The article aims to identify lectur

The article aims to identify lecturers’ perspectives in implementing PISMP
science curriculum in IPG Malaysia based on teaching experience with KIPP
model.
The respondents consisted of 105 lecturers from 20 IPG Malaysia.
The study used a questionnaire consisting of 74 items covering the four
dimensions (Context, Input, Process and Product). Data collected through
questionnaires were analyzed using one-way ANOVA.
The study found that
there was not a significant difference of curriculum goals and course
objectives based on teaching experience at school. For input dimension, there
was no significant difference of evaluation, content, source and pedagogy
based on school teaching experience. In process dimension, there was no
significant difference pedagogical process, the content and the process of
assessment based on teaching experience at school. Furthermore, there was
no significant difference of product dimension of science curriculum based
on teaching experience at school. Based on the experience of teaching in
IPG, lecturers did not have a significant difference of curriculum goals,
course objectives, evaluation input, content, source, pedagogy, and
evaluation process, and content process, but there were significant
differences in the pedagogical input and product in the implementation of the
PISMP science curriculum in IPG. Its discussions and recommendation were
also discussed in this article.

From the previous result, science lecturers who implemented PISMP science curriculum in IPG do
not have different perception towards contexts, input, process and product based on teaching experience in
school. Nevertheless, they need to adapt and spread the Science curriculum according to the development of society and environment. The curriculum might be facing some problem simultaneously with the
development of society and environment. Thus, lecturer experience must be added through trainings whether local, national or international. On the other hand, based on teaching experience in IPG, Science lecturer who teach Science curriculum for 15 years showed better product element. This indicate that government of Malaysia should consider to implement training and specific short course for the young lecturer and lecturer who have more years of teaching experience in order to increase lesson and learning result. The suggestions are not focused generally towards Malaysian government only, but it should be taken into account by Science lecturer to improve the ongoing personal competency. They should not expect on the training provided by government only, but they can carry out discussion with other lecturer to improve their competency in conducting certain curriculum.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุมุมมองของอาจารย์ในการใช้ PISMPหลักสูตรวิทยาศาสตร์มาเลเซีย IPG อิงสอนประสบการณ์ KIPPรุ่น ผู้ตอบประกอบด้วยอาจารย์ 105 จากมาเลเซีย IPG 20การศึกษาใช้แบบสอบถามที่ประกอบด้วย 74 รายการครอบคลุมสี่มิติ (บริบท ป้อนข้อมูล กระบวนการ และผลิตภัณฑ์) เก็บรวบรวมข้อมูลผ่านแบบสอบถามที่วิเคราะห์โดยใช้ ANOVA เดียว การศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของเป้าหมายหลักสูตรและหลักสูตรวัตถุประสงค์ที่ใช้ในงานที่โรงเรียนสอน สำหรับป้อนข้อมูลมิติ มีความแตกต่างไม่สำคัญประเมิน เนื้อหา แหล่งที่มา และการศึกษาตามประสบการณ์การสอนของโรงเรียน ในมิติของกระบวนการ ไม่มีความแตกต่างสำคัญกระบวนการสอน เนื้อหา และกระบวนการของการประเมินอิงการสอนโรงเรียน นอกจากนี้ มีไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของผลิตภัณฑ์ขนาดของวิทยาศาสตร์หลักสูตรที่ใช้ในการสอนโรงเรียน จากประสบการณ์การสอนในIPG อาจารย์ไม่มีความแตกต่างที่สำคัญของหลักสูตรเป้าหมายหลักสูตรวัตถุประสงค์ เนื้อหา แหล่ง ป้อนข้อมูลประเมิน ศึกษา ศาสตร์ และกระบวนการประเมิน