We explore the relation between spa

We explore the relation between spatial thinking and performance and attainment in science, technology, engineering and mathematics (STEM) domains. Spatial skills strongly predict who will go into STEM fields. But why is this true? We argue that spatial skills serve as a gateway or barrier for entry into STEM fields. We review literature that indicates that psychometrically-assessed spatial abilities predict performance early in STEM learning, but become less predicative as students advance toward expertise. Experts often have mental representations that allow them to solve problems without having to use spatial thinking. For example, an expert chemist who knows a great deal about the structure and behavior of a particular molecule may not need to mentally rotate a representation of this molecule in order to make a decision about it. Novices who have low levels of spatial skills may not be able to advance to the point at which spatial skills become less important. Thus, a program of spatial training might help to increase the number of people who go into STEM fields. We review and give examples of work on spatial training, which show that spatial abilities are quite malleable. Our chapter helps to constrain and specify when and how spatial abilities do (or do not) matter in STEM thinking and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเชิงพื้นที่ และประสิทธิภาพการทำงาน และบรรลุในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (STEM) โดเมน ทักษะเชิงพื้นที่ขอทายว่า ใครจะไปลงในเขตข้อมูลต้นกำเนิด แต่ทำไมนี้จริงหรือไม่ เราเถียงว่า ทักษะเชิงพื้นที่ทำหน้าที่เป็นเกตเวย์หรืออุปสรรคสำหรับการเข้าสู่เขตลำต้น เราทบทวนวรรณกรรมที่ระบุว่า psychometrically มีประเมินความสามารถเชิงพื้นที่ทำนายประสิทธิภาพในการเรียนรู้ต้นกำเนิด แต่เป็นน้อยรับเป็นนักเรียนล่วงหน้าไปสู่ความเชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญมักจะมีจิตใจแทนที่ทำให้การแก้ปัญหา โดยไม่ต้องใช้ความคิดเชิงพื้นที่ เช่น เป็นนักเคมีผู้เชี่ยวชาญที่รู้อย่างมากเกี่ยวกับโครงสร้างและลักษณะการทำงานของโมเลกุลเฉพาะ อาจไม่จำเป็นต้องหมุนการแสดงของโมเลกุลนี้เพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับเรื่องจิตใจ สามเณรที่มีทักษะเชิงพื้นที่ในระดับต่ำอาจไม่สามารถเลื่อนไปยังจุดที่ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสำคัญ ดังนั้น โปรแกรมการฝึกอบรมเชิงพื้นที่อาจช่วยเพิ่มจำนวนคนที่ไปลงในเขตข้อมูลต้นกำเนิด เราทาน และให้ตัวอย่างของงานฝึกอบรมเชิงพื้นที่ ซึ่งแสดงว่า ความสามารถเชิงพื้นที่จะค่อนข้างอ่อน เราช่วยในการจำกัด และระบุเมื่อ และความสามารถเชิงพื้นที่ทำ (หรือไม่) สำคัญในลำต้นที่ความคิด และการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราจะสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเชิงพื้นที่และประสิทธิภาพการทำงานและความสำเร็จในด้านวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์โดเมน (STEM) เดอะ ทักษะเชิงพื้นที่อย่างมากคาดการณ์ที่จะไปลงในเขต STEM แต่เหตุผลนี้เป็นจริงหรือไม่? เรายืนยันว่าทักษะเชิงพื้นที่ทำหน้าที่เป็นเกตเวย์หรืออุปสรรคสำหรับการเข้าสู่เขต STEM เราทบทวนวรรณกรรมที่บ่งชี้ว่าทางจิตวิทยาประเมินความสามารถในเชิงพื้นที่คาดการณ์ผลการดำเนินงานในช่วงต้นของการเรียนรู้ STEM แต่กลายเป็นกริยาน้อยเป็นนักเรียนที่มีต่อความก้าวหน้าของความเชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญมักจะมีการแสดงทางจิตที่ช่วยให้พวกเขาในการแก้ปัญหาโดยไม่ต้องใช้ความคิดเชิงพื้นที่ ยกตัวอย่างเช่นนักเคมีผู้เชี่ยวชาญที่รู้การจัดการที่ดีเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของโมเลกุลโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจไม่จำเป็นต้องหมุนจิตใจเป็นตัวแทนของโมเลกุลนี้เพื่อที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับเรื่องนี้ สามเณรที่มีระดับต่ำของทักษะเชิงพื้นที่อาจจะไม่สามารถที่จะก้าวไปจุดที่ทักษะเชิงพื้นที่กลายเป็นความสำคัญน้อยกว่า ดังนั้นโปรแกรมการฝึกอบรมเชิงพื้นที่อาจช่วยในการเพิ่มจำนวนของคนที่ไปลงในเขต STEM เราตรวจสอบและให้ตัวอย่างของการทำงานในการฝึกอบรมเชิงพื้นที่ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีความสามารถเชิงพื้นที่ค่อนข้างอ่อน บทของเราจะช่วยให้การ จำกัด และระบุเวลาและวิธีการความสามารถในเชิงพื้นที่ทำ (หรือไม่) ว่าในการคิดและการเรียนรู้ STEM

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการคิดเชิงพื้นที่และประสิทธิภาพและความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) โดเมน ทักษะเชิงพื้นที่ขอทำนายผู้ที่จะเข้าไปในเขตก้านดอก แต่ทำไม จริงมั้ยครับ เรายืนยันว่าทักษะเชิงพื้นที่ให้บริการเป็นประตูหรือสิ่งกีดขวางเพื่อเข้าสู่เขตก้านดอก เราทบทวนวรรณกรรมที่บ่งชี้ว่า psychometrically ประเมินความสามารถในมิติทำนายประสิทธิภาพในช่วงต้นต้นการเรียนรู้ แต่เป็นน้อยกว่า predicative เป็นการล่วงหน้านักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญมักจะมีภาพจิตที่อนุญาตให้พวกเขาที่จะแก้ไขปัญหาได้โดยไม่ต้องใช้การคิดเชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่นผู้เชี่ยวชาญนักเคมีที่รู้มากเกี่ยวกับโครงสร้างและพฤติกรรมของโมเลกุลที่เฉพาะเจาะจงอาจไม่ต้องใจหมุนเป็นตัวแทนของโมเลกุลนี้เพื่อที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับมัน สามเณรที่มีระดับต่ำของทักษะเชิงพื้นที่อาจไม่สามารถเลื่อนไปยังจุดที่ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสำคัญน้อยกว่า ดังนั้น โปรแกรมการฝึกอบรมเชิงพื้นที่ จะช่วยเพิ่มจำนวนผู้ที่เข้าไปในเขตก้านดอก เราทบทวนและให้ตัวอย่างของงานในการฝึกอบรมเชิงพื้นที่ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความสามารถพื้นที่จะค่อนข้างอ่อน บทของเราช่วยในการกำหนดและระบุเวลาและวิธีที่ความสามารถเชิงพื้นที่ทำ ( หรือไม่ ) เรื่องก้านการคิดและการเรียนรู้