To address a perennial need to prov

To address a perennial need to provide K-8 teachers with a solid foundation in science, there are many
physics content courses throughout the United States. One such course is Physics and Astronomy for
Teachers (PAT), which relies heavily on active-learning strategies. Although PAT is successful in teaching
physics content, students sometimes report dissatisfaction with the course. Such instances of poor affect
are worrisome because they may influence how teachers present science in their own classrooms.
Therefore, this study investigates students’ affect in terms of their pedagogical expectations and potential
personal learning outcomes with respect to PAT. Two sections of PAT, each containing approximately 40
students, were observed. Students in those sections were surveyed, and a sample were interviewed
(N ¼ 10). An analysis of the data in terms of an expectancy violation framework shows that while
students’ expectations regarding the hands-on and interactive components of PAT were met, they received
substantially fewer lectures, class discussions, and opportunities to make class presentations than they had
expected, even after they had been presented with the course syllabus and informed about the specific
nature of the course. Additionally, students expected PAT to be more directly linked with their future
teaching careers and therefore expected more opportunities to practice teaching science than they reported
receiving. This investigation serves as a case study to provide insight into why students are sometimes
frustrated and confused when first encountering active-learning classes, and it implies that instructors
should be cognizant of those feelings and devote resources toward explicit orientation that emphasizes the
purpose of the course and reasons behind their pedagogical choices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่อยู่ยืนต้องให้ครู K-8 พุ่งในวิทยาศาสตร์ มีมากมายฟิสิกส์หลักสูตรเนื้อหาตลอดทั้งสหรัฐ หลักสูตรดังกล่าวหนึ่งคือ ฟิสิกส์และดาราศาสตร์สำหรับคุณครู (PAT), ที่ใช้งานการเรียนรู้กลยุทธ์ แม้ว่า PAT จะประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนฟิสิกส์เนื้อหา นักเรียนบางครั้งรายงานความไม่พอใจกับหลักสูตร กรณีของผลกระทบที่ไม่ดีน่าเป็นห่วงเนื่องจากพวกเขาอาจมีอิทธิพลต่อวิธีที่ครูนำเสนอวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนของตนเองดังนั้น การศึกษานี้ตรวจสอบผลของนักเรียนในแง่ของความคาดหวังสอนและศักยภาพผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลเกี่ยวกับ PAT ส่วนที่สองของ PAT มีประมาณ 40นักเรียน ถูกสังเกต นักเรียนในส่วนเหล่านั้นได้ทำสำรวจ และตัวอย่างที่สัมภาษณ์(N ¼ 10) การวิเคราะห์ข้อมูลในแง่ของกรอบการละเมิด expectancy แสดงให้เห็นว่าในขณะที่ตรงตามความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับคอมโพเนนต์บนมือ และแบบโต้ตอบของ PAT พวกเขาได้รับน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญบรรยาย เรียนสนทนา และโอกาสการนำเสนอชั้นกว่าพวกเขาคาดว่า แม้ว่าพวกเขาได้นำเสนอหลักสูตรการอบรม และทราบเกี่ยวกับเฉพาะลักษณะของหลักสูตร นอกจากนี้ นักเรียนคาดว่า PAT ต้องเชื่อมโยงได้โดยตรงกับอนาคตของพวกเขาการสอนอาชีพ และดังนั้นจึง คาดว่าเพิ่มโอกาสการฝึกสอนวิทยาศาสตร์กว่าเขารายงานรับ การตรวจสอบนี้เป็นกรณีศึกษาเพื่อให้เข้าใจว่าทำไมนักเรียนบางครั้งจะผิดหวัง และสับสนเมื่อแรก พบเรียนรู้ใช้งาน และมันก็หมายความว่าผู้สอนควรต้องรู้ของความรู้สึกเหล่านั้น และอุทิศทรัพยากรแนวชัดเจนที่มุ่งเน้นการวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและเหตุผลเบื้องหลังของพวกเขาเลือกสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อรับมือกับความต้องการที่จะให้ยืนต้น K-8 ครูที่มีรากฐานที่มั่นคงในด้านวิทยาศาสตร์มีหลาย
หลักสูตรเนื้อหาฟิสิกส์ทั่วประเทศสหรัฐอเมริกา หนึ่งในหลักสูตรดังกล่าวเป็นฟิสิกส์และดาราศาสตร์สำหรับ
ครู (PAT) ซึ่งต้องอาศัยกลยุทธ์การใช้งานการเรียนรู้ แม้ว่า PAT ประสบความสำเร็จในการเรียนการสอน
เนื้อหาวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนบางครั้งรายงานความไม่พอใจกับการเรียนการสอน กรณีดังกล่าวส่งผลกระทบต่อความยากจน
เป็นที่น่าเป็นห่วงเพราะพวกเขาอาจมีอิทธิพลต่อวิธีการที่ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันในห้องเรียนของตัวเอง.
