AbstractMany countries are facing a

Abstract
Many countries are facing a decline in motivation for science resulting in reduced numbers of young people choosing to pursue the study science of and a career in science. This is a matter of considerable social concern and debate in light of the increasing recognition of the importance and economic utility of scientific knowledge in an industrialized society. In that respect, research, as well as national standards support technology-enhanced learning in science as a possible answer to this problem, however, to date research focusing on the effects on learner motivation is lacking. In this respect, this study dealt with the implementation of a web-based collaborative inquiry project in secondary science education and unravelled if it contributed to the aim of fostering students’ motivation to learn science. An empirical study in 13 secondary science classes was conducted, involving 220 students. Students’ motivation for science learning was studied by means of The Academic Self-Regulation Scale (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx, & Lens, 2009) based the Self-Determination Theory (SDT) (Deci & Ryan, 2000). The SDT framework maintain that autonomous motivation can be fostered within an environment that facilitates the satisfaction of three basic needs: 1) students’ need for autonomy, 2) competence, and 3) relatedness. In this respect, is was hypothesized that web-based collaborative inquiry in science classrooms can be considered as a need-supportive environment which in turn can foster good quality motivation for science learning (i.e. high autonomous motivation, low controlled motivation). Based on the results of this study, the hypothesis of an overall increased autonomous motivation for science learning as a result of being exposed to web- based inquiry during secondary science education need to be rejected. On the other hand an overall increase of controlled motivation is found, but this doesn’t result in more qualitative motivation profiles. We need to conclude that higher learner motivation cannot taken for granted because of technology-enhanced learning in science. Further research is needed to gain insight to what extent students perceive web-based inquiry learning as need-supportive and how we can improve the teaching and learning environment to satisfy their basic needs and improve good quality motivation for science learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อหลายประเทศกำลังเผชิญกับการลดลงแรงจูงใจในวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในการลดจำนวนคนหนุ่มสาวที่ต้องติดตามศึกษาศาสตร์และมีอาชีพทางวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเรื่องของการอภิปรายเมื่อการรับรู้ความสำคัญเพิ่มขึ้นและอรรถประโยชน์ทางเศรษฐกิจความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสังคมอุตสาหกรรมและสังคมกังวลมาก ขาดที่เคารพ วิจัย เป็นมาตรฐานแห่งชาติ สนับสนุนเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นคำตอบปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม เน้นแรงจูงใจของผู้เรียนผลการวิจัยวัน ประการนี้ ศึกษานำการใช้เว็บร่วมกันสอบถามโครงการในการศึกษาวิทยาศาสตร์รอง และ unravelled ถ้ามันส่วนจุดมุ่งหมายของการอุปถัมภ์นักเรียนแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มีผลในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์รอง 13 การวิจัย เกี่ยวข้องกับนักเรียน 220 มีศึกษาแรงจูงใจของนักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ โดยศึกษาควบคุมตนเองระดับ (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx และ เลนส์ 2009) ตามตนเองทฤษฎี (SDT) (Deci & Ryan, 2000) กรอบ SDT รักษาว่า สามารถเด็ก ๆ ปกครองตนเองแรงจูงใจภายในสภาพแวดล้อมที่อำนวยความสะดวกความพึงพอใจของความต้องการพื้นฐาน 3: 1) นักเรียนต้องการอิสระ 2) และความสามารถ และ 3) relatedness ประการนี้ มีถูกตั้งสมมติฐานว่าที่เว็บถามร่วมในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ต้องการสนับสนุนซึ่งจะสามารถสร้างแรงจูงใจที่ดีสำหรับ (สูงเช่นเขตปกครองตนเองแรงจูงใจ แรงจูงใจการควบคุมต่ำ) การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ จากผลการศึกษานี้ สมมติฐานการรวมเพิ่มอิสระแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้จากการสัมผัสกับเว็บ - วิทยาศาสตร์ตามสอบถามระหว่างวิทยาศาสตร์รองศึกษาต้องถูกปฏิเสธ คง พบการเพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจการควบคุม แต่นี้ไม่ทำให้ค่าแรงจูงใจเชิงคุณภาพมากขึ้น เราต้องสรุปว่า แรงจูงใจผู้เรียนสูงไม่ได้รับเนื่องจากการปรับปรุงเทคโนโลยีการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิจัยเพิ่มเติมจะจำเป็นต้องเข้าใจขอบเขต นักเรียนสังเกตเว็บสอบถามว่าต้องสนับสนุนการเรียนรู้ และ วิธีที่เราสามารถปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมเพื่อตอบสนองความต้องการพื้นฐาน และปรับปรุงคุณภาพดีแรงจูงใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
