However it is the concern of the We

However it is the concern of the Web 2.0 educator to achieve learning with reference to potential learning outcomes (Davis & Sumara, 2006). For Siemens, learning within a Web 2.0 environment is one that permits learning to become the “creation and navigation of networks” (Siemens, 2008, p. 8). Students who are able to self-regulate develop their learning in a fashion of their own making, which reflects their ability to manage networks that they have constructed. In this way the role of the online provider is one of extended teaching, embracing the network, and enabling connection-forming relationships (Driscoll, 2000; Downes, 2010). The role of the provider as a space for research is considerably advanced in this instance as an active connector to faculty becomes another aspect of networking. Structured modules such as study guides are not, therefore, to be removed, but less structured ways of working are provided, letting students take advantage of the new learning environment while still observing practical competence in any vocational field. Education is thus concerned with learning how to share information, and seeing oneself as a learner within a human endeavour of seeking change, in advancing the needs of ethical living (Lave & Wenger, 1991). While these aspirations were held in relation to the ambition of Web 2.0 implementation, the project had less ambitious goals and was intended to open to the students an opportunity to work online with tools provided as in Web 2.0 platforms but without a specific grounding in Web 2.0 as a philosophy of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม เป็นความกังวลของประวัติผู้สอนและเว็บ 2.0 เพื่อให้เรียนรู้โดยอ้างอิงถึงศักยภาพผล (Davis & Sumara, 2006) การเรียนรู้ ซีเมนส์ การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของเว็บ 2.0 เป็นที่อนุญาตให้มีการเรียนรู้ที่จะ "สร้างและนำเครือข่าย " (เมนส์ ปี 2008, p. 8) ผู้เรียนที่สามารถควบคุมตนเองพัฒนาเรียนรู้ของเขาในแฟชั่นของทำเอง ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถในการจัดการเครือข่ายที่มีการสร้างขึ้น วิธีนี้ บทบาทของผู้ให้บริการออนไลน์เป็นหนึ่งสอนขยาย บรรดาเครือข่าย และเปิดใช้งานการขึ้นรูปการเชื่อมต่อความสัมพันธ์ (Driscoll, 2000 Downes, 2010) บทบาทของผู้ให้บริการที่เป็นพื้นที่วิจัยเป็นมากขั้นสูงนี้เป็นตัวเชื่อมต่อที่ใช้งานอยู่กับคณะงาน ของระบบเครือข่าย โครงสร้างโมดูลเช่นแนะนำการศึกษาจะไม่ ดังนั้น ถูก แต่น้อยกว่าวิธีการโครงสร้างการทำงาน ให้ ให้นักเรียนใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ในขณะที่ยังคง สังเกตความสามารถทางปฏิบัติในทุกสาขาอาชีพ ศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลร่วมกัน และเห็นตัวเองเป็นผู้เรียนภายใน endeavour มนุษย์ของการเปลี่ยนแปลง ความก้าวหน้าความต้องการของชีวิตจริยธรรม (Lave & Wenger, 1991) ในขณะที่ความปรารถนาเหล่านี้ถูกจัดขึ้นเกี่ยวกับความใฝ่ฝันของการใช้งานเว็บ 2.0 โครงการมีเป้าหมายที่ทะเยอทะยานน้อย และมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดโอกาสการทำงานออนไลน์ ด้วยเครื่องมือต่าง ๆ ให้อยู่ ในแพลตฟอร์มเว็บ 2.0 แต่ไม่ มีจากดินเฉพาะในเว็บ 2.0 เป็นปรัชญาของการเรียนรู้ให้นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่มันเป็นเรื่องของการศึกษา Web 2.0 เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีการอ้างอิงถึงผลการเรียนรู้ที่มีศักยภาพ (เดวิสและ Sumara 2006) สำหรับ Siemens, การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม Web 2.0 เป็นสิ่งหนึ่งที่ช่วยให้เรียนรู้ที่จะกลายเป็น "การสร้างและการนำของเครือข่าย" (Siemens, 2008 พี. 