edge of their science can be said t

edge of their science can be said to be using a scientific model, e.g., of a
Schrödinger model of an atom, of a p-n junction in a semi-conductor, of
the AIDS virus. A superseded scientific model can be called a historical
model, e.g., the Bohr model of the atom, the Ohm’s law model of electrical
conductance, the creationist model in biology. On major aspect of ‘learning
science’ (Hodson, 1992) is the formation of mental and expressed models
by individual students that are as close to scientific or historical models as
is possible. Simplified versions of scientific or historical models may be
produced as curricular models to aid learning (for example, the dot-and-
cross version of the Lewis–Kossel model of the atom). Specially developed
teaching models are created to support the learning of curricular mod-
els (e.g., the analogy ‘the atom as the solar planetary system’) (Gilbert,
Boulter & Elmer, 2000). Sometimes teachers employ curricular models
which can be called hybrid models because they merge the characteristics
of several historical models, this having first been recorded in respect of
chemical kinetics (Justi & Gilbert, 1999). Whilst of immediate appeal to
teachers, for they enable many ideas to be taught at the same time, they
do violence to the history of science for they never existed in science and
hence cannot ever be logically superseded.
A further complication for science education is that any version of a
model (i.e. an expressed, scientific, historical, curricular, or hybrid model)
is placed in the public domain by use of one or more of five modes of
representation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขอบของวิทยาศาสตร์ความสามารถว่า ใช้แบบ scientific เช่น ของแบบจำลองอะตอม ของ p-n ชุมทางในนำกึ่ง วินของไวรัสเอดส์ รุ่น scientific แทนสามารถเรียกว่าเป็นประวัติศาสตร์รุ่น เช่น แบบจำลองของบอร์ของอะตอม รูปแบบกฎหมายของโอห์มของไฟฟ้าต้านทาน แบบ creationist ชีววิทยา ในด้านหลักของ ' การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ' (Hodson, 1992) เป็นการก่อตัวของจิตใจ และแสดงนักเรียนแต่ละที่ใกล้เคียงกับ scientific หรือรุ่นอดีตเป็นเป็นไปได้ อาจจะ Simplified รุ่น scientific หรือรุ่นประวัติศาสตร์ผลิตเป็นรูปแบบเสริมเพื่อช่วยการเรียนรู้ (ตัวอย่าง จุด - และ -ข้ามรุ่นรุ่นลูอิส – เบรชท์คอสเซลของอะตอม) พัฒนาเป็นพิเศษสร้างรูปแบบการสอนเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้เสริม mod-แล้ง (เช่น การเปรียบเทียบ 'อะตอมเป็นระบบดาวเคราะห์แสงอาทิตย์') (GilbertBoulter และเอลเมอ 2000) บางครั้งครูจ้างรุ่นเสริมซึ่งสามารถเรียกใช้รุ่นไฮบริดเนื่องจากพวกเขาผสานลักษณะหลายรุ่นประวัติศาสตร์ นี้มี first แล้วบันทึกใน respect ของจลนพลศาสตร์เคมี (ถึงและกิลเบิร์ต 1999) ในขณะที่ของอ้อนทันทีครู สำหรับทำความคิดในการสอนในเวลาเดียวกัน พวกเขาทำเพื่อประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์สำหรับพวกเขาไม่เคยอยู่ในวิทยาศาสตร์ และจึง ไม่เคยมีเหตุผลแทน ภาวะแทรกซ้อนเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์คือ รุ่นใด ๆรูปแบบ (เช่นการแสดง scientific ประวัติศาสตร์ เสริม หรือผสมรูปแบบ)อยู่ในโดเมนสาธารณะ โดยใช้วิธี five อย่างน้อยหนึ่งแสดงอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขอบของวิทยาศาสตร์ของพวกเขาสามารถบอกว่าจะใช้ทางวิทยาศาสตร์รุ่น C
