Third, the instructor needs to help

Third, the instructor needs to help the students manage conflict and disagreements. The
instructor should avoid breaking up the groups (this will be discussed in more detail later
in this paper). When a group is not working well together, the students need to learn how
to communicate effectively and establish goals for a successful group (Davis, 1993).
Monitoring the Group Process
One method to help groups succeed is to ask each group to devise a plan of action (Davis,
1993). The plan of action involved assigning roles and responsibilities among the group
members. Each member should have a role, such as the note take or the group spokes-
man. The instructor can review each group’s written plan of action or meet with each
group individually and discuss their plan.
Another method to help monitor a group’s progress is to ask them to submit weekly pro-
gress reports. These reports (or weekly meeting notes) should outline what the group
discussed, who attended the meeting, and the objectives set for the next week. In this
manner, the instructor can monitor the group’s activities and progress throughout the se-
mester and assess the level of involvement from each member.
Group Dissonance
Groups will not always work well together. Some groups lack motivation, strong leader-
ship, or simply have personality conflicts. Even when it appears that a group is falling
apart, it is important to avoid breaking up the group. Not only will the group dynamics of
the original group be affected if the members are reassigned, but the addition of members
to other groups will disrupt their dynamics as well (Davis, 1993).
One way to help prevent conflict and group members who shirk duties is to keep the
group small. It is difficult to be a “loafer” or a “slacker” in a small group (Davis, 1993).
Additionally, matching work assignment to skill sets will help separate the “loafers” from
the students who are generally struggling (Freeman & Greenacre, 2011). Freeman and
Greenacre (2011) suggest that instructors should help the students understand the benefits
of working together as a group for the group as a whole, which will help students who are
struggling (Freeman & Greenacre, 2011). Furthermore, the group should be encouraged
to have assigned roles and responsibilities. It is more difficult to be a slacker if the goals
are clearly outlined for each member.
It is necessary to help a group work through disagreements and find resolution. Simply
breaking up the group does not encourage the students to work though differences.
Freeman and Greenacre (2011) suggest that group interventions should be aimed at the
destructive group member, focus on the behavior and not the person, and address the
benefits of the group process for the group as a whole. Barkley et al. (2005) recommend
designing the coursework in such a way that the success of the individual relies on the
success of the group. The instructor should assist the group in creating ways in which to
