Establishing daily procedures and r

Establishing daily procedures and routines



Procedures or routines are specific ways of doing common, repeated classroom tasks or activities. Examples
include checking daily attendance, dealing with students who arrive late, or allowing students to use the bathroom
during class or go to their lockers to get materials which they forgot to bring. Procedures also include ways of
turning in or retrieving daily homework (e.g. putting it on a designated shelf at a particular time), or of gaining the eacher’s attention during quiet seat work (e.g. raising your hand and waiting), or of choosing and starting a “free
choice” activity after completing a classroom assignment.
Procedures serve the largely practical purpose of making activities and tasks flow smoothly and efficiently—a
valuable and necessary purpose in classrooms, where the actions of many people have to be coordinated within
limited amounts of time. As such procedures are more like social conventions than like moral expectations. They
are not primarily about what is ethically right or ethically desirable to do (Turiel, 2006). Most procedures or
routines can be accomplished in more than one way, with only minor differences in success at the outcomes. There
is more than one way, for example, for the procedure of taking attendance: the teacher could call the role, delegate a
student to call the role, or simply note students’ presence on a seating chart. Each variation accomplishes
essentially the same task, and the choice among them may therefore be less important than the fact that the class
coordinates its actions somehow, by committing to some sort of choice.
For teachers, of course, an initial task is to establish procedures and routines in the first place. Because of the
conventional quality of procedures, some teachers find that it works well simply to announce and explain key
procedures without inviting much discussion from students (“Here is how we will choose partners for the group
work”). Other teachers, however, prefer to invite input from students when creating procedures (asking “What do
you feel is the best way for students to get my attention during a quiet reading time?”). Both approaches have
advantages as well as disadvantages. Simply announcing key procedures saves time and insures consistency in case
you are teaching more than one class (as you would in high school). But it creates a bigger responsibility to choose
procedures that are truly reasonable and practical. On the other hand, inviting students’ input can help students to
become aware of and committed to procedures, but at the cost of taking more time to establish them, and at the risk
of creating confusion if you teach multiple classes, each of which adopts different procedures. Whatever approach