เช่นของรูปแบบการSchrödingerของอะตอมของทางแยกPN
ในกึ่งตัวนำของไวรัสเอดส์ แทนที่สายทางวิทยาศาสตร์รุ่น C
สามารถเรียกว่าประวัติศาสตร์รูปแบบเช่นรูปแบบBohr ของอะตอมรุ่นกฎของโอห์มไฟฟ้า
conductance รุ่นสร้างในทางชีววิทยา ในด้านที่สำคัญของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Hodson 1992) เป็นรูปแบบการก่อตัวของจิตและแสดงโดยนักเรียนแต่ละคนที่มีความใกล้เคียงกับทางวิทยาศาสตร์คFi หรือรุ่นประวัติศาสตร์เป็นไปได้ รุ่นเอ็ดสาย Simpli คทางวิทยาศาสตร์หรือรูปแบบในอดีตอาจได้รับการผลิตเป็นรุ่นหลักสูตรที่จะช่วยให้การเรียนรู้(เช่นจุด-and- รุ่นข้ามของรูปแบบลูอิส Kossel ของอะตอม) โดยเฉพาะการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่สร้างขึ้นเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของ mod- หลักสูตร Els (เช่นการเปรียบเทียบ 'อะตอมเป็นระบบดาวเคราะห์แสงอาทิตย์') (กิลเบิร์Boulter และเอลเมอ, 2000) บางครั้งครูจ้างรุ่นหลักสูตรที่สามารถเรียกรุ่นไฮบริดเพราะพวกเขารวมถึงลักษณะของรูปแบบทางประวัติศาสตร์หลายสายแรกนี้ต้องถูกบันทึกไว้ในส่วนของจลนพลศาสตร์เคมี(Justi และกิลเบิร์, 1999) ในขณะที่ของการอุทธรณ์ได้ทันทีเพื่อครูสำหรับพวกเขาช่วยให้ความคิดมากมายที่จะได้รับการสอนในเวลาเดียวกันพวกเขาทำรุนแรงกับประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์เพราะพวกเขาไม่เคยมีอยู่ในด้านวิทยาศาสตร์และด้วยเหตุนี้ไม่เคยถูกแทนที่เหตุผล. ภาวะแทรกซ้อนต่อไปสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์คือ รุ่นใด ๆ ของรูปแบบ(เช่นแสดงความคทางวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์หลักสูตรหรือรูปแบบไฮบริด) จะอยู่ในโดเมนสาธารณะโดยการใช้หนึ่งหรือมากกว่าของสายได้รูปแบบของการเป็นตัวแทน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขอบของวิทยาศาสตร์ของพวกเขาสามารถจะกล่าวว่าเป็นการใช้ scienti จึง C รุ่น เช่นของ
ของชเรอดิงเงอร์แบบจำลองของอะตอม ของรอยต่อพีเอ็นที่เป็นสารกึ่งตัวนำในกึ่งตัวนําของ
ไวรัสเอดส์ เป็นแทนที่ scienti จึง C Model สามารถเรียกว่าประวัติศาสตร์
โมเดล เช่น แบบจำลองของบอร์ของอะตอมรูปแบบกฎหมายของโอห์มของความนำไฟฟ้า
, รูปแบบผู้สร้างในชีววิทยา ในสาขาด้านการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( ที่ตั้ง
' ,2535 ) คือการก่อตัวของจิตและแสดงออกแบบ
โดยนักเรียนแต่ละที่ใกล้ scienti จึง C หรือประวัติศาสตร์รูปแบบ
ก็เป็นไปได้ Simpli จึงเอ็ดรุ่น scienti จึง C หรือประวัติศาสตร์รุ่นอาจจะผลิตเป็นรูปแบบหลักสูตร
เพื่อช่วยในการเรียนรู้ เช่น จุดแล้ว -
ข้ามรุ่นของลูอิสและค เซลแบบจำลองของอะตอม ) พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ
รูปแบบการสอนที่สร้างขึ้น เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของหลักสูตร ELS mod -
( เช่น คล้ายคลึง ' อะตอม ' ดาวเคราะห์ระบบพลังงานแสงอาทิตย์ ) ( Gilbert ,
boulter &เอลเมอร์ , 2000 ) บางครั้งหลักสูตรครูจ้างนางแบบ
ซึ่งสามารถเรียกรูปแบบไฮบริดเพราะพวกเขารวมลักษณะ
รุ่นประวัติศาสตร์หลายๆ จึงตัดสินใจเดินทางไปเคารพ
ถูกบันทึกไว้จลนพลศาสตร์เคมี ( แค่&กิลเบิร์ต , 1999 ) ขณะที่ศาลอุทธรณ์ทันที

ครู เพราะพวกเขาช่วยให้ความคิดมากมายที่จะสอนในเวลาเดียวกันพวกเขา
ใช้ความรุนแรงเพื่อประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์สำหรับพวกเขาไม่เคยมีอยู่ในวิทยาศาสตร์และ
จึงไม่เคยเป็นตรรกะแทนที่ .
แทรกซ้อนเพิ่มเติมสำหรับวิทยาศาสตร์ศึกษาคือรุ่นใด ๆของรูปแบบการแสดง
( เช่น scienti จึง , C , ประวัติศาสตร์ , หลักสูตรหรือแบบลูกผสม )
อยู่ในโดเมนสาธารณะโดยการใช้หนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งจึงได้

โหมดของการเป็นตัวแทน