Learning, and particularly assessme

Learning, and particularly assessment practices, that encourages a self‐determined approach enhances feelings of well‐being and achievement motivation. Students (n = 137) in a common first‐year unit were the participants for an evaluation of the impact of assessment. The Intrinsic Motivation Inventory and the Brunel Mood Scale were used to assess psychological reactions. A repeated measures comparison for each motivation and mood variable was conducted using mixed‐model analysis. Changes in all moods were significant at week 7, when the greatest number of assessment items per student was due. For this particular week, negative moods also increased, along with a decrease in the positive mood of vigour. The intrinsic motivation variables of interest/enjoyment and perceived competence were significantly lower in week 7, with pressure/tension being significantly higher. For this group of students the demands of assessment have been shown to have a psychological impact.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้และการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินที่เอื้อให้เกิดวิธีการพิจารณาตัวเองจะช่วยเพิ่มความรู้สึกของความเป็นอยู่ที่ดีและความสำเร็จแรงจูงใจ นักเรียน (n = 137) ในการร่วมกันหน่วยปีแรกมีผู้เข้าร่วมในการประเมินผลกระทบของการประเมินที่ สินค้าคงคลังแรงจูงใจที่แท้จริงและบรูเนลอารมณ์ชั่งถูกนำมาใช้ในการประเมินปฏิกิริยาทางด้านจิตใจ ซ้ำการเปรียบเทียบมาตรการสำหรับแต่ละแรงจูงใจและอารมณ์ตัวแปรได้ดำเนินการโดยใช้การวิเคราะห์รูปแบบผสม การเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ความรู้สึกของทุกคนอย่างมีนัยสำคัญในสัปดาห์ที่ 7 เมื่อจำนวนมากที่สุดของรายการประเมินต่อนักเรียนเป็นเพราะ สำหรับในสัปดาห์นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งอารมณ์ความรู้สึกเชิงลบเพิ่มขึ้นพร้อมกับการลดลงของอารมณ์ในเชิงบวกของความแข็งแรง ตัวแปรแรงจูงใจภายในที่น่าสนใจ / ความบันเทิงและการรับรู้ความสามารถอย่างมีนัยสำคัญลดลงในสัปดาห์ที่ 7 ที่มีความดัน / ความตึงเครียดเป็นที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ความต้องการของการประเมินได้รับการแสดงที่จะมีผลกระทบทางจิตวิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้, และการประเมินโดยเฉพาะอย่างยิ่ง, ที่ส่งเสริมให้วิธีการที่มุ่งมั่นด้วยตนเองช่วยเพิ่มความรู้สึกของการมีส่วนได้ดีและแรงจูงใจสำเร็จ. นักเรียน (n = ๑๓๗) ในหน่วยในปีแรกทั่วไปเป็นผู้เข้าร่วมในการประเมินผลกระทบของการประเมิน สินค้าคงคลังแรงจูงใจที่แท้จริงและเครื่องชั่งน้ำหนัก Brunel ถูกใช้เพื่อประเมินปฏิกิริยาทางจิตวิทยา การเปรียบเทียบมาตรการซ้ำกันสำหรับแรงจูงใจและตัวแปรอารมณ์แต่ละครั้งจะดำเนินการโดยใช้การวิเคราะห์แบบผสมผสาน การเปลี่ยนแปลงอารมณ์ความรู้สึกอย่างมีนัยสำคัญในสัปดาห์ 7, เมื่อจำนวนของรายการประเมินที่มากที่สุดต่อนักเรียน. สำหรับสัปดาห์นี้โดยเฉพาะ, อารมณ์เชิงลบยังเพิ่มขึ้น, พร้อมกับลดลงในอารมณ์บวกของความแข็งแรง. ตัวแปรแรงจูงใจที่แท้จริงของความสนใจ/ความเพลิดเพลินและการรับรู้ระดับความสามารถที่ต่ำลงอย่างมีนัยสำคัญในสัปดาห์ 7, ด้วยแรงดัน/ตึงเครียดที่สูงขึ้นอย่างมาก. สำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ความต้องการของการประเมินได้รับการแสดงเพื่อให้มีผลกระทบทางจิตใจ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้โดยเฉพาะการประเมินผลการปฏิบัติการส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองการเพิ่มความสุขและแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันเป็นผู้เข้าร่วมในการประเมินผลกระทบ ปฏิกิริยาทางจิตวิทยาที่ถูกประเมินโดยการวัดแรงจูงใจภายในและระดับอารมณ์ของบรูเนล การวิเคราะห์แบบผสมที่ใช้ในการวัดซ้ำของแต่ละแรงจูงใจและตัวแปรทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ทั้งหมดที่เห็นได้ชัดในสัปดาห์ที่เจ็ดเมื่อนักเรียนแต่ละคนมีการประเมินผลมากที่สุด ในสัปดาห์นี้อารมณ์เชิงลบจะเพิ่มขึ้นและอารมณ์เชิงบวกจะลดลง ในสัปดาห์ที่เจ็ดตัวแปรแรงจูงใจที่แท้จริงของดอกเบี้ยและความเพลิดเพลินและการรับรู้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญและความเครียดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ สำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ความต้องการการประเมินได้พิสูจน์แล้วว่ามีผลกระทบต่อจิตวิทยาของพวกเขา