และกระบวนการเนื้อหา มีนัยสำคัญความแตกต่างในการเข้าสอนและผลิตภัณฑ์ในการดำเนินการหลักสูตรวิทยาศาสตร์ PISMP ใน IPG การอภิปรายและคำแนะนำนอกจากนี้ยัง กล่าวถึงในบทความนี้ทำจากผลก่อนหน้านี้ อาจารย์วิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการหลักสูตรวิทยาศาสตร์ PISMP ใน IPGไม่มีบริบท ป้อนข้อมูล กระบวนการ และผลิตภัณฑ์ตามประสบการณ์ในการสอนแตกต่างกันยากโรงเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาต้องปรับตัว และเผยแพร่หลักสูตรวิทยาศาสตร์ตามการพัฒนาของสังคมและสิ่งแวดล้อม หลักสูตรอาจเผชิญปัญหาพร้อมกับการการพัฒนาสังคมและสิ่งแวดล้อม ดังนั้น ผู้บรรยายประสบการณ์ต้องเพิ่มผ่านการฝึกอบรมท้องถิ่น ระดับชาติ หรือนานาชาติ บนมืออื่น ๆ อิงสอนประสบการณ์ IPG วิทยาศาสตร์อาจารย์ผู้สอนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ 15 ปีแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของผลิตภัณฑ์ดีขึ้น นี้บ่งชี้ว่า รัฐบาลมาเลเซียควรพิจารณาการใช้หลักสูตรระยะสั้นฝึกอบรม และเฉพาะสำหรับอาจารย์หนุ่มและอาจารย์ที่มีประสบการณ์การสอนเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มบทเรียนและผลการเรียนรู้ คำแนะนำจะเน้นโดยทั่วไปต่อรัฐบาลมาเลเซียเท่านั้น แต่มันควรจะเป็นบัญชี โดยศาสตร์การปรับปรุงความสามารถส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง พวกเขาไม่ควรคาดหวังในการฝึกอบรมโดยรัฐบาลเท่านั้น แต่พวกเขาสามารถดำเนินการสนทนากับผู้อื่นเพื่อพัฒนาศักยภาพของตนในการทำหลักสูตรบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนะของคณาจารย์ในการ pismpหลักสูตรวิทยาศาสตร์ใน IPG มาเลเซียตามประสบการณ์การสอนกับ คิปนางแบบโดยกลุ่มตัวอย่างเป็นคณาจารย์จาก 105 20 IPG มาเลเซียการศึกษาครั้งนี้ใช้แบบสอบถามจำนวน 74 รายการ ครอบคลุมสี่มิติ ( บริบท ปัจจัยเบื้องต้น กระบวนการ และผลผลิต ) เก็บข้อมูลผ่านแบบสอบถาม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียวผลการศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ในเป้าหมายของหลักสูตรและหลักสูตรวัตถุประสงค์ตามประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน สำหรับการเข้ามิตินั้นไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของการประเมินผลเนื้อหา แหล่งที่มา และการสอนจากประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน ในมิติกระบวนการ ไม่มีความแตกต่างของกระบวนการสอน เนื้อหาและกระบวนการประเมินจากประสบการณ์การสอนที่โรงเรียน นอกจากนี้ มีความแตกต่างของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ตามมิติของสินค้าประสบการณ์ในการสอนที่โรงเรียน จากประสบการณ์การสอนในIPG , อาจารย์ไม่ได้มีความแตกต่างในเป้าหมายของหลักสูตรวัตถุประสงค์ ข้อมูล การประเมินเนื้อหา หลักสูตร และการสอนแหล่งการประเมินกระบวนการ กระบวนการ และเนื้อหา แต่อย่างมีนัยสำคัญความแตกต่างในการป้อนข้อมูลและผลิตภัณฑ์ในการใช้งานของpismp หลักสูตรวิทยาศาสตร์ใน IPG . ของการอภิปรายและข้อเสนอแนะคือยังกล่าวถึงในบทความนี้ผลจากก่อนหน้านี้ วิทยาศาสตร์ อาจารย์ที่ใช้หลักสูตรวิทยาศาสตร์ pismp ใน IPG ทำไม่แตกต่างกันมีการรับรู้บริบท ปัจจัยเบื้องต้น กระบวนการ และผลผลิต ตามประสบการณ์ในการสอนโรงเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะต้องปรับตัวและขยายหลักสูตรวิทยาศาสตร์ตามการพัฒนาของสังคม และ สิ่งแวดล้อม หลักสูตรอาจต้องเผชิญกับปัญหาบางอย่างพร้อมกันกับพัฒนาการของสังคมและสภาพแวดล้อม ดังนั้น ประสบการณ์ วิทยากรจะต้องเพิ่มผ่านการฝึกอบรมไม่ว่าจะในระดับท้องถิ่น ระดับชาติ หรือนานาชาติ บนมืออื่น ๆ ตามประสบการณ์ในการสอน อาจารย์ ที่สอนหลักสูตร IPG , วิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์มา 15 ปี พบองค์ประกอบของผลิตภัณฑ์ที่ดีขึ้น นี้บ่งชี้ว่า รัฐบาลมาเลเซียควรพิจารณาเพื่อใช้ฝึกอบรมและหลักสูตรระยะสั้นเฉพาะสำหรับอาจารย์ และอาจารย์หนุ่มที่มีปีของประสบการณ์การสอนในบทเรียนและการเรียนรู้เพื่อเพิ่มผล เสนอแนะโดยทั่วไปไม่เน้นต่อรัฐบาลมาเลเซียเท่านั้น แต่ควรพิจารณานำโดยอาจารย์วิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาสมรรถนะส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง พวกเขาไม่ควรคาดหวังในการฝึกอบรมโดยรัฐบาลเท่านั้น แต่พวกเขาสามารถมีการสนทนากับอาจารย์อื่น ๆเพื่อปรับปรุงความสามารถของพวกเขาในการทำหลักสูตรที่แน่นอน