ArgumentationThis study investigate

Argumentation
This study investigated what two classes of 48 ninth-grade learners each were capable of
doing when presented with a number of concept cartoons and an argumentation writing frame
during their science lessons (Webb, Williams & Meiring, 2008). Concept cartoons consist of
simple drawings and minimal text which show characters arguing about everyday situations
(Naylor & Keogh, 2000). The belief is that the simplicity of the text and drawings makes them
accessible to learners who are not fluent in formal language and scientific terminology, and
that the various viewpoints displayed in the concept cartoons reinforce the idea that there may
be competing viewpoints that need to be debated. They also believe that this beginning point
of inquiry serves as motivation for learners to want to know more and that the visual presentations
both stimulate and legitimise their use of argumentation in the process of trying to know
more (Naylor & Keogh, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Argumentationศึกษาสอบสวน 48 ไนน์เกรดผู้เรียนแต่ละประเภทใด 2 มีความสามารถในการเมื่อนำเสนอ ด้วยการ์ตูนแนวคิดและการเขียนกรอบ argumentationระหว่างนักวิทยาศาสตร์บทเรียน (เวบบ์ วิลเลียมส์ และ Meiring, 2008) การ์ตูนแนวคิดประกอบด้วยวาดง่ายและน้อยที่สุดข้อความที่แสดงอักขระโต้เถียงเกี่ยวกับชีวิตประจำวัน(Naylor และ Keogh, 2000) มีความเชื่อว่า ความเรียบง่ายของข้อความและภาพวาดทำให้พวกเขาถึงคนที่ไม่ชำนาญในทางภาษาและคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ และว่า มุมมองต่าง ๆ ที่ปรากฏในการ์ตูนแนวคิดการเสริมสร้างความคิดที่อาจมีชมการแข่งขันที่ต้องการจะยังคงได้ พวกเขายังเชื่อว่า จุดเริ่มต้นนี้สอบถามทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจสำหรับผู้เรียนเพื่อต้องการทราบเพิ่มเติม และการนำเสนอภาพทั้งกระตุ้น และ legitimise ใช้ argumentation กำลังพยายามที่จะทราบเพิ่มเติม (Naylor และ Keogh, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปราย
การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบสิ่งที่สองชั้นเรียนของผู้เรียนที่เก้า 48 ชั้นแต่ละมีความสามารถใน
การทำเมื่อนำเสนอกับจำนวนของการ์ตูนแนวความคิดและการอภิปรายการเขียนกรอบ
ระหว่างการเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขา (เวบบ์, วิลเลียมส์และ Meiring 2008) การ์ตูนแนวคิดประกอบด้วย
ภาพวาดที่ง่ายและข้อความน้อยที่สุดที่แสดงให้เห็นตัวละครการโต้เถียงเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน
(เนย์เลอร์และค็อฟ, 2000) ความเชื่อคือความเรียบง่ายของตัวอักษรและภาพวาดที่ทำให้พวกเขา
สามารถเข้าถึงผู้เรียนที่ไม่ชำนาญในภาษาที่เป็นทางการและคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์และ
มุมมองที่ต่าง ๆ ที่ปรากฏในการ์ตูนแนวคิดเสริมสร้างความคิดที่ว่าอาจ
จะมีมุมมองในการแข่งขันที่จะต้องมีการ ถกเถียงกัน พวกเขายังเชื่อว่าจุดเริ่มต้นนี้
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมของการทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการเรียนเพื่อต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมและนำเสนอภาพ
ทั้งกระตุ้นและถูกต้องตามกฎหมายของการใช้การอภิปรายในกระบวนการของการพยายามที่จะรู้
มากขึ้น (เนย์เลอร์และค็อฟ, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยนี้ศึกษาเรื่องการโต้แย้ง
2 ห้องเรียน 48 เกรดผู้เรียนแต่ละมีความสามารถ
ทำเมื่อมีจำนวนของแนวคิดและมีการโต้แย้ง เขียนการ์ตูนกรอบ
ในระหว่างเรียนวิทยาศาสตร์ของ เว็บบ์ วิลเลียมส์& meiring , 2008 ) แนวคิดการ์ตูนประกอบด้วย
ภาพวาดที่เรียบง่ายน้อยที่สุดและข้อความที่แสดงอักขระการโต้เถียงเกี่ยวกับชีวิตประจำวัน
( เนย์เลอร์&คีโอ , 2000 )ความเชื่อคือความเรียบง่ายของข้อความและภาพวาดที่ทำให้พวกเขาสามารถเข้าถึงผู้เรียน
ที่ไม่คล่องแคล่วในภาษาสุภาพและศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ และทัศนะต่าง ๆ
ที่ปรากฏในแนวคิดการ์ตูนเสริมสร้างความคิดที่ว่าอาจ
แข่งขันมุมมองที่ต้องถกเถียงกัน พวกเขายังเชื่อว่าจุดเริ่มต้น
จากการสอบถาม เป็นแรงจูงใจให้ผู้เรียนต้องรู้และว่า การนำเสนอภาพ
ทั้งกระตุ้นและ legitimise ใช้อาร์กิวเมนต์ของพวกเขาในกระบวนการของการพยายามที่จะรู้
( เนย์เลอร์&คีโอ , 2000 )