Process problemsThe  examples show 

Process problems
The  examples show  that  learners experienced  a number  of issues due  to listening  skill 
shortcomings. With respect to achieving  lexical segmentation by establishing  word 
boundaries, the presence of an unstressed word of one syllable before or after a known (but 
not necessarily recognized) word caused the activation of words which were formed from 
across words in the input, as Broersma & Cutler (2008) suggest. For example, ‘the side’ as
‘decide’ and ‘carrot to’ as ‘character’. These two examples show that learners can mishear
some feature  of the  incoming  words in connected speech, and  this distortion leads to the 
activation of approximate  known words which only contain partial elements of the  actual 
words in the input. It appears lexical stress (on /said/  and /kæ/  in the two examples) was
important in  activating  potential candidates, from which a  best match was  made. This
selection process appeared  heavily influenced  by the  effects of cliticisation, i.e., the 
tendency of the  speaker  to group  syllables together  into strong­weak  (SW) or, less
commonly, strong­weak­weak (SWW) patterns (Field, 2008a). As a result, word boundaries
can become blurred, and some learners in this study lacked the ability to decipher genuine 
word boundaries. Another word boundary issue arising was that syllables that were carrying 
secondary stress in  a  word  were  incorrectly processed  as separate  words, i.e., learners
inserted  an imaginary word  boundary prior to the  syllable with this characteristic. For
instance, the final syllables in ‘Securitas’ and ‘household’ were perceived and activated as
another monosyllabic word separate from the actual word, which is indicative of an incorrect 
word boundary decision. For ‘household’, this decision­making seemed to be influenced by 
the  effects of resyllabification. Learners’ decoding  errors also indicated  that some  had 
problems with perceiving the  vowel sound  in word initial syllables, e.g., /hai/ (for ‘high’)
instead of /hau/ (for ‘household’), /rau/ (for ‘round’) instead of /ræ/ (for ‘rammed’). Given 
that word onsets are notably salient cues for activating word candidates (Jusczyk & Luce,
2002; Vitevitch, 2002), this processing deficiency could have  been a  strong  reason for
mismatches and  the  appearance  of ‘phantom words’ in learners’ written responses. Both 
words also carry primary stress on the first syllable, with such monosyllabic words or words
stressed on the first syllable making up 85.6% of content words in English (Cutler & Carter,
1987). Therefore, a stressed first syllable is an important and reliable feature in guiding word 
