่ถือได้ว่าผู้ใหญ่ ศึกษาและอะไรไม่ (เซนต์แคลร์2002), การตั้งสมมติฐาน ระบุหลายทศวรรษที่ผ่านมา ยังมีประโยชน์แนวทางในการออกแบบระบบการทำงานที่เอื้อการเรียนรู้และพัฒนาความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บุคคลที่รู้เกณฑ์ในการผลิตความรู้จากมุมมองดังกล่าวก็เป็นที่เห็นได้ชัดว่ามุ่งเน้นในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ควรเปลี่ยนจากองค์กรเพื่อบุคคลเพื่อการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลวัตถุประสงค์แรงจูงใจและเงื่อนไข หากบุคคลรู้เป็นศูนย์กลางของการทำงานความรู้การผลิตก็ควรได้รับการยอมรับว่า"คุณไม่สามารถจะเป็นสมาร์ทกับความประสงค์ของคุณ" (Kessels, 2002, น. 46) จากนั้นการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ประกอบด้วยสะท้อนการเรียนรู้จากความผิดพลาดที่สำคัญKessels, Poell / Andragogy, ทฤษฎีทุนทางสังคมและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ 3 แบ่งปันความท้าทาย groupthink ขอให้ข้อเสนอแนะการทดลองการแบ่งปันความรู้และความตระหนักในการประกอบอาชีพ ลักษณะเหล่านี้ที่สำคัญพฤติกรรมการทำงานสะท้อนแสงตามที่อธิบายไว้และตรวจสอบโดยรถตู้Woerkom (2003) จุดไปสู่อิสระอิสระมืออาชีพเป็นผู้สนับสนุนหลักในสภาพแวดล้อมการทำงานความรู้มาก. เมื่อเศรษฐกิจความรู้ที่ปลูกสร้างอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและที่สำคัญรู้นี้ผลกระทบ hasmajor organizingwork สำหรับการสร้างเครือข่ายความรู้และส่งเสริมการพัฒนาอาชีพ เช่นสภาพแวดล้อมการทำงานควรส่งเสริมให้พนักงานที่จะกลายเป็นที่กำกับตนเองผู้เรียน"เพื่อไล่ตามความสนใจของพวกเขาเพื่อค้นหาความหมายส่วนบุคคลและปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ชีวิตของพวกเขา . . . นักศึกษาผู้ใหญ่จะถือว่าเป็นความสามารถในการกรอบทางเลือกของตัวเองสะท้อนให้เห็นถึงตัวเลือกของพวกเขาและการรับผิดชอบในการตัดสินใจแจ้งว่าผลประโยชน์ของพวกเขา"(Percival, 1996, น. 138). ความคิดของตัวเองกำกับการเรียนรู้แต่ละรูปแบบ หลักของAndragogy สำหรับการออกแบบของสถานที่ทำงานที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้หลักที่สิบมี (1975) ซึ่งเป็นครั้งแรกที่จะแนะนำคำ Andragogy มีกรอบการทำงานที่มีคุณค่าสำหรับการส่งเสริมการแทรกแซงผู้ใหญ่การเรียนรู้ โน (1980) และโนลส์โฮลตั้นและสเวนสัน (1998) ต่อการพัฒนาชุดของสมมติฐานที่Andragogy ได้รับขึ้น. องค์ประกอบที่สำคัญคือความรับผิดชอบอำนวยความสะดวกเพื่อช่วยให้ผู้ใหญ่ย้ายจากที่เพิ่มขึ้นต่อการพึ่งพาตนเอง directedness; การใช้ของใช้ส่วนบุคคลประสบการณ์เป็นที่อุดมไปด้วยทรัพยากรการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเกี่ยวข้องกับงานในชีวิตจริงและปัญหา; การพัฒนาความสามารถในความหมายทาง; และบทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจภายในและความนับถือตนเอง. แม้ว่าวิธี andragogical ไม่ได้ให้การวาดภาพที่ชัดเจนระหว่างสิ่งที่ได้รับการพิจารณาการศึกษาผู้ใหญ่และสิ่งที่ไม่สามารถ(เซนต์แคลร์, 2002), ชุดของสมมติฐานที่ระบุไว้หลายสิบปีที่ผ่านมา ยังคงนำเสนอที่เป็นประโยชน์แนวทางในการออกแบบสภาพแวดล้อมการทำงานที่เอื้อต่อการเรียนรู้และการพัฒนาความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บุคคลรู้ในพื้นฐานของ