you choose, you and the students of course have to take into account the procedures or rules imposed by the school
or school district as a whole. A school may have a uniform policy or expectation about how to record daily
attendance, for example, and that policy may determine, either partly or completely, how you take attendance with
your particular students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างกระบวนงานประจำวันและคำสั่งขั้นตอนหรือคำสั่งเป็นวิธีการทำงานทั่วไป ซ้ำชั้นเรียนหรือกิจกรรม ตัวอย่างตรวจสอบเข้าร่วมประชุมประจำวัน การจัดการกับนักเรียนที่มาสาย หรือช่วยให้นักเรียนใช้ห้องน้ำรวมระหว่างชั้นหรือตู้ที่เก็บวัสดุที่พวกเขาลืมที่จะนำเข้าไป ขั้นตอนรวมถึงวิธีการในการเปิด หรือเรียกใช้การบ้านประจำวัน (เช่นวางไว้บนชั้นวางกำหนดเวลาเฉพาะ), หรือดึงดูดความสนใจของ eacher ใน ระหว่างทำงานนั่งเงียบ (เช่นยกมือของคุณ และรอ), หรือเลือก และเริ่มต้นเป็น "ฟรีกิจกรรมทางเลือก"หลังจากเสร็จสิ้นการกำหนดห้องเรียนกระบวนการให้บริการส่วนใหญ่ปฏิบัติวัตถุประสงค์ของการทำกิจกรรม และงานไหลได้อย่างราบรื่น และมีประสิทธิภาพเช่นการวัตถุประสงค์ที่มีคุณค่า และจำเป็นในห้องเรียน ซึ่งจะต้องประสานงานภายในการดำเนินการของหลายคนจำนวนจำกัดของเวลา เป็นขั้นตอนจะเหมือนทางสังคมกว่าเช่นความคาดหวังคุณธรรม พวกเขาไม่มีหลักเกี่ยวกับการถูกต้องตามหลักจริยธรรม หรือตามหลักจริยธรรมสมควรทำ (Turiel, 2006) คืออะไร ขั้นตอนส่วนใหญ่ หรืองานประจำสามารถทำได้ในทางหนึ่ง มีเพียงเล็กน้อยความแตกต่างในความสำเร็จที่ผล มีเป็นมากกว่าทางเดียว ตัวอย่าง สำหรับขั้นตอนของการเข้าร่วมประชุม: อาจารย์สามารถเรียกบทบาท มอบหมายเป็นนักศึกษาจะเรียกบทบาท หรือเพียงแค่บันทึกนักแสดงบนแผนภูมิที่นั่ง แต่ละรูปแบบสำเร็จเป็นงานเดียวกัน และตัวเลือกในหมู่พวกเขาจึงอาจสำคัญน้อยกว่าความเป็นจริงที่ชั้นประสานการดำเนินการอย่างใด โดยยอมรับเมื่อต้องการเรียงลำดับบางอย่างของตัวเลือกสำหรับครู แน่นอน งานเริ่มต้นจะกำหนดขั้นตอนและคำสั่งแรก เนื่องจากการคุณภาพทั่วไปของกระบวนการ ครูบางพบว่า การทำงานดีก็ประกาศ และอธิบายคีย์ขั้นตอนโดยไม่ต้องเชิญสนทนามากจากนักเรียน ("นี่คือวิธีที่เราจะเลือกคู่สำหรับกลุ่มงาน") ครูอื่น ๆ แต่ ต้องการเชิญเข้าจากนักเรียนเมื่อสร้างกระบวนการ (ถาม "อะไรทำครับเป็นวิธีที่ดีสุดสำหรับนักเรียนที่จะได้รับความสนใจของฉันระหว่างเงียบสงบอ่านเวลา ") ทั้งสองวิธีมีประโยชน์ตลอดจนข้อเสีย เพียงแค่ประกาศหลักขั้นตอนประหยัดเวลา และภัยในกรณีที่สอดคล้องคุณกำลังสอนมากกว่า หนึ่งชั้น (เช่นในโรงเรียนมัธยม) แต่เป็นสร้างความรับผิดชอบขนาดใหญ่ให้เลือกขั้นตอนที่เหมาะสม และปฏิบัติอย่างแท้จริง บนมืออื่น ๆ เชิญชวนนักเรียนเข้าจะช่วยให้นักเรียนทราบ และกำหนดให้กระบวน งาน แต่ ค่าสละเวลาในการสร้างพวกเขา และการเสี่ยงสร้างความสับสนถ้าคุณสอนหลายชั้น แต่ละ adopts กระบวนการแตกต่างกัน วิธีการใดต้อง คุณและนักเรียนของหลักสูตรต้องคำนึงถึงกระบวนการหรือกฎที่กำหนด โดยโรงเรียนหรือเขตการศึกษาทั้งหมด โรงเรียนอาจมีนโยบายเครื่องแบบหรือความคาดหวังเกี่ยวกับการบันทึกทุกวันเข้า เช่น และนโยบายนั้นอาจกำหนด บางส่วน หรือทั้ง หมด