Generally, the points of view noted

Generally, the points of view noted above may be seen as the deficit and
difference positions on language (see Edwards, 1979a; Hudson, 1980). The
former, fuelled substantially by the writings of Bernstein on elaborated and
restricted codes, is more and more giving way to the latter which, as we have
seen, has the force of linguistic and anthropological evidence behind it. This
does not mean that the deficit viewpoint is entirely without current proponents.
As examples, we might cite the work of Tough (1977) in the United
Kingdom and Ramey and Campbell (1977, 1979) in the United States, who
discuss the developmental (including linguistic) retardation among poor
children supposedly deprived of early stimulation and learning experiences.
We will return to these matters in the following sections, for the difference deficit issue underlies much of the sociolinguistic investigation in education.
We have simply been concerned here to delineate the positions as they bear
upon the pre-school child. It is clear that we agree with Gumperz and
Hernandez-Chavez (1972) when they state that for all children, regardless of
dialect, there exists "control of a fully formed grammatical system" (p. 84)
at the time of school entry (although perhaps "well-formed" might be
slightly more accurate here).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั่วไป อาจเห็นมุมมองของจุดที่กล่าวข้างต้นเป็นดุล และความแตกต่างตำแหน่งภาษา (ดูเอ็ดเวิร์ด 1979a ฮัดสัน 1980) ที่อดีต เติมพลังมาก ด้วยงานเขียนของนาร์ดเบิร์นสไตน์ใน elaborated และจำกัดรหัส มีมากเพื่อเปิดทางให้หลังซึ่ง ในขณะที่เรามีเห็น มีแรงหลักภาษาศาสตร์ และพัณฑ์ฐานด้านหลัง นี้ไม่ได้หมายความ ว่า จุดดุลไม่ทั้งหมด proponents ปัจจุบันเป็นตัวอย่าง เราอาจอ้างอิงการทำงานของทน (1977) ในสหรัฐราชอาณาจักร และ Ramey และ Campbell (1977, 1979) ในสหรัฐอเมริกา ที่กล่าวถึงปัญญาพัฒนา (รวมถึงภาษาศาสตร์) ระหว่างคนจนเด็กคาดคะเนเปลื้องช่วงกระตุ้นและเรียนรู้ประสบการณ์การเราจะกลับไปเรื่องเหล่านี้ในส่วนต่อไปนี้ สำหรับดุลต่าง ปัญหา underlies มากสอบสวน sociolinguistic ในการศึกษาเรามีเพียงการเกี่ยวข้องที่นี่เพื่อไปที่ตำแหน่งพวกเขาแบกเมื่อเด็กโรงเรียนล่วงหน้า เป็นที่ชัดเจนว่า เราเห็นด้วยกับ Gumperz และนานเดซชาเวซ (1972) เมื่อพวกเขารัฐที่เด็กทั้งหมด ไม่ว่าภาษา มี "ควบคุมระบบไวยากรณ์อย่างเต็มรูปแบบ" (p. 84)เวลาของรายการโรงเรียน (แม้ว่าบางที "ถูกต้อง" อาจถูกต้องเล็กน้อยที่นี่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยทั่วไปจุดของมุมมองที่กล่าวข้างต้นอาจจะเห็นเป็นขาดดุลและในตำแหน่งที่แตกต่างกับภาษา (ดูเอ็ดเวิร์ดส์, 1979a; ฮัดสัน, 1980) อดีตเชื้อเพลิงอย่างมีนัยสำคัญจากงานเขียนของสเตนในเนื้อหาและรหัส จำกัด เป็นมากขึ้นและวิธีการที่จะให้หลังซึ่งอย่างที่เราได้เห็นมีผลบังคับของหลักฐานทางภาษาและมานุษยวิทยาที่อยู่เบื้องหลังมัน นี้ไม่ได้หมายความว่ามุมมองของการขาดดุลทั้งหมดโดยไม่ต้องเสนอในปัจจุบัน. ในฐานะที่เป็นตัวอย่างที่เราอาจจะกล่าวถึงการทำงานของยากนี้ (1977) ในสหราชอาณาจักรและเมย์แคมป์เบล(1977, 1979) ในประเทศสหรัฐอเมริกาที่หารือเกี่ยวกับการพัฒนา( รวมทั้งภาษา) การชะลอในหมู่คนยากจนเด็กที่คาดคะเนปราศจากการกระตุ้นในช่วงต้นและประสบการณ์การเรียนรู้. เราจะกลับไปที่เรื่องเหล่านี้ในส่วนต่อไปสำหรับปัญหาการขาดดุลแตกต่างรองรับมากของการตรวจสอบ sociolinguistic ในการศึกษา. เราได้รับเพียงแค่ความกังวลที่นี่เพื่อวาดภาพ ตำแหน่งที่พวกเขาทนอยู่กับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าเราเห็นด้วยกับ Gumperz และเฮอ-ชาเวซ(1972) เมื่อพวกเขาระบุว่าสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงภาษาถิ่นมีอยู่"การควบคุมของระบบไวยากรณ์เกิดขึ้นอย่างเต็มที่" (พี. 84) ในช่วงเวลาของการเข้าโรงเรียน ( แม้ว่าอาจจะ "ดีขึ้น" อาจจะมีเล็กน้อยที่ถูกต้องเพิ่มเติมได้ที่นี่)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไป , มุมมองที่ระบุไว้ข้างต้นอาจจะมองว่าการขาดดุลและ
ตำแหน่งแตกต่างภาษา ( เห็น เอ็ดเวิร์ด 1979a ; ฮัดสัน , 1980 )
อดีตเพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยงานเขียนของเบิร์นสไตน์ใน elaborated และ
รหัส จำกัด ที่เพิ่มเติม และเพิ่มเติมให้วิธีการหลังซึ่งเราได้
เห็นมีแรงทางภาษาศาสตร์และมานุษยวิทยาหลักฐานที่อยู่เบื้องหลังมัน นี้
ไม่ได้หมายความ ว่า ขาดมุมมองทั้งหมดโดยไม่มีผู้เสนอปัจจุบัน .
เป็นตัวอย่าง เราอาจจะอ้างงานยาก ( 1977 ) ในสหรัฐอเมริกา อังกฤษ และ เรมี่ และ เบล
( 2520 , 2522 ) ในสหรัฐอเมริกา ที่กล่าวถึงพัฒนาการ
( รวมถึงภาษาปัญญาอ่อนในเด็กยากจน
) คาดคะเนเปลื้องกระตุ้น ในวัยเด็กและประสบการณ์การเรียนรู้ .
เราจะกลับไปที่เรื่องเหล่านี้ในส่วนต่อไปนี้สำหรับความแตกต่างการขาดดุลปัญหาแผ่นอยู่มากของการศึกษาเปรียบเทียบในการศึกษา .
เราได้รับเพียงแค่กังวลที่นี่เพื่ออธิบายตำแหน่งขณะที่พวกเขาแบก
เมื่อวัยเด็ก เป็นที่ชัดเจนว่าเราเห็นด้วยกับ gumperz
Hernandez และชาเวซ ( 1972 ) เมื่อรัฐนั้นสำหรับเด็กทุกคน ไม่ว่า
ภาษาถิ่นมีการควบคุมของระบบเกิดขึ้นอย่างเต็มที่ไวยากรณ์ " ( หน้า 84 )
เวลาเข้าเรียน ( ถึงแม้ว่าอาจจะ " เกิด " ก็อาจจะถูกต้องมากขึ้น
เล็กน้อยค่ะ )