2.4. Progression from Level 1 to Le

2.4. Progression from Level 1 to Level 2 Physics
A first look at the data showed that in 2006-07, a typical year, some 37% of the
level 1 physics class progressed into the level 2 physics class the subsequent year. If
one multiplies the passrate stated in Section 2.3 with the ‘intention on entry’ figure
from Section 2.2, one should expect a direct progression rate of approximately 37%. The
question is whether or not that figure can be improved.
3. Learning Support for First Year
The primary aim in introducing a comprehensive system of learning support was
to enhance the department’s effective learning environments by identifying ‘at-risk’
students as well as to provide extra targeted academic support [4].
One aspect of the Scottish educational system is level 1 university students are
typically 17-18 years old compared to those in England and Wales who are, on average,
18-19 years old. It has long been recognised that the some of the younger students can
find it difficult to cope with the transition from a well-structured secondary education
to the more flexible lifestyle at university [5]. The assessment data from previous
years provided evidence that some students failed level 1 physics not because they were
intellectually incapable but because they did not submit required continuous assessment
work on time or, indeed, at all. Discussions with students in higher years revealed that
the failure to submit required work on time was often due to the student being unaware
that a deadline existed or that the work was required, even though these had been
communicated on multiple occasions and in many ways.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.4. ความคืบหน้าจากระดับ 1 ไประดับ 2 ฟิสิกส์ดูครั้งแรกที่ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าใน 2006-07 ปีทั่วไป บาง 37% ของการฟิสิกส์ 1 ระดับระดับความก้าวหน้าในระดับฟิสิกส์ระดับ 2 ปีต่อมา ถ้าหนึ่งคูณ passrate ที่ระบุไว้ในหัวข้อ 2.3 กับรูป 'ตั้งใจในรายการ'จากการสังเกต หนึ่งควรคาดหวังประมาณ 37% ในอัตราก้าวหน้าโดยตรง การถามเป็นหรือไม่ได้ดีขึ้น3. สนับสนุนการเรียนรู้สำหรับปีแรกจุดมุ่งหมายหลักในการแนะนำระบบครอบคลุมของการสนับสนุนการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสภาพแวดล้อมที่มีผลการเรียนรู้ของกรม โดยระบุ 'มีความเสี่ยง'นักเรียนเป็นอย่างดีเพื่อเสริมให้เป้าหมายสนับสนุนวิชาการ [4]ด้านหนึ่งของระบบการศึกษาของประเทศสก๊อตแลนด์เป็นมหาวิทยาลัยระดับ 1 นักเรียนมีโดยทั่วไป 17-18 ปีเมื่อเทียบกับในอังกฤษและเวลส์ที่มี เฉลี่ย18-19 ปี มันมียาวถูกรับรู้ว่า บางส่วนของน้องนักเรียนสามารถพบว่ามันยากที่จะรับมือกับการเปลี่ยนแปลงจากการศึกษาดีโครงสร้างรองเพื่อวิถีชีวิตที่มีความยืดหยุ่นที่มหาวิทยาลัย [5] ผลการประเมินจากก่อนหน้านี้ปีมีหลักฐานว่า นักเรียนบางคนล้มเหลวระดับ 1 ฟิสิกส์ไม่ได้เนื่องจากความสามารถสติปัญญาแต่เป็น เพราะพวกเขาไม่ได้ส่งการประเมินต่อเนื่องจำเป็นทำงาน ตรงเวลา หรือ ที่จริง สนทนากับนักเรียนในปีที่สูงกว่าการเปิดเผยที่ความล้มเหลวในการส่งงานต้องใช้เวลาแก้ไขบ่อยครั้งเนื่องจากนักเรียนไม่ทราบว่า กำหนดเวลามีอยู่ หรือว่า ทำงานถูกต้อง แม้ว่าเหล่านี้ได้สื่อสาร ในหลายโอกาส และ ในหลาย ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.4 ความคืบหน้าจากระดับ 1 ระดับ 2 ฟิสิกส์
ดูครั้งแรกที่ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าใน 2006-07 ปีปกติบาง 37% ของ
ระดับที่ 1 ระดับฟิสิกส์ก้าวหน้าเข้ามาในระดับที่ 2 ระดับฟิสิกส์ในปีต่อมา หาก
หนึ่งคูณ passrate ที่ระบุไว้ในมาตรา 2.3 กับร่าง 'ความตั้งใจที่รายการ'
จากมาตรา 2.2 หนึ่งควรคาดหวังว่าอัตราความก้าวหน้าทางตรงประมาณ 37%
คำถามเป็นหรือไม่ตัวเลขที่สามารถปรับปรุง.