วิธีการที่คุณนำเข้าด้วยนักเรียนของคุณเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการสร้างกิจวัตรประจำวันและขั้นตอนการปฏิบัติหรือมีวิธีการเฉพาะของการทำร่วมกันทำซ้ำงานห้องเรียนหรือกิจกรรม ตัวอย่างรวมถึงการตรวจสอบการเข้าร่วมประชุมในชีวิตประจำวัน, การจัดการกับนักเรียนที่มาสายหรือการอนุญาตให้นักเรียนที่จะใช้ห้องน้ำในชั้นเรียนหรือไปที่ตู้เก็บของพวกเขาที่จะได้รับวัสดุที่พวกเขาลืมที่จะนำ ขั้นตอน ได้แก่ วิธีการเปลี่ยนในหรือเรียกบ้านทุกวัน(เช่นวางไว้บนชั้นวางกำหนดเวลาใดเวลาหนึ่ง) หรือในการดึงดูดความสนใจ eacher ในระหว่างการทำงานที่นั่งเงียบ (เช่นการระดมมือของคุณและรอ) หรือการเลือกและการเริ่มต้น "ฟรีทางเลือกกิจกรรม" หลังจากเสร็จสิ้นการกำหนดห้องเรียน. ขั้นตอนการให้บริการวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่ของการทำกิจกรรมและงานไหลอย่างราบรื่นและมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นวัตถุประสงค์ที่มีคุณค่าและความจำเป็นในห้องเรียนที่การกระทำของคนจำนวนมากจะต้องมีการประสานงานภายในจำนวนเงินที่จำกัด ของเวลา . ในฐานะที่เป็นวิธีการดังกล่าวมีมากขึ้นเช่นการประชุมทางสังคมมากกว่าความคาดหวังทางศีลธรรมเช่น พวกเขาไม่ได้เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งที่ถูกหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์มีจริยธรรมในการทำ (Turiel 2006) ขั้นตอนมากที่สุดหรือการปฏิบัติที่สามารถทำได้ในมากกว่าหนึ่งวิธีที่มีความแตกต่างเพียงเล็กน้อยในการประสบความสำเร็จในผล มีมากกว่าหนึ่งวิธีตัวอย่างเช่นสำหรับขั้นตอนในการเข้าร่วมประชุม: ครูสามารถโทรบทบาทตัวแทนนักเรียนที่จะเรียกบทบาทหรือเพียงแค่ทราบการปรากฏตัวของนักเรียนในชาที่นั่ง รูปแบบที่แต่ละคนสำเร็จเป็นหลักงานเดียวกันและทางเลือกในหมู่พวกเขาจึงอาจมีความสำคัญน้อยกว่าความจริงที่ว่าชั้นพิกัดการกระทำของตนอย่างใดโดยการกระทำในการเรียงลำดับของทางเลือกบาง. สำหรับครูผู้สอนของหลักสูตรเป็นงานแรกคือการสร้างขั้นตอน และการปฏิบัติในสถานที่แรก เพราะการที่มีคุณภาพทั่วไปของขั้นตอนครูบางคนพบว่ามันทำงานได้ดีก็จะประกาศและอธิบายที่สำคัญขั้นตอนโดยไม่ต้องเชิญอภิปรายมากจากนักเรียน("นี่คือวิธีการที่เราจะเลือกคู่ค้าสำหรับกลุ่มการทำงาน") ครูคนอื่น ๆ แต่ชอบที่จะเชิญข้อมูลจากนักเรียนเมื่อมีการสร้างขั้นตอน (ถามว่า "อะไรคือสิ่งที่คุณรู้สึกว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะได้รับความสนใจของฉันในช่วงเวลาที่เงียบสงบการอ่าน?") วิธีการทั้งสองมีข้อได้เปรียบที่เป็นข้อเสีย เพียงแค่การประกาศขั้นตอนสำคัญที่จะช่วยประหยัดเวลาและมั่นใจความมั่นคงในกรณีที่คุณกำลังเรียนการสอนมากกว่าหนึ่งระดับ (ตามที่คุณต้องการในโรงเรียนมัธยม) แต่มันจะสร้างความรับผิดชอบที่ใหญ่กว่าที่จะเลือกวิธีการที่เหมาะสมอย่างแท้จริงและในทางปฏิบัติ ในทางตรงกันข้ามการป้อนข้อมูลเชิญชวนให้นักเรียนสามารถช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงและมุ่งมั่นที่จะขั้นตอนแต่ค่าใช้จ่ายของการใช้เวลามากขึ้นในการสร้างพวกเขาและที่มีความเสี่ยงของการสร้างความสับสนถ้าคุณสอนหลายชั้นเรียนซึ่งแต่ละadopts ขั้นตอนที่แตกต่างกัน ไม่ว่าวิธีการที่คุณเลือกคุณและนักศึกษาของหลักสูตรจะต้องคำนึงถึงวิธีการหรือกฎระเบียบที่กำหนดโดยโรงเรียนหรือโรงเรียนอำเภอรวม โรงเรียนอาจมีนโยบายเครื่องแบบหรือความคาดหวังเกี่ยวกับวิธีการบันทึกประจำวันของการเข้าร่วมประชุมเช่นและนโยบายที่อาจตรวจสอบไม่ว่าจะบางส่วนหรือสมบูรณ์วิธีการที่คุณใช้เวลาการเข้าร่วมประชุมกับนักเรียนของคุณโดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างกระบวนการและกิจวัตรทุกวัน



