3.2.4. Academic motivationAcademic

3.2.4. Academic motivation
Academic motivation was measured by three constructs from
the Academic Motivation Scale – College (CEGEP) version
(Vallerand, Blais, Brière, & Pelletier, 1989): Intrinsic motivation
(IN), for example: ‘I go to college because I experience pleasure
and satisfaction while learning new things’; extrinsic motivation
(EX), for instance: ‘I go to college because with only a high-school
degree I would not find a high-paying job later on’; and amotivation
(AM), for example: ‘I can’t see why I go to college and frankly, I
couldn’t care less’. The overall scale included 12 items, scored on
a five-point Likert scale from 1 = strongly disagree to 5 = strongly
agree. The structural validity of the scale is shown in Fig. 2 (which
presents the combined measurement and path models). The intercorrelation
results among the motivational factors indicated a positive
connection between intrinsic and extrinsic motivation (r = .23,
p < .01), and negative connections between amotivation and intrinsic/
extrinsic motivations (.31 < r < .35, p < .01). (Cronbach’s
alpha results for the sub-scales ranged from 0.70 to 0.82).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2.4 การศึกษาแรงจูงใจแรงจูงใจศึกษาถูกวัด โดยโครงสร้างที่ 3 จากระดับแรงจูงใจศึกษา – วิทยาลัย (CEGEP) รุ่น(Vallerand, Blais, Brière และ Pelletier, 1989): แรงจูงใจ Intrinsic(IN), เช่น: ' ไปวิทยาลัย เพราะประสบการณ์ความสุขและความพึงพอใจในขณะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ แรงจูงใจที่สึกหรอ(EX), เช่น: ' ไปวิทยาลัยเนื่องจาก มีเฉพาะระดับมัธยมองศาจะไม่พบสูงจ่ายค่างานในภายหลัง '; และ amotivation(AM), เช่น: ' ไม่เห็นทำไมไปวิทยาลัย และตรงไปตรงมาไม่สามารถดูแลน้อย' ขนาดโดยรวมรวมสินค้า 12 คะแนนในมาตราส่วนแบบ Likert 5 จุด 1 =ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่งให้ 5 =อย่างยิ่งยอมรับ ตั้งแต่โครงสร้างของสเกลที่จะแสดงใน Fig. 2 (ซึ่งนำเสนอรูปแบบการวัดและเส้นทางรวม) การ intercorrelationผลลัพธ์ระหว่างปัจจัยหัดระบุเป็นค่าบวกเชื่อมต่อระหว่าง intrinsic และสึกหรอแรงจูงใจ (r =.23พี < .01), และลบการเชื่อมต่อ ระหว่าง amotivation และ intrinsic /โต่งสึกหรอ (.31 < < .35 r, p < .01). (Cronbachอัลฟาผลลัพธ์ในระดับย่อยที่อยู่ในช่วงจาก 0.70-0.82)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2.4 แรงจูงใจในการศึกษาแรงจูงใจทางวิชาการโดยวัดจากสามสร้างจากชั่งแรงจูงใจทางวิชาการ- วิทยาลัย (CEGEP) รุ่น(Vallerand, Blais, Brièreและ Pelletier, 1989): แรงจูงใจที่แท้จริง(IN) ตัวอย่างเช่น: "ผมไปเรียนที่วิทยาลัยเพราะผมได้สัมผัส ความสุขและความพึงพอใจในขณะที่การเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ '; แรงจูงใจภายนอก(EX) เช่น: "ผมไปเรียนที่วิทยาลัยเพราะมีเพียงโรงเรียนมัธยมการศึกษาระดับปริญญาฉันจะไม่หางานสูงจ่ายในภายหลัง'; และ amotivation (AM) ตัวอย่างเช่น: "ผมไม่เห็นเหตุผลที่ผมไปเรียนที่วิทยาลัยและตรงไปตรงมาผมไม่สามารถดูแลน้อย' ขนาดโดยรวมรวม 12 รายการคะแนนในห้าจุด Likert ขนาดตั้งแต่ 1 = เห็นด้วยอย่างยิ่งถึง 5 = ขอเห็นด้วย ความถูกต้องของโครงสร้างของระดับที่แสดงในรูป 2 (ซึ่งนำเสนอการวัดรวมเส้นทางและรูปแบบ) intercorrelation ผลท่ามกลางปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจที่ได้ระบุไว้ในเชิงบวกการเชื่อมต่อระหว่างแรงจูงใจภายในและภายนอก (r = 0.23, p <0.01) และการเชื่อมต่อระหว่าง amotivation เชิงลบและภายใน / แรงจูงใจภายนอก (? 0.31 <อาร์ <? 0.35 พี <0.01) (ครอนบาคของผลการอัลฟาสำหรับเครื่องชั่งย่อยอยู่ระหว่าง 0.70-0.82)