handle unproductive members and foster communication skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สาม ผู้สอนต้องช่วยให้นักเรียนจัดการความขัดแย้งและความขัดแย้ง ที่ ผู้สอนควรหลีกเลี่ยงการแบ่งค่าในกลุ่ม (นี้จะได้กล่าวในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง ในเอกสารนี้) เมื่อกลุ่มไม่ทำงานกัน นักเรียนต้องเรียนรู้วิธี การสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างเป้าหมายสำหรับกลุ่มที่ประสบความสำเร็จ (Davis, 1993) กระบวนการกลุ่มตรวจสอบ วิธีหนึ่งที่ช่วยให้กลุ่มประสบความสำเร็จคือการ ให้แต่ละกลุ่มวางแผนการดำเนินการ (Davis 1993) . แผนปฏิบัติการที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบในกลุ่ม สมาชิก สมาชิกแต่ละคนควรมีบทบาท เช่นใช้บันทึกหรือซี่กลุ่ม-ชาย ผู้สอนสามารถตรวจสอบแผนปฏิบัติการที่แต่ละกลุ่มเขียน หรือกับแต่ละ แต่ละกลุ่ม และอธิบายแผนของพวกเขา อีกวิธีที่ช่วยให้ติดตามความก้าวหน้าของกลุ่มคือการ ขอให้ส่งรายสัปดาห์โปร-รายงาน gress รายงานเหล่านี้ (หรือบันทึกย่อการประชุมรายสัปดาห์) ควรเค้ากลุ่มใด กล่าว ซึ่งมีผู้ร่วมประชุม และวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับสัปดาห์ถัดไป ในที่นี้ ลักษณะ ผู้สอนสามารถตรวจสอบกิจกรรมของกลุ่มและความคืบหน้าตลอด se-mester และประเมินระดับการมีส่วนร่วมจากสมาชิกแต่ละคน กลุ่ม Dissonance กลุ่มจะไม่เสมอกันดี กลุ่มบางขาดแรงจูงใจ แรงผู้นำ-เรือ หรือเพียงแค่มีบุคลิกขัดแย้ง แม้เมื่อมันปรากฏว่ากลุ่มตก กัน มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อหลีกเลี่ยงการทำลายขึ้นเป็นกลุ่ม ไม่เพียงแต่ จะเปลี่ยนแปลงกลุ่ม กลุ่มเดิมได้รับผลกระทบถ้าสมาชิกมีกำหนด แต่การเพิ่มของสมาชิก กลุ่มอื่นจะรบกวนการ dynamics เช่น (Davis, 1993) ทางเดียวเพื่อป้องกันความขัดแย้งและกลุ่มสมาชิกที่หนีภาษีคือการ เก็บ กลุ่มขนาดเล็ก มันเป็นเรื่องยากที่ "สวมเดินเล่น" หรือเป็น "slacker" ในกลุ่มเล็ก ๆ (Davis, 1993) นอกจากนี้ การมอบหมายงานเพื่อทักษะการจับคู่จะช่วยแยกต่างหากที่ "รองเท้าไม่มีส้น" จาก นักเรียนที่โดยทั่วไปดิ้นรน (ฟรีแมนและ Greenacre, 2011) ฟรีแมน และ Greenacre (2011) แนะนำว่า ผู้สอนควรช่วยให้นักเรียนเข้าใจประโยชน์ ทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มสำหรับกลุ่มทั้งหมด ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่ ดิ้นรน (ฟรีแมนและ Greenacre, 2011) นอกจากนี้ กลุ่มควรได้รับการสนับสนุน มีการกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบ จึงยากต่อการถูกถ้า slacker เป้าหมาย มีเส้นล้อมรอบสำหรับสมาชิกแต่ละคนอย่างชัดเจน จำเป็นต้องช่วยกลุ่มทำงานผ่านความขัดแย้ง และหาวิธีแก้ไขได้ เพียงแค่ แบ่งค่าในกลุ่มไม่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะทำงานแม้ว่าความแตกต่าง ฟรีแมนและ Greenacre (2011) แนะนำว่า งานวิจัยกลุ่มควรมุ่งเน้นที่การ สมาชิกกลุ่มทำลาย เน้นการทำงาน และไม่คน และที่อยู่ ประโยชน์ของกระบวนการกลุ่มสำหรับกลุ่มทั้งหมด แนะนำ Barkley et al. (2005) ออกแบบการสอนในเช่นวิธีที่อาศัยความสำเร็จของแต่ละ ความสำเร็จของกลุ่ม ผู้สอนควรช่วยกลุ่มในการสร้างวิธีการ จัดการสมาชิกก่อ และสร้างทักษะการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สามผู้สอนต้องการที่จะช่วยให้นักเรียนในการจัดการความขัดแย้งและความขัดแย้ง
อาจารย์ผู้สอนควรหลีกเลี่ยงการทำลายกลุ่ม (นี้จะมีการหารือในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง
ในบทความนี้) เมื่อกลุ่มที่ไม่ได้ทำงานร่วมกันได้ดีนักเรียนต้องเรียนรู้วิธี
ที่จะสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างเป้าหมายสำหรับกลุ่มที่ประสบความสำเร็จ (เดวิส, 1993).
ตรวจสอบกระบวนการกลุ่ม
วิธีการหนึ่งที่จะช่วยให้กลุ่มประสบความสำเร็จคือการขอให้แต่ละกลุ่มในการออกแบบแผน ของการดำเนินการ (เดวิส,
1993) แผนของการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบในกลุ่ม
สมาชิก สมาชิกแต่ละคนควรจะมีบทบาทเช่นจะทราบหรือ spokes- กลุ่ม
คน อาจารย์ผู้สอนสามารถตรวจสอบแผนเป็นลายลักษณ์อักษรของกลุ่มแต่ละการกระทำหรือการตอบสนองกับแต่ละ
กลุ่มเป็นรายบุคคลและหารือเกี่ยวกับแผนของพวกเขา.