หลายประเทศกำลังเผชิญกับการลดลงของแรงจูงใจสำหรับวิทยาศาสตร์มีผลในการลดจำนวนของคนหนุ่มสาวเลือกที่จะไล่ตามวิทยาศาสตร์การศึกษาและอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเรื่องของความกังวลทางสังคมมากและการอภิปรายในแง่ของการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความสำคัญและประโยชน์ทางเศรษฐกิจของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสังคมอุตสาหกรรม ในส่วนที่การวิจัยเช่นเดียวกับมาตรฐานแห่งชาติสนับสนุนเทคโนโลยีเพิ่มการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์เป็นคำตอบที่เป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหานี้อย่างไรเพื่อการวิจัยที่มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบต่อแรงจูงใจของผู้เรียนขาด ในแง่นี้การศึกษาครั้งนี้จัดการกับการดำเนินงานของโครงการสอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันบนเว็บในการศึกษาวิทยาศาสตร์และรอง unraveled ถ้ามันมีส่วนทำให้จุดมุ่งหมายของการอุปถัมภ์แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การศึกษาเชิงประจักษ์ใน 13 ชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาได้ดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับ 220 นักเรียน แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้ทำการศึกษาโดยใช้วิธีการทางวิชาการการควบคุมตนเองสเกล (Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx และเลนส์, 2009) ตามทฤษฎีการกำหนดตัวเอง (SDT) (Deci & Ryan, 2000) กรอบ SDT ยืนยันว่าแรงจูงใจในกำกับของรัฐสามารถส่งเสริมภายในสภาพแวดล้อมที่อำนวยความสะดวกความพึงพอใจในสามของความต้องการขั้นพื้นฐาน: 1) ความต้องการของนักเรียนเพื่อเอกราช 2) ความสามารถและ 3) สัมพันธ์ ในการนี้จะได้รับการตั้งสมมติฐานว่า web-based สอบถามรายละเอียดการทำงานร่วมกันในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ถือได้ว่าเป็นความจำเป็นที่สนับสนุนสภาพแวดล้อมซึ่งจะสามารถส่งเสริมให้เกิดแรงจูงใจที่มีคุณภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (เช่นแรงจูงใจสูงอิสระแรงจูงใจควบคุมต่ำ) จากผลการศึกษาครั้งนี้สมมติฐานของตนเองแรงจูงใจเพิ่มขึ้นโดยรวมสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นผลมาจากการสัมผัสกับเว็บสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามในระหว่างการศึกษาวิทยาศาสตร์รองจำเป็นที่จะต้องได้รับการปฏิเสธ บนมืออื่น ๆ เพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจการควบคุมจะพบ แต่เรื่องนี้ไม่ได้ผลในรูปแบบแรงจูงใจที่มีคุณภาพมากขึ้น เราจำเป็นที่จะสรุปว่าแรงจูงใจของผู้เรียนที่สูงขึ้นไม่สามารถที่สำหรับรับเนื่องจากการเรียนรู้เทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้การวิจัยเป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกเพื่อสิ่งที่นักเรียนในระดับการรับรู้การเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม web-based เป็นความต้องการการสนับสนุนและวิธีการที่เราสามารถปรับปรุงการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขาและเพิ่มแรงจูงใจที่มีคุณภาพดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
หลายประเทศกำลังเผชิญกับความตกต่ำในแรงจูงใจสำหรับวิทยาศาสตร์เป็นผลในการลดจำนวนของคนหนุ่มสาวเลือกที่จะไล่ตามการศึกษาวิทยาศาสตร์และอาชีพในวิทยาศาสตร์ นี่เป็นเรื่องของความกังวลมากของสังคมและอภิปรายในแง่ของการเพิ่มการยอมรับในความสำคัญและประโยชน์ทางเศรษฐกิจของการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสังคมอุตสาหกรรม ในส่วนที่ว่า การวิจัยเป็นเทคโนโลยีที่สนับสนุนมาตรฐานแห่งชาติปรับปรุงการเรียนรู้ วิชาวิทยาศาสตร์ เป็นคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม วันที่การวิจัยเน้นผลกระทบต่อแรงจูงใจผู้เรียนขาด ในส่วนนี้การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาร่วมกันบนเว็บสอบถามโครงการในการศึกษาวิทยาศาสตร์และ unravelled ถ้ามันทำให้จุดมุ่งหมายของการสร้างแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การศึกษาเชิงประจักษ์ใน 13 บทเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษามีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับ 220 คนแรงจูงใจของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ศึกษาโดยวิธีการของการศึกษาตนเองการควบคุมขนาด ( vansteenkiste sierens soenens luyckx , , , , &เลนส์ , 2009 ) ด้วยการหาทฤษฎีตาม ( sdt ) ( ดังนั้น&ไรอัน , 2000 ) การ sdt กรอบรักษาแรงจูงใจนั้นสามารถพัฒนาตนเองภายในสภาพแวดล้อมที่อำนวยความสะดวกใน 3 ความต้องการขั้นพื้นฐาน :1 ) นักศึกษาอิสระ 2 ) สมรรถภาพ และ 3 ) การแบ่งงานกันทำ . ในความเคารพนี้เป็นสมมติฐานที่ร่วมกันบนเว็บ สอบถามใน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์เป็นต้องการบรรยากาศที่สนับสนุน ซึ่งจะสามารถสร้างแรงจูงใจที่ดีคุณภาพการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( เช่นสูงต่ำควบคุมตนเองแรงจูงใจ แรงจูงใจ ) จากผลการศึกษาในครั้งนี้สมมติฐานของการเพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจในการเรียนวิทยาศาสตร์เป็นผลมาจากการสัมผัสกับเว็บสอบถามในระหว่างการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาต้องถูกปฏิเสธ บนมืออื่น ๆที่เพิ่มขึ้นโดยรวมของแรงจูงใจที่ควบคุมได้ แต่ก็ไม่ได้ส่งผลในรูปแบบแรงจูงใจเชิงคุณภาพมากขึ้นเราต้องสรุปได้ว่าแรงจูงใจการเรียนรู้ที่สูงขึ้นไม่สามารถมองข้ามเพราะเทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์ การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกในสิ่งที่นักเรียนขอบเขตรับรู้ผ่านเว็บสอบถามการเรียนรู้ต้องเกื้อกูลและวิธีที่เราสามารถปรับปรุงการจัดการเรียนการสอน สิ่งแวดล้อม เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขาและปรับปรุงแรงจูงใจที่ดีคุณภาพการเรียนรู้วิทยาศาสตร์