activation in the mental lexicon, and a wrongly perceived vowel in this position clearly had 
negative consequences for learners’ decoding accuracy

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Process problemsThe examples show that learners experienced a number of issues due to listening skill shortcomings. With respect to achieving lexical segmentation by establishing word boundaries, the presence of an unstressed word of one syllable before or after a known (but not necessarily recognized) word caused the activation of words which were formed from across words in the input, as Broersma & Cutler (2008) suggest. For example, ‘the side’ as‘decide’ and ‘carrot to’ as ‘character’. These two examples show that learners can mishearsome feature of the incoming words in connected speech, and this distortion leads to the activation of approximate known words which only contain partial elements of the actual words in the input. It appears lexical stress (on /said/ and /kæ/ in the two examples) wasimportant in activating potential candidates, from which a best match was made. Thisselection process appeared heavily influenced by the effects of cliticisation, i.e., the tendency of the speaker to group syllables together into strong­weak (SW) or, lesscommonly, strong­weak­weak (SWW) patterns (Field, 2008a). As a result, word boundariescan become blurred, and some learners in this study lacked the ability to decipher genuine word boundaries. Another word boundary issue arising was that syllables that were carrying secondary stress in a word were incorrectly processed as separate words, i.e., learnersแทรกขอบเขตการจินตภาพคำก่อนพยางค์มีลักษณะนี้ สำหรับอินสแตนซ์ พยางค์สุดท้าย 'Securitas' และ 'บ้าน' มองเห็น และเรียกใช้เป็นคำ monosyllabic อื่นแยกต่างหากจากคำจริง ซึ่งเป็นตัวชี้ให้เห็นของไม่ถูกต้อง การตัดสินใจขอบเขตของคำ สำหรับ 'ครัวเรือน' decisionmaking นี้ดูเหมือนจะมีผลมาจาก ผลของ resyllabification มีข้อผิดพลาดถอดรหัสของผู้เรียนยัง ชี้ให้เห็นว่า บางส่วน ปัญหา perceiving สระเสียงในพยางค์แรกของคำ เช่น /hai/ (สำหรับ 'สูง')แทน /hau/ (สำหรับ 'ครัวเรือน') /rau/ (สำหรับ 'กลม') แทน /ræ/ (สำหรับ 'ห้องสแตน') กำหนดให้ คำว่า onsets เป็นสัญลักษณ์เด่นยวดสำหรับการเรียกใช้ word ผู้สมัคร (Jusczyk & ลู2002 Vitevitch, 2002) ขาดการประมวลผลนี้มีเหตุผลแข็งแกร่งmismatches และลักษณะที่ปรากฏของ 'แฝงคำเรียน' เขียนตอบ ทั้งสองอย่าง คำยังมีความเครียดหลักในพยางค์ ด้วยเช่น monosyllabic คำหรือคำเน้นในพยางค์ทำขึ้น 85.6% ของคำในภาษาอังกฤษ (Cutler & คาร์เตอร์ เนื้อหา1987) . ดังนั้น พยางค์เครียดเป็นคุณลักษณะสำคัญ และน่าเชื่อถือในคำแนะนำ เปิดใช้งานในปทานุกรมจิต และสระที่รับรู้ผิดในตำแหน่งนี้อย่างชัดเจนได้ ผลลบความถูกต้องถอดรหัสของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

 
ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการตัวอย่างแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีประสบการณ์จำนวนของปัญหาเกิดจากการฟังทักษะบกพร่อง
 ด้วยความเคารพต่อการบรรลุการแบ่งส่วนคำศัพท์โดยการสร้างคำว่าขอบเขตของการปรากฏตัวของคำหนักหนึ่งพยางค์ก่อนหรือหลังที่รู้จักกัน 
(แต่ไม่ได้รับการยอมรับจำเป็นต้อง) คำที่เกิดจากการใช้งานของคำที่กำลังก่อตัวขึ้นจากทั่วคำพูดในการป้อนข้อมูลที่เป็น  Broersma & ด (2008) แนะนำ
ตัวอย่างเช่น 'ด้าน' เป็น
'ตัดสินใจ' และ 'แครอทที่' เป็น 'ตัวละคร'
 
 
ทั้งสองตัวอย่างที่แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนสามารถได้ยินผิดคุณลักษณะบางส่วนของคำพูดที่เข้ามาในการพูดการติดต่อและการบิดเบือนนี้นำไปสู่การกระตุ้นการทำงานของคำที่รู้จักกันโดยประมาณซึ่งมีองค์ประกอบบางส่วนที่เกิดขึ้นจริงคำพูดในการป้อนข้อมูล แต่ดูเหมือนว่ามันความเครียดศัพท์ (เปิด / พูด / และ / Kae / ในตัวอย่างที่สอง)
เป็นสิ่งสำคัญในการกระตุ้นผู้ที่มีศักยภาพจากการที่การแข่งขันที่ดีที่สุดที่ถูกสร้างขึ้น
 ซึ่งขั้นตอนการคัดเลือกปรากฏอิทธิพลอย่างมากจากผลกระทบของ cliticisation,
กล่าวคือแนวโน้มของลำโพงให้กับกลุ่มเข้าด้วยกันเป็นพยางค์strongweak (SW)
หรือน้อยกว่าปกติstrongweakweak (SWW) รูปแบบ (สนาม 2008a)
 
เป็นผลให้ขอบเขตของคำจะกลายเป็นเบลอและผู้เรียนบางอย่างในการศึกษาครั้งนี้ขาดความสามารถในการถอดรหัสของแท้ขอบเขตของคำ  อีกคำว่าปัญหาเขตแดนที่เกิดขึ้นคือการที่พยางค์ที่ถูกแบกความเครียดรองในคำที่ถูกประมวลผลไม่ถูกต้องเป็นคำที่แยกต่างหากคือผู้เรียนแทรกขอบเขตของคำก่อนที่จะจินตนาการพยางค์ที่มีลักษณะนี้ สำหรับตัวอย่างเช่นพยางค์สุดท้ายใน 'Securitas' และ  'ครัวเรือนถูกมองและเปิดใช้งานเป็นอีกคำพยางค์เดียวที่แยกต่างหากจากคำที่เกิดขึ้นจริงซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่ไม่ถูกต้องของการตัดสินใจขอบเขตของคำ สำหรับใช้ในครัวเรือน, การตัดสินใจนี้ดูเหมือนจะได้รับอิทธิพลจากผลกระทบของresyllabification เรียนข้อผิดพลาดการถอดรหัสยังชี้ให้เห็นว่าบางคนมีปัญหาเกี่ยวกับการรับรู้เสียงสระในพยางค์เริ่มต้นคำเช่น  / ไห่ / (สำหรับ 'สูง') แทน / Hau / (สำหรับครัวเรือน) / Rau / (สำหรับรอบ ') แทน / แร / (สำหรับ' กระแทก) ป.ร. ให้ไว้ว่าonsets คำที่มีความหมายสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเปิดใช้คำว่าผู้สมัคร (Jusczyk และ Luce, 2002; Vitevitch, 2002), การขาดการประมวลผลนี้จะได้รับเหตุผลที่แข็งแกร่งสำหรับการที่ไม่ตรงกันและลักษณะของคำพูดผี'ในการตอบสนองที่เขียนเรียน  ทั้งสองคำยังพกความเครียดหลักที่พยางค์แรกด้วยคำพยางค์เดียวหรือคำพูดเน้นที่พยางค์แรกทำขึ้น85.6% ของเนื้อหาคำในภาษาอังกฤษ (มีดและคาร์เตอร์1987)   ดังนั้นการเน้นพยางค์แรกเป็นคุณลักษณะที่สำคัญและเชื่อถือได้ในการชี้นำคำยืนยันการใช้งานในพจนานุกรมจิตและสระการรับรู้ผิดในตำแหน่งนี้เห็นได้ชัดว่าผลกระทบเชิงลบต่อความถูกต้องถอดรหัสเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหากระบวนการ
