The bioecological model of human de

The bioecological model of human development proposes that individual learning and psychological functioning are influenced by multiple, nested layers of the context. Although not typically the focus of the model (e.g., Bronfenbrenner & Morris, 2006), the built environment can be considered a context for human development (Evans, 2003). Chaos or sub-optimal conditions in the built envi- ronment may interfere with the ability of individuals in school, work, or home environments to adequately process new informa- tion in a manner that will allow that information to be learned and retained (Maxwell, 2010). Effects of the built environment have been explored in relation to a wide range of human functioning, including cognitive processes (e.g., Hygge & Knez, 2001), affect (e.g., Loewen & Suedfeld, 1992), and mental health (Evans, 2003). The present study is focused on learning tasks typical in a class- room situation and psychological outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รุ่น bioecological ของมนุษย์พัฒนาเสนอว่า เรียนรู้และการทำงานทางจิตได้รับอิทธิพลจากบริบทหลาย ชั้นซ้อนกัน แม้ว่าโดยทั่วไปไม่โฟกัสของรูปแบบ (เช่น Bronfenbrenner และมอร์ริส 2006), สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นสามารถพิจารณาในบริบทของการพัฒนามนุษย์ (อีแวนส์ 2003) ความโกลาหลหรือเงื่อนไขที่เหมาะสมย่อยในการสร้างสิ่งแวดล้อม ronment อาจรบกวนความสามารถของบุคคลในโรงเรียน ทำงาน หรือสภาพแวดล้อมที่บ้านพอประมวลผลใหม่ informa-ทางการค้าในลักษณะที่จะให้ข้อมูลที่ที่จะเรียนรู้ และสะสม (Maxwell, 2010) ผลกระทบของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นได้รับการสำรวจเกี่ยวกับหลากหลายของมนุษย์ที่ทำงาน กระบวนการทางปัญญา (เช่น Hygge & Knez, 2001), รวมทั้งผลกระทบ (เช่น ว่า & Suedfeld, 1992), และสุขภาพจิต (อีแวนส์ 2003) การศึกษาเน้นการเรียนรู้งานในสถานการณ์ที่ห้องเรียนและผลทางจิตวิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบในชีวนิเวศอันของการพัฒนามนุษย์เสนอว่าการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและการทำงานทางด้านจิตใจได้รับอิทธิพลจากหลายชั้นซ้อนกันของบริบท แม้ว่าจะไม่ได้มักจะมุ่งเน้นรูปแบบ (เช่น Bronfenbrenner และมอร์ริส, 2006) การสร้างสภาพแวดล้อมที่ได้รับการพิจารณาบริบทเพื่อการพัฒนามนุษย์ (อีแวนส์, 2003) ความวุ่นวายหรือเงื่อนไขย่อยที่ดีที่สุดในแวดล้อมแวดล้อมที่สร้างขึ้นอาจจะยุ่งเกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในโรงเรียนสภาพแวดล้อมการทำงานหรือที่บ้านได้อย่างเพียงพอในการประมวลผลสารสนเทศใหม่ในลักษณะที่จะช่วยให้ข้อมูลที่จะต้องเรียนรู้และสะสม (แมกซ์เวล 2010) ผลกระทบของการสร้างสภาพแวดล้อมที่ได้รับการสำรวจในความสัมพันธ์กับความหลากหลายในการทำงานของมนุษย์รวมทั้งกระบวนการทางปัญญา (เช่น Hygge & Knez, 2001) ส่งผลกระทบต่อ (เช่น Loewen & Suedfeld, 1992) และสุขภาพจิต (อีแวนส์, 2003) . การศึกษาครั้งนี้จะเน้นเรื่องการงานการเรียนรู้โดยทั่วไปในสถานการณ์ที่ห้อง class- และผลทางจิตวิทยา