Despite this apparent unanimity, ma

Despite this apparent unanimity, many teachers remain somewhat confused about what exactly communicative language teaching is . At the more abstract end,there is general agreement that communicative language teaching involves an emphasis on communicating by means of the foreign language (the way in which this idea is expressed tends, as here, to be so vague as to make it difficult to disagree with); at the practical classroom end,communicative language teaching is strongly associated with a number of particular activity types,such as problem-solving and pair work. But in the middle ground, the area where theory meets practice,things become less certain. For example,what exactly does communicative language teaching set out to teach? Is there such a thing as a communicative language syllabus? If so, what does it consist of? Is it simply a notional-functional syllabus under a new name? Or does communicative language teaching only exist as a methodological approach, a way of helping learners to practise the skills needed to put their knowledge of of the foreign language into use?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ มีเดียวนี้ชัดเจน ครูหลายครั้งค่อนข้างสับสนเกี่ยวกับอะไรสอนภาษาสื่อสารตรง ท้ายบทคัดย่อมาก มีข้อตกลงทั่วไปว่า การสอนภาษาการสื่อสารเกี่ยวข้องกับเน้นการสื่อสารโดยใช้ภาษาต่างประเทศ (ตามที่แสดงความคิดนี้มีแนวโน้ม ที่นี่ จะคลุมเครือดังนั้นเพื่อให้ยากที่จะไม่เห็นด้วยกับ); ที่ห้องเรียนปฏิบัติ การสอนภาษาเพื่อมีขอเกี่ยวข้องกับจำนวนชนิดของกิจกรรมเฉพาะ เช่นการแก้ปัญหาและคู่ แต่ในกลางดิน บริเวณที่ทฤษฎีตรงกับปฏิบัติ สิ่งเป็นบางน้อย ตัวอย่าง เหมือนไรสอนชุดออกสอนภาษาสื่อสาร มีสิ่งใดที่เป็นตารางภาษาสื่อสาร ถ้าเป็นเช่นนั้น สิ่งไม่ได้ประกอบด้วย มันเป็นเพียงตารางงานประจำชาติภายใต้ชื่อใหม่ หรือมีสอนเฉพาะภาษาที่สื่อสารอยู่เป็นวิธี methodological วิธีช่วยผู้เรียนจะฝึกฝนทักษะจำเป็นในการนำความรู้ของภาษาต่างประเทศในการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้จะมีความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันที่เห็นได้ชัดนี้ครูจำนวนมากยังคงค่อนข้างสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่เรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่แน่นอนคือ ในตอนท้ายที่เป็นนามธรรมมากขึ้นมีความตกลงทั่วไปว่าการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการให้ความสำคัญกับการสื่อสารด้วยวิธีการของภาษาต่างประเทศ (วิธีการที่ความคิดนี้มีแนวโน้มที่จะแสดงเป็นที่นี่จะเป็นที่คลุมเครือเพื่อที่จะทำให้มันยากที่จะไม่เห็นด้วย ด้วย); ที่ปลายห้องเรียนปฏิบัติเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับจำนวนของประเภทกิจกรรมเฉพาะเช่นการแก้ปัญหาและการทำงานทั้งคู่ แต่ในพื้นดินตรงกลางพื้นที่ที่มีคุณสมบัติตรงตามทฤษฎีการปฏิบัติเป็นสิ่งที่บางน้อย ตัวอย่างเช่นสิ่งที่ไม่ว่าการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารออกไปสอน? มีสิ่งดังกล่าวเป็นหลักสูตรภาษาการสื่อสาร? ถ้าเป็นเช่นนั้นสิ่งที่ไม่ได้ประกอบด้วย? มันเป็นเพียงหลักสูตรสัญญาการทำงานภายใต้ชื่อใหม่? หรือไม่มีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีอยู่เป็นเพียงวิธีการระเบียบวิธีทางในการช่วยให้ผู้เรียนในการฝึกทักษะที่จำเป็นที่จะนำความรู้ในการใช้ภาษาต่างประเทศในการใช้งานหรือไม่?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้จะมีความพร้อมเพรียงปรากฏนี้ ครูหลายคนยังค่อนข้างสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่ภาษาเพื่อการสื่อสาร การสอนคือ ในตอนท้ายที่เป็นนามธรรมมากขึ้น มีข้อตกลงทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เน้นการสื่อสารโดยวิธีการของภาษา ( วิธีที่ความคิดนี้จะแสดงแนวโน้มเป็นที่นี่จะให้คลุมเครือเพื่อให้ยากที่จะไม่เห็นด้วยกับ ) ; ที่จบชั้นเรียนปฏิบัติ การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับจำนวนของประเภทกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง เช่น การแก้ปัญหาและคู่งาน แต่ในพื้นดินกลางพื้นที่ที่ทฤษฎีตามปฏิบัติ กลายเป็นสิ่งหนึ่งน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร อย่างไร ไว้สอนจะมีสิ่งดังกล่าวเป็นหลักสูตรภาษาเพื่อการสื่อสาร ถ้าเป็นเช่นนั้น แล้วมันประกอบด้วย ? มันเป็นเพียงแค่ความเข้าใจการทำงานหลักสูตรภายใต้ชื่อใหม่ หรือการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีอยู่แต่เป็นวิธีการวิธีการ วิธีที่ช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกทักษะที่จำเป็นเพื่อให้ความรู้ของภาษาต่างประเทศเข้ามาใช้