 ตัวอย่างแสดงอะไรที่ผู้เรียนมีประสบการณ์อะไรเบอร์อะไรเหรอ เรื่องอะไรให้ฟังรึเปล่า เนื่องจากทักษะรึเปล่า
ข้อบกพร่อง ด้วยความเคารพจากการบรรลุอะไรโดยจัดตั้งไหมคำรึเปล่า
ขอบเขต ,    มีการเปลี่ยนแปลงทางเสียงคำหนึ่งพยางค์รึเปล่าก่อนมั้ยอะไรมั้ย หรือหลังมีอะไรกันรึเปล่า ( แต่ไม่ได้รู้จักอะไรรึเปล่า
) คำที่เกิดจากการกระตุ้นของ     ซึ่งเป็นคำที่เกิดขึ้นจากรึเปล่า
ข้ามคำ ใน เข้าเป็น broersma  &ดรึเปล่า ( 2008 ) แนะนำ ตัวอย่างเช่น ' ด้าน '
'decide  และ   'carrot ' เป็น ' ตัวละคร ' นี่สิสองตัวอย่างแสดงรึเปล่าว่าอะไรเรียนอะไรไหมจะหูฝาดรึเปล่า
บางคุณลักษณะอะไรของอะไรเข้ารึเปล่า คำพูดที่เชื่อมต่ออะไร และอะไรที่บิดเบือนไปสู่รึเปล่า
ใช้ไหมประมาณว่าคำที่ประกอบด้วยองค์ประกอบบางส่วนของอะไรจริงมั้ย
คำ ในการป้อนข้อมูลเท่านั้นดูเหมือนว่าความเครียดศัพท์ ( / พูด / อะไรเหรอ / K และæ ใน และ  / สองตัวอย่าง ) คือ
สำคัญรึเปล่ากระตุ้นผู้สมัครรึเปล่า จากที่ราคาที่ดีที่สุดรึเปล่าคืออะไรทำ กระบวนการคัดเลือกนี้
ปรากฏอิทธิพลอย่างมากโดย    ผลของ cliticisation คือแนวโน้มรึเปล่า
ของ ลำโพงไหมกลุ่มไหมพยางค์ด้วยกันรึเปล่าในแข็งแรงองอ่อนรึเปล่า ( SW ) หรือ น้อยกว่า
ปกติ แข็งแรง อ่อนแอ อ่อนแอ ององรึเปล่า ( sww ) รูปแบบ ( สนาม2008a ) เป็นไหม ผล คำอะไรขอบเขต
สามารถกลายเป็นอะไรเบลอรึเปล่าอะไรบางไหมและผู้เรียนในการศึกษานี้ขาดอะไรไหมความสามารถอะไรเจ๋งไหมแท้รึเปล่า
คำอะไรมีขอบเขต อีกคำไหมขอบเขตปัญหาอะไรเกิดขึ้นมั้ยอะไรคือพยางค์รึเปล่าว่าอะไรเป็นอะไร ถืออะไร ระดับความเครียดใน เป็น 
คำอะไรถูกไหมแปรรูปไม่ถูกต้องอะไรเป็นคำอะไร แยก เช่น ผู้เรียน
แทรกรึเปล่าจินตนาการขอบเขตพยางค์คำอะไรก่อนไหมที่มีลักษณะนี้ สำหรับ
เช่น พยางค์สุดท้าย ใน และ  'securitas 'household ' ไหมรับรู้และใช้อะไรเป็นอะไรรึเปล่า
อีกไหม 5 ไหมคำไหม แยกออกจากอะไรจริงคำที่บ่งบอกถึงการผิดพลาดอะไรรึเปล่า
คำอะไรขอบเขตการตัดสินใจ สำหรับ ' ครอบครัว ' การตัดสินใจนี้องทำรึเปล่า ดูเหมือนจะได้รับอิทธิพลจากรึเปล่า
 และทำไมผลของ resyllabification . ของผู้เรียน พบว่าถอดรหัสอะไรผิดรึเปล่า มีปัญหาอะไรบ้างไหมกับการรับรู้ที่อะไรเหรอ
เสียงสระในพยางค์คำไหมเริ่มต้นอะไรไหม เช่น / ไฮ / รึเปล่า ( ' สูง ' )
แทนรึเปล่า / / อะไรคือ ( ' บ้าน ' ) / ประธานาธิบดี / รึเปล่า ( ' รอบ ) แทนรึเปล่า / r / æรึเปล่า ( ' กระแทก ' ) ให้มั้ย
ที่เริ่มมีอะไรสะดุดตาไหมคำเด่นคิวในการเปิดใช้งานไหมคำไหมผู้สมัคร ( jusczyk
 &ลูซ2002 ; vitevitch , 2002 ) , การประมวลผลขาดได้ไหมเป็นไหม แข็งแรงไหม และไหมที่ความไม่เหตุผล
ไหมลักษณะไหม ' ผี ' ในคำที่ผู้เรียนเขียนคำตอบ คำทั้งสองรึเปล่า
ยังพกความเครียดหลักในพยางค์แรกพยางค์เดียวเหรอ กับคำพูด หรือคำอะไรเช่นนี้
เครียดไหมในพยางค์แรกไหมทำไหมขึ้นเหรอทำไมการทดลอง % ของคำเนื้อหาภาษาอังกฤษ ( ด &คาร์เตอร์
1987 ) ดังนั้นทำไมมีอะไรเครียดอะไรรึเปล่า คือ พยางค์แรกที่สำคัญและคุณลักษณะน่าเชื่อถือไหมไหมไหมไหมไหมไหมในการชี้นำว่าใช้ไหมอะไร
ที่จิตพจนานุกรมและ เป็น  ใน การออกเสียงผิดตำแหน่งที่ชัดเจนได้มั้ย
ลบอะไรที่ตามมาสำหรับผู้เรียนถอดรหัสอะไรความถูกต้อง