Moore and Kearsley (2012) believe i

Moore and Kearsley (2012) believe interaction is essential in teaching online and a desirable element for instructors.
Wasilik and Bolliger (2009) found that more satisfied online instructors had a “high level of interaction with online
students” (p. 177) compared to less satisfied instructors. The authors point out that both quantity and quality of
interaction is a critical element in faculty satisfaction. Quality interaction is also a motivating factor for faculty (Hiltz,
Shea, & Kim, 2007).
Some administrators are concerned about a possible decrease of personal contact with students (Rockwell, Schauer,
Fritz, & Marx, 1999), and some instructors who teach online miss the personal interaction associated with being able
to meet with students (Fish & Gill, 2009). In contrast, some faculty were able to have more online personal
interaction with students (Hiltz et al., 2007) and they felt that they developed strong relationships with students (De
Gagne & Walters, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มัวร์และ Kearsley (2012) เชื่อว่า โต้ตอบเป็นสิ่งสำคัญในการสอนออนไลน์และองค์ประกอบเหมาะสำหรับผู้สอนWasilik และ Bolliger (2009) พบว่า มีความพึงพอใจออนไลน์สอนมี "ระดับของการโต้ตอบกับออนไลน์นักเรียน" (p. 177) เปรียบเทียบกับผู้สอนพอใจน้อย ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าทั้งปริมาณ และคุณภาพของโต้ตอบเป็นองค์ประกอบสำคัญในความพึงพอใจของคณะ โต้ตอบคุณภาพเป็นปัจจัยที่จูงใจสำหรับบุคลากร (Hiltzแพ็ค และคิม 2007)ผู้ดูแลมีความกังวลเกี่ยวกับการได้ลดความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับนักเรียน (ร็อคเวลล์ Schauerฟริทส์ และ Marx, 1999), และครูบางคนสอนออนไลน์คิดถึงโต้ตอบส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพบกับนักเรียน (ปลาและเหงือก 2009) ในทางตรงกันข้าม บางคณะก็สามารถมีส่วนบุคคลเพิ่มเติมออนไลน์โต้ตอบกับนักเรียน (Hiltz et al., 2007) และพวกเขารู้สึกว่า พวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับนักเรียน (DeGagne & Walters, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มัวร์และ Kearsley (2012) เชื่อว่าการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนการสอนออนไลน์และองค์ประกอบที่พึงประสงค์สำหรับอาจารย์
Wasilik และ Bolliger (2009) พบว่าการสอนออนไลน์ที่พึงพอใจมากขึ้นมี "ระดับสูงของการมีปฏิสัมพันธ์กับออนไลน์
นักเรียน "(พี. 177) เมื่อเทียบกับ อาจารย์ผู้สอนมีความพึงพอใจน้อย ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าทั้งปริมาณและคุณภาพของ
การทำงานร่วมกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในความพึงพอใจของคณาจารย์ การทำงานร่วมกันที่มีคุณภาพยังเป็นปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจสำหรับคณะ (Hiltz,
เชีย, และคิม 2007)
ผู้บริหารบางคนมีความกังวลเกี่ยวกับการลดลงเป็นไปได้ของการติดต่อส่วนบุคคลกับนักเรียน (Rockwell, Schauer,
ฟริตซ์และมาร์กซ์, 1999), และอาจารย์บางคน สอนพลาดออนไลน์ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสามารถ
ที่จะตอบสนองกับนักเรียน (ปลาและปลา 2009) ในทางตรงกันข้ามคณะบางคนสามารถที่จะมีส่วนบุคคลออนไลน์มากขึ้น
การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน (Hiltz et al., 2007) และพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน (De
แก็กและวอลเตอร์ส, 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มัวร์และเคิร์สลีย์ ( 2012 ) เชื่อว่าปฏิสัมพันธ์เป็นสิ่งจำเป็นในการสอนออนไลน์และองค์ประกอบที่พึงประสงค์ของอาจารย์ .
wasilik bolliger ( 2009 ) และพบว่าอาจารย์มีความพึงพอใจมากขึ้นออนไลน์ระดับของปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนออนไลน์
" ( หน้า 177 ) เทียบกับพอใจน้อย อาจารย์ ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าทั้งปริมาณและคุณภาพ
ปฏิสัมพันธ์เป็นองค์ประกอบสำคัญในความพึงพอใจของคณะ ปฏิสัมพันธ์ คุณภาพยังเป็นปัจจัย motivating สำหรับคณะ ( hiltz
เช & , คิม , 2007 ) .
บางผู้บริหารมีความกังวลเกี่ยวกับการลดลงเป็นไปได้ของบุคคลติดต่อกับนักเรียน ( Rockwell เชาเออร์
, , ฟริทซ์ &มาร์กซ์ , 1999 ) และอาจารย์ที่สอนออนไลน์พลาดส่วนบุคคลปฏิสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับความสามารถ
เจอกับนักเรียน ( ปลา&เหงือก , 2009 ) ในทางตรงกันข้าม บางคณะก็สามารถที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนออนไลน์ส่วนบุคคล
( hiltz et al . , 2007 ) และพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้พัฒนาความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับนักเรียน ( de
กาเย่& วอลเตอร์ส , 2009 )