In terms of classroom practice, res

In terms of classroom practice, researchers have also noted that there is no guarantee
that holding more sophisticated views of NOS will translate into their actual
teaching practice (Lederman 1999; Abd-El-Khalik and Lederman 2000). Thus the
constraints imposed within the school through the culture and current curriculum
imperatives, including the historical basis of such curricula and prevailing pedagogies,
often reflected in experienced teachers’ practices, serve as a blockage to teaching
NOS (Hipkins and Barker 2005). Clearly the strengthening of the curriculum
focus on NOS in school curricula suggests that increased emphasis on NOS in science
teacher education should be an imperative and that two major goals of science
teacher education are the development first, of student teachers’ understanding of
contemporary views about the nature of science, and secondly, their ability to translate
these views into effective classroom practice.
It is not easy to unequivocally identify the contemporary views of NOS which
are appropriate for school learners and science teachers. There is a broad range in
the level of sophistication at which NOS can be explored and the literature reveals
no consensus or standard definition of the precise meaning of NOS. However,
unlike Alters (1997), the majority of science educators in the field, including
Matthews (1994), Smith et al. (1997), Abd-El-Khalick and Lederman (2000),
Abd-El-Khalick (2005) and Lederman (2007) maintain that there is broad agreement
about a general notion of NOS that is accessible to school pupils. As Hipkins and
Barker (2005, 243) say, it is ‘possible to broadly map the terrain’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในห้องเรียนปฏิบัติ นักวิจัยได้ยังตั้งข้อสังเกตว่า ไม่มีการรับประกันที่จับมุมมองหลากหลายมากขึ้นของชุดหมายเลขจะแปลเป็นความจริงฝึกสอน (Lederman 1999 Abd-El-Khalik และ Lederman 2000) ดังนั้นการข้อจำกัดที่กำหนดภายในโรงเรียนผ่านทางวัฒนธรรมและหลักสูตรปัจจุบันimperatives รวมถึงพื้นฐานทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรดังกล่าวและเป็น pedagogiesมักจะสะท้อนออกมาในแนวทางปฏิบัติของครูที่มีประสบการณ์ ใช้เป็นอุดตันไปสอนหมายเลข (Hipkins และบาร์คเกอร์ 2005) ชัดเจนเข้มแข็งของหลักสูตรแนะนำเน้นชุดหมายเลขในหลักสูตรของโรงเรียนที่เน้นชุดหมายเลขในวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นการศึกษาครูควรจำเป็นและเป้าหมายหลักที่สองของวิทยาศาสตร์ศึกษาครูมีการพัฒนาแรก ความเข้าใจของครูนักเรียนมุมมองร่วมสมัยเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ และประการที่ สอง ความสามารถในการแปลมุมมองเหล่านี้สู่การปฏิบัติในห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพไม่ง่ายต่อการระบุมุมมองร่วมสมัยของหมายเลข unequivocally ซึ่งเหมาะสมสำหรับนักเรียนของโรงเรียนและครูวิทยาศาสตร์ มีความหลากหลายในระดับของความซับซ้อนที่สามารถสำรวจหมายเลข และวรรณคดีเผยไม่มีมติหรือข้อกำหนดมาตรฐานของความหมายแม่นยำของชุดหมายเลข อย่างไรก็ตามต่างจาก Alters (1997), ส่วนใหญ่ของนักการศึกษาวิทยาศาสตร์ในฟิลด์ รวมทั้งแมธธิวส์ (1994), Smith et al. (1997), Abd El Khalick และ Lederman (2000),Abd El Khalick (2005) และรักษา Lederman (2007) ว่า มีข้อตกลงผ่อนเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปของชุดหมายเลข ที่จะสามารถเข้าถึงนักเรียนโรงเรียน เป็น Hipkins และบาร์คเกอร์ (2005, 243) กล่าวว่า 'ไปทั่วไปแผนที่ภูมิประเทศ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในแง่ของการปฏิบัติในห้องเรียนนักวิจัยยังได้ตั้งข้อสังเกตว่ามีการรับประกัน
ว่าการถือครองมากขึ้นมุมมองที่มีความซับซ้อนของ NOS จะแปลเป็นจริงของพวกเขา
ปฏิบัติการเรียนการสอน (Lederman 1999; อับดุล-El-Khalik และ Lederman 2000) ดังนั้น
ข้อ จำกัด ที่กำหนดภายในโรงเรียนผ่านวัฒนธรรมและหลักสูตรในปัจจุบัน
ตอบสนองความต้องการรวมทั้งพื้นฐานทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรดังกล่าวและครุศาสตร์แลกเปลี่ยน
สะท้อนให้เห็นบ่อยครั้งในการปฏิบัติที่ครูที่มีประสบการณ์ 'ทำหน้าที่เป็นอุดตันเพื่อการเรียนการสอน
NOS (Hipkins และบาร์เกอร์ 2005) เห็นได้ชัดว่าการสร้างความเข้มแข็งของหลักสูตร
มุ่งเน้น NOS ในหลักสูตรของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าให้ความสำคัญเพิ่มขึ้นใน NOS ในด้านวิทยาศาสตร์
การศึกษาของครูที่ควรจะเป็นความจำเป็นและที่สองเป้าหมายที่สำคัญของวิทยาศาสตร์
การศึกษาของครูมีการพัฒนาครั้งแรกของความเข้าใจของนักเรียนครูผู้สอนของ
มุมมองร่วมสมัยเกี่ยวกับ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และประการที่สองความสามารถในการแปล
มุมมองเหล่านี้ไปสู่การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียน.