เพิ่มความรู้จากมุมมองดังกล่าวจะเห็นได้ว่ามุ่งเน้นใน HRD ควรกะ
จากองค์กรบุคคล , บุคคลเรียนรู้ , วัตถุประสงค์ ,
, แรงจูงใจและเงื่อนไข ถ้าบุคคลทราบว่าเป็นจุดศูนย์กลางของ
ความรู้การผลิตสถานที่ทำงานควรได้รับการยอมรับว่า " คุณไม่สามารถ
เป็นสมาร์ทกับคุณจะ kessels " ,2545 , หน้า 46 ) แล้วงานนี้
การเรียนรู้ย่อมประกอบด้วยสะท้อนการเรียนรู้จากความผิดพลาด การ kessels poell /
, การศึกษา , ทฤษฎีทุนทางสังคมและ HRD 3
ความเห็นร่วมกันท้าทายกลุ่มคิด การถามความคิดเห็นอย่าง
แบ่งปันความรู้ และความตระหนักในอาชีพ เหล่านี้คุณลักษณะของวิกฤต
สะท้อนพฤติกรรมการทำงานตามที่อธิบายไว้และตรวจสอบโดยรถตู้
woerkom ( 2003 ) ชี้ไปทางที่เป็นอิสระ อิสระ
มืออาชีพเป็นตัวเอกหลักในความรู้อย่างเข้มข้น สภาพแวดล้อมในการทำงาน .
เมื่อเศรษฐกิจความรู้งอกงามบนพื้นฐานของแต่ละบุคคลและการเรียนรู้นี้ hasmajor
,
organizingwork สำหรับสร้างเครือข่ายความรู้ และส่งเสริมพัฒนาอาชีพ เช่น
สภาพแวดล้อมในการทำงาน ควรส่งเสริมให้พนักงานที่จะกลายเป็นผู้เรียนด้วยตนเอง
" ไล่ตามความสนใจของพวกเขาเพื่อค้นหาความหมายส่วนบุคคลและเพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์
และเปลี่ยนชีวิตของพวกเขา . . . . . . . . นักศึกษาผู้ใหญ่จะถือว่ามี
สามารถกรอบตัวเลือกของตนเอง สะท้อนให้เห็นถึงทางเลือกของพวกเขาและทำให้
รับผิดชอบการตัดสินที่ตอบสนองความสนใจของพวกเขา " ( เพอร์ซิวาล

2539 , หน้า 138 )ความคิดของตนเอง การเรียนรู้ของบุคคล รูปแบบหลักของ
การศึกษา . สำหรับการออกแบบบ้านที่เน้นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
10 ( 1975 ) , ผู้ที่เป็นครั้งแรกที่จะแนะนำในระยะ
แอนดราโกจี เสนอกรอบที่มีคุณค่าสำหรับการแทรกแซงการส่งเสริม
การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ โนวส์ ( 1980 ) และโนวส์ , Holton และ Swanson ( 1998 ) ต่อไป
ได้พัฒนาชุดของสมมติฐานที่ได้จากการศึกษา .
องค์ประกอบสำคัญ ความรับผิดชอบของครูประจำกลุ่มเพื่อช่วยให้ผู้ใหญ่ย้ายจากการพึ่งพาตนเองทาง directedness
; ใช้ประสบการณ์ส่วนตัว
เป็นทรัพยากรที่อุดมไปด้วยสำหรับการเรียนรู้ โดยเฉพาะเมื่อเกี่ยวข้องกับ
งานจริงและปัญหา การพัฒนาความสามารถในทางความหมาย
;และเด่นบทบาทของแรงจูงใจภายในและความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง .
ถึงแม้ว่าวิธีการ andragogical ไม่ได้ให้ชัดเจนอธิบาย
ระหว่างสิ่งที่ถือได้ว่าการศึกษาผู้ใหญ่และสิ่งที่ไม่สามารถ ( St . Clair ,
2002 ) , ชุดของสมมติฐานที่ระบุไว้หลายสิบปีมาแล้ว ยังให้แนวทางที่เป็นประโยชน์
ในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่เอื้อให้งาน การเรียนรู้
และพัฒนาความรู้