ดังนั้นการศึกษานี้สำรวจนักเรียนส่งผลกระทบในแง่ของความคาดหวังของการเรียนการสอนของพวกเขาที่มีศักยภาพและ
ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เกี่ยวกับ PAT สองส่วน PAT แต่ละที่มีประมาณ 40
นักเรียนถูกตั้งข้อสังเกต นักเรียนในส่วนเหล่านั้นได้ทำการสำรวจและตัวอย่างการสัมภาษณ์
(ยังไม่มี¼ 10) การวิเคราะห์ข้อมูลในแง่ของกรอบการละเมิดความคาดหวังที่แสดงให้เห็นว่าในขณะที่
ความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับมือบนและส่วนประกอบโต้ตอบของกทท. ได้พบกับพวกเขาได้รับ
การบรรยายอย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่าการอภิปรายในชั้นเรียนและโอกาสที่จะทำให้การนำเสนอผลงานระดับกว่าที่พวกเขา
คาดว่า แม้หลังจากที่พวกเขาได้รับการเสนอกับหลักสูตรการเรียนการสอนและทราบเกี่ยวกับเฉพาะ
ลักษณะของการเรียนการสอน นอกจากนี้คาดว่านักเรียน PAT ที่จะเชื่อมโยงโดยตรงกับอนาคตของพวกเขา
อาชีพการเรียนการสอนและดังนั้นจึงคาดว่ามีโอกาสมากขึ้นในการฝึกการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์กว่าที่พวกเขารายงาน
ที่ได้รับ การตรวจสอบนี้จะทำหน้าที่เป็นกรณีศึกษาเพื่อให้คุณเข้าใจว่าทำไมนักเรียนบางครั้งก็เป็น
ความผิดหวังและสับสนเมื่อแรกที่ต้องเผชิญหน้ากับการเรียนการใช้งานการเรียนรู้และมันแสดงให้เห็นว่าผู้สอน
ควรจะรู้ทันความรู้สึกเหล่านั้นและทุ่มเททรัพยากรไปสู่การวางแนวทางที่ชัดเจนว่าเน้น
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร และเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังตัวเลือกการสอนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่อยู่ต้องยืนต้นให้ครู K-8 ด้วยรากฐานที่มั่นคงในวิทยาศาสตร์ มีหลายฟิสิกส์เนื้อหาหลักสูตรทั่วประเทศสหรัฐอเมริกา หลักสูตรหนึ่งเช่นฟิสิกส์และดาราศาสตร์สำหรับครู ( แพท ) ซึ่งอาศัยอย่างหนักในกลยุทธ์การเรียนรู้เชิงรุก ถึงแม้ว่าแพทจะประสบความสำเร็จในการสอนเนื้อหาฟิสิกส์ นักเรียนบางครั้งรายงานไม่พอใจแน่นอน กรณีดังกล่าวส่งผลกระทบต่อไม่ดีที่น่าเป็นห่วง เพราะอาจมีผลต่อวิธีที่ครูปัจจุบันวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนของตนเองจึงได้ทำการศึกษาผลของนักเรียนในด้านความคาดหวังของการของพวกเขาและศักยภาพการเรียนรู้ส่วนบุคคล ผลเทียบกับแพท สองส่วนของแพท แต่ละที่มีประมาณ 40นักเรียน พบว่า นักเรียนในส่วนของผู้ถูกสำรวจ และสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่าง( n ¼ 10 ) การวิเคราะห์ข้อมูลในแง่ของการบริการ แสดงให้เห็นว่า ในขณะที่การละเมิดกรอบความคาดหวังของนักศึกษาต่อภาคปฏิบัติและแบบส่วนประกอบของแพท ที่ได้พบ พวกเขาได้รับมากน้อย การบรรยาย การอภิปราย คลาส และโอกาสที่จะทำให้การนำเสนอมีคลาสกว่าคาด แม้หลังจากที่พวกเขาได้รับการเสนอเนื้อหาวิชา และทราบเกี่ยวกับที่เฉพาะเจาะจงลักษณะของหลักสูตร นอกจากนี้ นักเรียนที่คาดว่าแพทจะเชื่อมโยงโดยตรงกับอนาคตของพวกเขาสอนอาชีพและดังนั้นจึงคาดว่าโอกาสมากขึ้นในการสอนวิทยาศาสตร์ กว่าที่พวกเขา รายงานรับ คดีนี้ เป็นกรณีศึกษา เพื่อให้นักศึกษามีความเข้าใจในเหตุผล บางครั้งท้อแท้และสับสนเมื่อครั้งแรกพบกับงานเรียน เรียน และ มัน หมายถึง ว่า อาจารย์ควรจะตระหนักถึงความรู้สึกและอุทิศทรัพยากรไปยังทิศทางที่ชัดเจนที่เน้นวัตถุประสงค์ของหลักสูตร และเหตุผลของการเลือก