วิธีการที่จะช่วยตรวจสอบความคืบหน้าของกลุ่มก็คือการขอให้ส่งโปรรายสัปดาห์
รายงาน gress รายงานเหล่านี้ (หรือบันทึกการประชุมประจำสัปดาห์) ควรร่างสิ่งที่กลุ่ม
กล่าวถึงผู้เข้าร่วมการประชุมและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับสัปดาห์ถัดไป ในการนี้
ลักษณะที่ผู้สอนสามารถติดตามกิจกรรมของกลุ่มและความคืบหน้าตลอด se-
Mester และประเมินระดับของการมีส่วนร่วมจากสมาชิกแต่ละคน.
กลุ่มไม่ลงรอยกัน
กลุ่มจะไม่เคยทำงานร่วมกัน บางกลุ่มขาดแรงจูงใจที่แข็งแกร่งนํา
เรือหรือเพียงแค่มีความขัดแย้งทางบุคลิกภาพ แม้เมื่อปรากฏว่ากลุ่มที่จะตก
ออกจากกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะหลีกเลี่ยงการทำลายกลุ่ม ไม่เพียง แต่การเปลี่ยนแปลงของกลุ่มจะ
เป็นกลุ่มเดิมที่ได้รับผลกระทบหากสมาชิกที่มีพระราชเสาวนีย์ แต่การเพิ่มขึ้นของสมาชิกใน
กลุ่มอื่น ๆ จะส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเช่นกัน (เดวิส, 1993).
วิธีหนึ่งที่จะช่วยป้องกันไม่ให้ความขัดแย้งและสมาชิกในกลุ่มที่ปัดหน้าที่ คือการให้
กลุ่มเล็ก ๆ มันเป็นเรื่องยากที่จะเป็น "คนขี้เกียจ" หรือ "ขี้เกียจ" ในกลุ่มเล็ก ๆ (เดวิส, 1993).
นอกจากนี้การจับคู่ที่ได้รับมอบหมายงานที่ชุดทักษะจะช่วยแยก "รองเท้าไม่มีส้น" จาก
นักเรียนที่กำลังดิ้นรนทั่วไป (ฟรีแมนและ Greenacre 2011) ฟรีแมนและ
Greenacre (2011) ชี้ให้เห็นว่าอาจารย์จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงประโยชน์
ของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มสำหรับกลุ่มรวมซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่กำลัง
ดิ้นรน (ฟรีแมนและ Greenacre 2011) นอกจากนี้กลุ่มควรได้รับการส่งเสริม
ให้มีการมอบหมายหน้าที่และความรับผิดชอบ มันเป็นเรื่องยากมากที่จะเป็นคนขี้เกียจถ้าเป้าหมาย
มีการระบุไว้อย่างชัดเจนสำหรับสมาชิกแต่ละคน.
มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้การทำงานเป็นกลุ่มผ่านความขัดแย้งและหามติ เพียงแค่
ทำลายกลุ่มไม่สนับสนุนให้นักเรียนในการทำงานแม้ว่าความแตกต่าง.
ฟรีแมนและ Greenacre (2011) ชี้ให้เห็นว่าการแทรกแซงกลุ่มควรจะมุ่งเป้าไปที่
สมาชิกกลุ่มทำลายมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมและไม่ได้เป็นคนและที่อยู่
ของกลุ่มผลประโยชน์ กระบวนการในการรวมกลุ่ม บาร์คลีย์และคณะ (2005) แนะนำ
การออกแบบการเรียนการสอนในลักษณะที่ประสบความสำเร็จของแต่ละคนขึ้นอยู่กับ
ความสำเร็จของกลุ่ม อาจารย์ผู้สอนควรให้ความช่วยเหลือกลุ่มในการสร้างวิธีการในการที่จะ
จัดการกับสมาชิกหมันและทักษะการสื่อสารอุปถัมภ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สาม ผู้สอนต้องการให้ผู้เรียนจัดการความขัดแย้งและความขัดแย้ง
อาจารย์ควรหลีกเลี่ยงการทำลายกลุ่มนี้ ( จะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง
ในบทความนี้ ) เมื่อกลุ่มไม่ทำงานด้วยกันได้ดี นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างเป้าหมาย