3 สนับสนุนการเรียนรู้ในปีแรก
โดยมีจุดมุ่งหมายหลักในการแนะนำระบบที่ครอบคลุมของการเรียนรู้การสนับสนุนเป็น
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพโดยการระบุ 'ที่มีความเสี่ยง'
นักเรียนเช่นเดียวกับการให้การสนับสนุนทางวิชาการพิเศษที่กำหนดเป้าหมาย [4].
แง่มุมหนึ่งของสก็อต ระบบการศึกษาเป็นนักเรียนระดับที่ 1 มหาวิทยาลัยมี
มักจะเก่า 17-18 ปีเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในอังกฤษและเวลส์ที่มีโดยเฉลี่ย
เก่า 18-19 ปี มันได้รับการยอมรับว่าบางส่วนของเด็กนักเรียนสามารถ
พบว่ามันยากที่จะรับมือกับการเปลี่ยนแปลงจากการศึกษาระดับมัธยมที่ดีที่มีโครงสร้าง
เพื่อการดำเนินชีวิตที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นในมหาวิทยาลัย [5] ข้อมูลการประเมินก่อนหน้านี้จาก
ปีที่ผ่านมามีหลักฐานว่านักเรียนบางคนล้มเหลวในระดับที่ 1 ฟิสิกส์ไม่ได้เพราะพวกเขา
ไม่สามารถสติปัญญา แต่เพราะพวกเขาไม่ได้ส่งต้องประเมินอย่างต่อเนื่อง
ในการทำงานในเวลาหรือจริงที่ทุกคน การสนทนากับนักเรียนในปีที่สูงขึ้นเผยให้เห็นว่า
ล้มเหลวในการส่งผลงานที่จำเป็นต้องใช้ในเวลาที่เป็นมักจะเกิดจากนักเรียนเป็นไม่รู้
ว่าเส้นตายมีอยู่หรือว่าการทำงานที่ถูกต้องแม้ว่าเหล่านี้ได้รับ
การสื่อสารหลายครั้งและในหลาย ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.4 . ความคืบหน้าจากระดับ 1 ถึงระดับ 2 ฟิสิกส์ดูแรกที่ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าใน 2006-07 , ปีทั่วไป บาง 37% ของระดับที่ 1 ระดับขึ้นเป็นระดับ 2 ฟิสิกส์เรียนฟิสิกส์ ในปีถัดไป ถ้าหนึ่ง เห็น passrate ระบุในมาตรา 2.3 กับความตั้งใจในรายการ " รูป "มาตรา 2.2 , หนึ่งควรคาดหวังอัตราก้าวหน้าโดยตรงประมาณ 37% ที่คำถามคือ หรือไม่คิดว่าจะดีขึ้น3 . สนับสนุนการเรียนรู้สำหรับปีแรกจุดประสงค์หลักในการแนะนำระบบที่ครอบคลุมสนับสนุนการเรียนรู้ คือเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของแผนกสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้โดยการระบุ " เสี่ยง "นักศึกษา ตลอดจนให้เพิ่มเป้าหมายสนับสนุนวิชาการ [ 4 ]ด้านหนึ่งของระบบการศึกษาของสกอตแลนด์เป็นนักศึกษามหาวิทยาลัยระดับ 1 คือโดยทั่วไปอายุ 17-18 ปี เมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในอังกฤษและเวลส์ที่ เฉลี่ย18-19 ปี มันได้รับการยอมรับว่าบางส่วนของน้องนักเรียนสามารถพบว่ามันยากที่จะรับมือกับการเปลี่ยนแปลงจากโครงสร้างดี ระดับมัธยมศึกษาถึงวิถีชีวิตที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นในมหาวิทยาลัย [ 5 ] การประเมินข้อมูลจากก่อนหน้าปีให้หลักฐานที่นักเรียนบางคนล้มเหลวระดับ 1 ฟิสิกส์ไม่ได้ เพราะถูกมีความรู้ความสามารถ แต่เพราะพวกเขาไม่ได้ส่งต้องประเมินอย่างต่อเนื่องทำงานในเวลาหรือ จริงๆเลย การอภิปรายกับนักเรียนปีสูงพบว่าความล้มเหลวที่จะส่งต้องทำงานในเวลาอยู่บ่อยๆ เนื่องจากนักศึกษาได้โดยไม่รู้ตัวที่สิ้นสุดอยู่ หรือว่าทำงานถูกต้อง ถึงแม้ว่าเหล่านี้ได้สื่อสารในหลายโอกาส และในหลาย ๆ