Although children's use of computer

Although children's use of computer games as tools for learning foreign languages (FL) is on
the rise, we know little about which game elements aid in the FL-learning process. Adhering
to Pinter's (2014) call for conducting research with children as opposed to research on children,
this study asked children working in groups to design computer games to help them
learn FL vocabulary. Our aim was to better understand the elements and structures that,
from children's points of view, are both attractive and effective for FL learning.
The participants were 82 sixth-grade students (11e12 year olds) enrolled in a public primary
school in Japan. The children first discussed and identified game elements and vocabulary
learning elements while examining existing games. Next, they worked in groups to
design computer games based on the elements they identified, presented the game designs
in class using storyboards, and evaluated their own game designs and those of their peers.
The children identified 16 game elements and 8 learning elements. Among the learning
elements the children identified were repeating/reviewing, using multiple modalities and
means, and having control over their own learning. Game elements valued by the children
included challenging, fantasies, self-control, instant feedback, and applause.
© 2014 Elsevier Ltd. All rights reserved

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการใช้งานของเด็ก ๆ เกมคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (FL) อยู่บน
เพิ่มขึ้นเรารู้เล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับการที่องค์ประกอบของเกมช่วยในกระบวนการ FL-การเรียนรู้ ยึดมั่น
ที่จะพิน (2014) เรียกร้องให้มีการดำเนินการวิจัยกับเด็กเมื่อเทียบกับการวิจัยเกี่ยวกับเด็ก,
การศึกษาครั้งนี้ถามเด็กที่ทำงานในกลุ่มการออกแบบเกมคอมพิวเตอร์ที่จะช่วยให้พวกเขา
ได้เรียนรู้คำศัพท์ที่ฟลอริด้า จุดมุ่งหมายของเราคือการทำความเข้าใจองค์ประกอบและโครงสร้างที่
จากจุดของเด็กในมุมมองของทั้งสองที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้ที่ฟลอริด้า.
ผู้เข้าร่วมประชุม 82 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก (11e12 ปี) ลงทะเบียนเรียนในระดับประถมศึกษาสาธารณะ
โรงเรียนในประเทศญี่ปุ่น เด็กที่กล่าวถึงเป็นครั้งแรกและระบุองค์ประกอบของเกมและคำศัพท์
องค์ประกอบการเรียนรู้ในขณะที่การตรวจสอบเกมที่มีอยู่ ต่อไปพวกเขาทำงานอยู่ในกลุ่มที่จะ
ออกแบบเกมคอมพิวเตอร์ตามองค์ประกอบที่พวกเขาระบุนำเสนอการออกแบบเกม
ในชั้นเรียนโดยใช้สตอรี่บอร์ดและประเมินผลการออกแบบเกมของพวกเขาเองและของเพื่อนของพวกเขา.
เด็กระบุ 16 องค์ประกอบของเกมและ 8 องค์ประกอบการเรียนรู้ ท่ามกลางการเรียนรู้
องค์ประกอบของเด็กที่ระบุถูกทำซ้ำ / การตรวจสอบโดยใช้รังสีและหลาย
วิธีการและมีการควบคุมมากกว่าการเรียนรู้ของตนเอง องค์ประกอบของเกมมูลค่าโดยเด็ก
รวมท้าทายจินตนาการ, การควบคุมตนเองความคิดเห็นทันทีและเสียงปรบมือ.
© 2014 เอลส์ จำกัด สงวนลิขสิทธิ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าเด็กจะใช้เกมคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ( FL ) คือลุกขึ้น เรารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับเกมที่องค์ประกอบที่ช่วยในการเรียนรู้ ด้วยกระบวนการ คุณธรรมให้พิน ( 2014 ) เรียกทำการวิจัยกับเด็กเมื่อเทียบกับการวิจัยในเด็กการศึกษานี้ให้เด็กทำงานในกลุ่มเพื่อการออกแบบเกมคอมพิวเตอร์เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ FL . จุดมุ่งหมายของเรา คือ การเข้าใจถึงองค์ประกอบและโครงสร้างที่จากเด็กจุดของมุมมอง เป็นทั้งน่าสนใจและมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ( 11e12 82 ปี olds ) ลงทะเบียนในงานปฐมภูมิโรงเรียนในญี่ปุ่น ลูกแรกที่กล่าวถึงและระบุองค์ประกอบของเกม และศัพท์การเรียนรู้องค์ประกอบในขณะที่การตรวจสอบเกมที่มีอยู่ ถัดไปที่พวกเขาทำงานในกลุ่มการออกแบบเกมคอมพิวเตอร์บนพื้นฐานขององค์ประกอบที่พวกเขาระบุที่นำเสนอเกมการออกแบบในชั้นเรียนที่ใช้ดาวน์โหลดและประเมินผลตนเองเกมการออกแบบและบรรดาเพื่อนๆ ของเขาเด็กเกมการเรียนรู้และระบุ 16 องค์ประกอบ 8 องค์ประกอบ ระหว่างเรียนองค์ประกอบเด็กระบุถูกทำซ้ำ / ทบทวน ใช้หลายรูปแบบ และหมายถึงและมีควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง เกมองค์ประกอบมูลค่า โดยเด็กๆรวมที่ท้าทายจินตนาการ การควบคุมตนเอง ติชม ได้ทันที และปรบมือสงวนลิขสิทธิ์ 2010 บริษัท จำกัด