สำหรับกลุ่มที่ประสบความสำเร็จ ( Davis , 1993 )

ติดตามกระบวนการกลุ่มวิธีการหนึ่งที่จะช่วยให้กลุ่มประสบความสำเร็จ คือให้แต่ละกลุ่มต้องประดิษฐ์แผนของการกระทำ ( Davis ,
1993 ) แผนของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบของกลุ่ม
สมาชิก สมาชิกแต่ละคนต้องมีบทบาท เช่น โน๊ตนำหรือกลุ่มซี่ -
มนุษย์ ผู้สอนสามารถตรวจสอบแต่ละกลุ่มเขียนแผนปฏิบัติการ หรือตอบสนองกับแต่ละบุคคลและหารือ
กลุ่มแผนการของพวกเขา
อีกวิธีที่จะช่วยตรวจสอบกลุ่มความคืบหน้าคือการขอให้พวกเขาส่งประจำสัปดาห์ Pro -
เกรซรายงาน รายงานเหล่านี้ ( หรือบันทึกการประชุมรายสัปดาห์ ) ควรร่างสิ่งที่กลุ่ม
กล่าวถึง ที่เข้าร่วมประชุม และวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้สำหรับสัปดาห์ถัดไป ในลักษณะนี้
, ผู้สอนสามารถติดตามกิจกรรมต่างๆของกลุ่มและความคืบหน้าตลอด เซ -
Mester และประเมินระดับของการมีส่วนร่วมจากสมาชิกแต่ละคน

กลุ่มกลุ่มไม่สอดคล้องกันจะไม่มักจะทำงานร่วมกันได้เป็นอย่างดี บางกลุ่มขาดแรงจูงใจ หัวหน้า -
เรือที่แข็งแกร่ง หรือเพียงแค่มีบุคลิกที่ขัดแย้งกัน แม้เมื่อปรากฏว่ากลุ่มตก
ห่างกัน , มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อหลีกเลี่ยงการทำลายกลุ่ม ไม่เพียง แต่จะกลุ่มพลวัตของ
กลุ่มเดิมได้รับผลกระทบ หากสมาชิกจะกำหนด แต่นอกเหนือจากสมาชิก
กลุ่มอื่นจะรบกวนพลวัตของพวกเขาเช่นกัน ( Davis , 1993 )
วิธีการหนึ่งที่จะช่วยป้องกันไม่ให้เกิดความขัดแย้ง และกลุ่มสมาชิกที่ปัดหน้าที่ให้
กลุ่มขนาดเล็ก มันเป็นเรื่องยากที่จะเป็น " หัว " หรือ " หย่อน " ในกลุ่มเล็ก ๆ ( Davis , 1993 )
นอกจากนี้การมอบหมายงานให้ตรงกับชุดของทักษะจะช่วยให้แยก " หลักลอย " จาก
นักเรียนที่มักจะดิ้นรน ( ฟรีแมน&กรีนนาเคอร์ , 2011 ) ฟรีแมนและ
กรีนนาเคอร์ ( 2011 ) แนะนำว่าอาจารย์จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจประโยชน์
ทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มในกลุ่มทั้งหมด ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่
ดิ้นรน ( ฟรีแมน&กรีนนาเคอร์ , 2011 )นอกจากนี้ กลุ่มควรได้รับการสนับสนุน
มีกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบ มันเป็นเรื่องยากที่จะเป็นคนขี้เกียจถ้าเป้าหมาย
มีระบุไว้อย่างชัดเจนสำหรับแต่ละสมาชิก
มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อช่วยให้กลุ่มงานผ่านความขัดแย้งและหาข้อยุติได้ เพียงแค่
เลิกกลุ่มไม่สนับสนุนให้นักศึกษาทำงานแม้ว่าความแตกต่าง
ฟรีแมน และกรีนนาเคอร์ ( 2011 ) ได้แนะนำว่า ควรมุ่งที่กลุ่ม interventions
สมาชิกกลุ่มทำลาย เน้นพฤติกรรมและไม่บุคคลและที่อยู่
ประโยชน์ของกระบวนการกลุ่ม สำหรับกลุ่มที่เป็นทั้ง บาร์ค et al . ( 2005 ) แนะนำ
ออกแบบการสอนในลักษณะดังกล่าวว่า ความสำเร็จของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับ
ความสำเร็จของกลุ่มผู้สอนควรให้ความช่วยเหลือกลุ่มในการสร้างวิธีการที่ไม่จัดการสมาชิก

และทักษะการสื่อสาร ฟอสเตอร์