observe others practicing those beh

observe others practicing those behaviors, and, most importantly, to be successful at prac- ticing in the presence of others ... " (p. 31).
Elmore (2000) emphasizes the importance of a coherent set of school goals "... that give direction and meaning to learning and collegiality" (p. 16) and notes that collegial interac- tion has little value "... except in a school where the principal and teachers explicitly created a normative environment around a specific approach to instruction" (p. 17).
According to Andreae Downs (2000), if all teachers are to perform at high levels, prin- cipals must serve teachers and students as instructional leaders who keep school activities focused on student learning and build learning communities among staff members (and sometimes parents and community members as well). Just as they believe in the capacity of all students to learn at high levels, so, too, do instructional leaders believe they can learn to be more effective. These principals regularly visit classrooms, meet with teachers in large and small groups to discuss teaching and learning, discuss student work with teachers, alter the daily schedule to provide time for teacher learning, and use faculty meetings for profes- sional development. They also shape school norms to promote an ongoing discussion of teaching and learning and to encourage reflection in the use of new practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สังเกตเห็นผู้อื่นฝึกพฤติกรรมเหล่านั้น และ สำคัญ ความสำเร็จที่ prac-ticing ในต่อหน้าของผู้อื่น... "(p. 31)Elmore (2000) เน้นความสำคัญของชุด coherent ของโรงเรียนเป้าหมาย "...ที่ให้ทิศทางและความหมายการเรียนรู้และ collegiality " (p. 16) และบันทึกที่ interac-สเตรชัน collegial มีค่าน้อย "...ยกเว้นในโรงเรียนที่ครูใหญ่และครูอย่างชัดเจนสร้างสภาพแวดล้อมแบบ normative สถานวิธีการให้คำแนะนำ" (p. 17)ตาม Andreae ลงของ (2000), ถ้าครูทั้งหมดจะดำเนินการในระดับสูง prin-cipals ทำการครูและนักเรียนแกนนำสอนคนให้โรงเรียนกิจกรรมที่เน้นนักเรียนเรียนรู้และสร้างการเรียนรู้ชุมชนระหว่างสมาชิก (และบางครั้งผู้ปกครอง และสมาชิกในชุมชนเป็นอย่างดี) เหมือนพวกเขาเชื่อว่าในฐานะนักเรียนทุกคนเรียนรู้ในระดับสูง มาก เกินไป ผู้นำสอนเชื่อว่า พวกเขาสามารถเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น แบบนี้เป็นประจำแวะห้องเรียน กับครูในกลุ่มขนาดเล็ก และขนาดใหญ่เพื่อหารือเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ ผลงานนักเรียนพูดคุยกับครู เปลี่ยนตารางเวลาประจำวันเพื่อให้เวลาสำหรับครูที่เรียน และใช้ประชุมคณะ profes-sional พัฒนา นอกจากนี้พวกเขายังรูปร่างบรรทัดฐานของโรงเรียน เพื่อส่งเสริมการสนทนาอย่างต่อเนื่องของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ และสนับสนุนให้สะท้อนการใช้แนวทางปฏิบัติใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สังเกตคนอื่น ๆ การฝึกพฤติกรรมเหล่านั้นและที่สำคัญที่สุดที่จะประสบความสำเร็จใน ticing prac- ในการปรากฏตัวของคนอื่น ... "(พี. 31).
เอลมอร์ (2000) เน้นความสำคัญของการตั้งค่าที่สอดคล้องกันของเป้าหมายของโรงเรียน" .. . ที่ให้ทิศทางและความหมายที่จะเรียนรู้และ collegiality "(พี. 16) และตั้งข้อสังเกตว่าการโต้ตอบนักศึกษามีค่าเล็ก ๆ น้อย ๆ " ... ยกเว้นในโรงเรียนที่ครูใหญ่และครูอย่างชัดเจนสร้างสภาพแวดล้อมรอบกฎเกณฑ์วิธีการที่เฉพาะเจาะจงเพื่อการเรียนการสอน "(พี. 17).
ตาม Andreae ดาวน์ (2000) ถ้าครูทุกคนจะต้องดำเนินการในระดับสูง cipals หลักการต้องให้บริการครูและนักเรียนในฐานะผู้นำการเรียนการสอนที่ให้กิจกรรมของโรงเรียนที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนและสร้างการเรียนรู้ชุมชนในหมู่พนักงาน สมาชิก (และบางครั้งพ่อแม่และสมาชิกในชุมชนได้เป็นอย่างดี). เช่นเดียวกับที่พวกเขาเชื่อในความสามารถของนักเรียนทุกคนที่จะเรียนรู้ในระดับที่สูงดังนั้นเกินไปทำผู้นำการเรียนการสอนเชื่อว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น. ผู้บริหารเหล่านี้ประจำการเข้าชมห้องเรียน พบกับครูผู้สอนในกลุ่มใหญ่และขนาดเล็กเพื่อหารือเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้การทำงานของนักเรียนหารือกับครูเปลี่ยนแปลงตารางเวลาประจำวันเพื่อให้เวลาสำหรับการเรียนรู้ของครูและใช้การประชุมคณะสำหรับการพัฒนา sional แบบมืออาชีพ พวกเขายังรูปร่างบรรทัดฐานโรงเรียนเพื่อส่งเสริมการอภิปรายอย่างต่อเนื่องของการเรียนการสอนและการเรียนรู้และการกระตุ้นให้เกิดการสะท้อนในการใช้งานของการปฏิบัติใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สังเกตคนอื่นฝึกพฤติกรรมเหล่านั้น และที่สำคัญที่สุด ประสบความสําเร็จที่ปฏิบัติ - ticing ต่อหน้าคนอื่น . . . . . . . " ( 31 หน้า ) .
Elmore ( 2000 ) เน้นความสำคัญของการตั้งค่าที่สอดคล้องกันของเป้าหมาย " โรงเรียน . . . . . . . ที่ให้ทิศทางและความหมายของการเรียนรู้และ collegiality " ( 16 หน้า ) และบันทึกที่พบ interac , มีค่าน้อย " . . . . . . .ยกเว้นในโรงเรียนที่ ผอ. และครู โดยสร้างสภาพแวดล้อมเชิงบรรทัดฐาน รอบ วิธีการเฉพาะการสอน " ( 17 หน้า ) .
ตามน์ราต แอนเดรีย ดาวน์ ( 2000 ) ถ้าครูทั้งหมดจะแสดงในระดับสูงปริญญ์ - cipals ต้องรับใช้ครู และนักเรียน เป็นการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และสร้างชุมชนการเรียนรู้ของพนักงาน ( และบางครั้งผู้ปกครองและสมาชิกในชุมชนได้เป็นอย่างดี ) อย่างที่พวกเขาเชื่อในความสามารถของนักเรียนที่จะเรียนรู้ในระดับที่สูง ดังนั้น เกินไป ทำให้ผู้นำการเชื่อว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นผู้บริหารเหล่านี้เป็นประจำเยี่ยมชมห้องเรียน เจอกับครูในกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ เพื่อหารือเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอน ปรึกษางานของนักเรียนกับครู การเปลี่ยนแปลงตารางเพื่อให้เวลาสำหรับการเรียนรู้ของครูและการใช้คณะ ประชุมเพื่อจัดทำ พัฒนาพวกเขายังทรงเกณฑ์โรงเรียนส่งเสริมการอภิปรายอย่างต่อเนื่องในการจัดการเรียนการสอน และเพื่อให้สะท้อนในการใช้แนวทางปฏิบัติใหม่ .