8) นักเรียนที่มีความสามารถในการควบคุมตนเองเพื่อพัฒนาเรียนรู้ของพวกเขาในแฟชั่นของการทำของตัวเองซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการจัดการเครือข่ายที่พวกเขาได้สร้างขึ้น ด้วยวิธีนี้บทบาทของผู้ให้บริการออนไลน์เป็นหนึ่งในการเรียนการสอนการขยายกอดเครือข่ายและความสัมพันธ์กับการเปิดใช้งานการเชื่อมต่อขึ้นรูป (คอลล์, 2000; Downes 2010) บทบาทของผู้ให้บริการให้เป็นพื้นที่สำหรับการวิจัยขั้นสูงเป็นอย่างมากในกรณีนี้เป็นตัวเชื่อมต่อการใช้งานให้คณะกลายเป็นแง่มุมของเครือข่ายอื่น โมดูลที่มีโครงสร้างเช่นคู่มือการศึกษาไม่ได้จึงจะถูกลบออก แต่วิธีการที่มีโครงสร้างการทำงานที่น้อยกว่าของที่มีให้ให้นักเรียนใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ในขณะที่ยังคงความสามารถในการสังเกตการปฏิบัติในด้านสายอาชีพใด ๆ การศึกษาจึงมีความกังวลกับการเรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลร่วมกันและเห็นตัวเองในฐานะที่เป็นผู้เรียนที่อยู่ในความพยายามของมนุษย์ของการแสวงหาการเปลี่ยนแปลงได้ในการตอบสนองความต้องการของการใช้ชีวิตทางจริยธรรม (ชำระล้างและ Wenger, 1991) ในขณะที่แรงบันดาลใจเหล่านี้ถูกจัดขึ้นในความสัมพันธ์กับความทะเยอทะยานของ Web 2.0 การดำเนินการโครงการนี​​้มีเป้าหมายที่ทะเยอทะยานน้อยลงและตั้งใจที่จะเปิดให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานแบบออนไลน์ที่มีเครื่องมือให้เป็นใน Web 2.0 แพลตฟอร์ม แต่ไม่มีสายดินเฉพาะใน Web 2.0 เป็นปรัชญาของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่มันเป็นปัญหาของเว็บ 2.0 นักการศึกษาเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ โดยอ้างอิงผลศักยภาพการเรียนรู้ ( เดวิส&สุมานิน , 2006 ) สำหรับซีเมนส์ การเรียนรู้ภายในเว็บ 2.0 สภาพแวดล้อมเป็นหนึ่งที่ให้เรียนรู้ที่จะกลายเป็น " การสร้างและการเดินเรือของเครือข่าย " ( Siemens , 2551 , หน้า 8 ) นักเรียนสามารถพัฒนาตนเอง ควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขาในแฟชั่นของตนเองซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขาที่จะจัดการเครือข่ายที่พวกเขาได้สร้างขึ้น ในวิธีนี้บทบาทของผู้ให้บริการออนไลน์ที่เป็นหนึ่งในการขยายเครือข่าย โอบกอด และสามารถสร้างความสัมพันธ์เชื่อมต่อ ( ดริสคอลล์ , 2000 ; Downes , 2010 )บทบาทของผู้ให้บริการ เช่น พื้นที่สำหรับการวิจัยขั้นสูงมากในตัวอย่างนี้เป็นตัวเชื่อมต่อใช้งานกับคณะเป็นอีกแง่มุมหนึ่งของเครือข่าย โครงสร้างโมดูลเช่นคู่มือการศึกษาไม่ได้ ดังนั้นจะลบออก แต่น้อยกว่าโครงสร้างวิธีการทำงานให้ให้นักศึกษาใช้ประโยชน์จากสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ในขณะที่ความสามารถในทางปฏิบัติยัง สังเกต ในระดับเขต การศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการแบ่งปันข้อมูล และเห็นตัวเองเป็นผู้เรียนในความพยายามของมนุษย์ในการแสวงหาการเปลี่ยนแปลง ในด้านความต้องการของจริยธรรมชีวิต ( ล้าง&เวนเกอร์ , 1991 )ในขณะที่แรงบันดาลใจเหล่านี้ถูกจัดขึ้นในความสัมพันธ์กับความทะเยอทะยานของ Web 2.0 การใช้งาน โครงการมีเป้าหมายที่ทะเยอทะยานน้อยลงและมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานออนไลน์ด้วยเครื่องมือที่มีให้ในเว็บ 2.0 แพลตฟอร์ม แต่ไม่มีสายดินเฉพาะในเว็บ 2.0 เป็นปรัชญาของการเรียนรู้