มันไม่ได้เป็นเรื่องง่ายที่จะระบุอย่างแจ่มแจ้งมุมมองร่วมสมัยของ NOS ที่
มีความเหมาะสมสำหรับผู้เรียนในโรงเรียนและครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ มีความหลากหลายในการเป็น
ระดับของความซับซ้อนที่ NOS สามารถสำรวจและวรรณกรรมเผย
ไม่มีฉันทามติหรือการกำหนดมาตรฐานของความหมายที่ถูกต้องของ NOS แต่
แตกต่างจาก Simon ได้ (1997) ส่วนใหญ่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสาขารวมถึง
แมตทิวส์ (1994) สมิ ธ , et al (1997), อับดุล-El-Khalick และ Lederman (2000),
อับดุล-El-Khalick (2005) และ Lederman (2007) ยืนยันว่ามีข้อตกลงในวงกว้าง
เกี่ยวกับความคิดทั่วไปของ NOS ที่สามารถเข้าถึงนักเรียนโรงเรียน ในฐานะที่เป็น Hipkins และ
บาร์คเกอร์ (2005, 243) กล่าวว่ามันเป็น 'ไปได้ที่จะกว้างแผนที่ภูมิประเทศ'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในแง่ของการปฏิบัติในชั้นเรียน นักวิจัยยังระบุว่า ไม่รับประกัน
ที่ถือที่ซับซ้อนมากขึ้นมุมมองของ NOS จะแปลลงในการปฏิบัติการสอนจริง
( ลีเดอร์เมิน 1999 ; ปลอดภัยและ khalik ลีเดอร์เมิน 2000 ) ดังนั้น
ข้อจำกัดกำหนดภายในโรงเรียนผ่านวัฒนธรรมความสัมพันธ์กับหลักสูตร
ปัจจุบันรวมทั้งพื้นฐานทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรดังกล่าว และมี pedagogies
สะท้อนให้เห็นบ่อยครั้งใน , ครูมีประสบการณ์การปฏิบัติหน้าที่เป็นจุกสอน
NOS ( hipkins Barker และ 2005 ) ชัดเจน ความเข้มแข็งของหลักสูตรมุ่งเน้นในหลักสูตรของโรงเรียน
คือแสดงให้เห็นว่าเน้นเรื่อง NOS ในการศึกษาครูวิทยาศาสตร์
ควรจะขวางและสองเป้าหมายหลักของวิทยาศาสตร์
ครูมีการพัฒนาแรกของครูนักเรียนเข้าใจ
มุมมองร่วมสมัยเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และประการที่สองพวกเขาสามารถแปล
มุมมองเหล่านี้สู่การปฏิบัติในชั้นเรียนมีประสิทธิภาพ .
มันไม่ง่ายที่จะเป็นการระบุมุมมองร่วมสมัยของ NOS ที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียน
โรงเรียนและครูวิทยาศาสตร์ . มีช่วงกว้าง
ระดับของความซับซ้อนที่เปล่าสามารถสำรวจและวรรณกรรมพบ
ไม่เอกฉันท์หรือมาตรฐานนิยามความหมายไว้ชัดเจนถึงอย่างไรก็ตาม
แตกต่างเปลี่ยนแปลง ( 1997 ) , ส่วนใหญ่ของครูวิทยาศาสตร์ในเขต รวมทั้ง
แมทธิว ( 1994 ) , Smith et al . ( 1997 ) , ปลอดภัยและ khalick นเลเดอร์แมน ( 2000 ) ,
Abd El khalick ( 2005 ) และ งเลเดอร์แมน ( 2007 ) ยืนยันว่ามีข้อตกลง
คร่าว ๆเกี่ยวกับความคิดทั่วไปของโปรแกรมที่สามารถเข้าถึงได้ในโรงเรียนนักเรียน และเป็น hipkins
บาร์เกอร์ ( 2005 , 243 ) พูด มันก็เป็นไปได้ที่จะได้รับแผนที่ภูมิประเทศ "