ขั้นตอนหรือการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงวิธีทั่วไป ซ้ำในงานหรือกิจกรรม ตัวอย่าง
รวมเช็คชื่อทุกวัน จัดการกับนักเรียนที่มาสาย หรือการอนุญาตให้นักเรียนใช้ห้องน้ำ
ในระหว่างเรียนหรือไปที่ตู้ของพวกเขาที่จะได้รับวัสดุที่พวกเขาลืมที่จะนำ ขั้นตอนรวมถึงวิธีการ
เปิดหรือเรียกการบ้านทุกวัน ( เช่นเก็บไว้ในเขตชั้นวางของในเวลาใดเวลาหนึ่ง ) หรือได้รับความสนใจในงานของ eacher ที่นั่งเงียบ ( เช่นยกมือรอ ) หรือเลือกและเริ่มต้นฟรี "
เลือกกิจกรรม " หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ
ห้องเรียน .ขั้นตอนการใช้วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่ทำกิจกรรมและงานไหลลื่น และ efficiently-a
ที่มีคุณค่าและจำเป็นมีห้องเรียน ซึ่งการกระทำของหลายคนต้องประสานงานภายใน
จํานวนจํากัดของเวลา เป็นวิธีการดังกล่าวเป็นข้อตกลงทางสังคมมากกว่า เช่น ความคาดหวังทางศีลธรรม พวกเขา
ไม่ได้เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นจริยธรรมหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์ทำ ( turiel , 2006 ) ขั้นตอนหรือ
ตามปกติส่วนใหญ่สามารถบรรลุในมากกว่าหนึ่งวิธี มีแตกต่างกันเล็กน้อยในความสำเร็จที่ผลลัพธ์
คือมีมากกว่าหนึ่งวิธี ตัวอย่างเช่น สำหรับขั้นตอนของการเข้างาน : ครูจะเรียกบทบาทมอบหมาย
นักเรียนเรียกบทบาทหรือเพียงแค่การแสดงตนของนักศึกษาประกาศผังที่นั่ง แต่ละรูปแบบสำเร็จ
หลักงานเดียวกันและทางเลือกของพวกเขาจึงอาจจะสำคัญน้อยกว่าความเป็นจริงที่ห้องเรียน
พิกัดการกระทำอย่างใด โดยยืนยัน บางจัดเรียงของทางเลือก .
สำหรับครู หลักสูตร งานแรกคือการสร้างและขั้นตอนการปฏิบัติในสถานที่แรก เพราะ
คุณภาพทั่วไปของขั้นตอน ครูบางคนพบว่ามันทำงานได้ดีเพียงการประกาศและอธิบายขั้นตอนการคีย์
โดยไม่ต้องเชิญอภิปรายมากจากนักเรียน ( " นี่คือวิธีที่เรา จะ เลือก พันธมิตรในกลุ่ม
งาน " ) ครูอื่น ๆ แต่ชอบชวนใส่จากนักเรียนเมื่อการสร้างกระบวนการ ( ถามอะไร
คุณรู้สึกเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะได้รับความสนใจของฉันในช่วงเวลาการอ่านเงียบ " ) ทั้งสองวิธีมี
ข้อได้เปรียบเช่นเดียวกับข้อเสีย . เพียงแค่ประกาศขั้นตอนที่สำคัญประหยัดเวลาและมั่นใจความสอดคล้องในกรณีที่
คุณจะสอนมากกว่าหนึ่งชั้น ( ตามที่คุณต้องการในโรงเรียน ) แต่มันสร้างความรับผิดชอบที่ใหญ่กว่าเพื่อเลือกที่เหมาะสมอย่างแท้จริง
ขั้นตอนและการปฏิบัติบนมืออื่น ๆ , เชิญใส่นักเรียนสามารถช่วยให้นักเรียนที่จะ
ตระหนักและมุ่งมั่นที่จะขั้นตอน แต่ที่ค่าใช้จ่ายของการเพิ่มเวลาที่จะสร้างพวกเขาและเสี่ยง
สร้างความสับสนถ้าคุณสอนชั้นเรียนหลาย แต่ละที่ กฎหมาย ขั้นตอนที่แตกต่างกัน
ไม่ว่าวิธีการที่คุณเลือกและนักศึกษาหลักสูตรต้องคำนึงถึงขั้นตอนหรือกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยโรงเรียน
หรือโรงเรียนที่เป็นทั้ง โรงเรียนมีเครื่องแบบนโยบายและความคาดหวังเกี่ยวกับวิธีการบันทึกประจำวัน
เข้า ตัวอย่างเช่น และว่านโยบายอาจกำหนด ไม่ว่าบางส่วนหรือทั้งหมด วิธีการที่คุณใช้ร่วมกับ
นักเรียนของคุณโดยเฉพาะ