Language learning is not merely a c

Language learning is not merely a cognitive task. Learners do not only reflect on their learning in terms of the language input to which they are exposed, or the optimal strategies they need in order to achieve the goals they set. Rather, the success of a learning activity is, to some extent, contingent upon learners' stance towards the world and the learning activity in particular, their sense of self, and their desire to learn (see Benson & Voller, 1997: 134-136). As Candy (1991: 295-296) says, 'the how and the what of learning are intimately interwoven--[T]he overall approach a learner adopts will significantly influence the shape of his or her learning outcomes' (my italics). In other words, language learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนภาษาไม่เพียงรับรู้งาน เท่านั้นไม่สะท้อนผู้เรียนในการเรียนรู้การป้อนภาษาที่พวกเขากำลังเผชิญ หรือกลยุทธ์ดีที่สุดที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามที่ตั้งไว้ ค่อนข้าง ความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้มี บ้าง ผูกพันกับท่าทางของผู้เรียนต่อโลกและกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้สึกของตนเอง และความปรารถนาของการเรียนรู้ (ดูเบนสันและ Voller, 1997:134-136) เป็นลูกอม (1991:295-296) กล่าวว่า, ' วิธีการและการเรียนรู้คืออะไรจึงกรอง- [T] เขาโดยรวมวิธีการผู้เรียน adopts จะมากมีอิทธิพลต่อรูปร่างของเขา หรือของเธอผลลัพธ์การเรียนรู้ (ฉันตัวเอียง) ในคำอื่น ๆ ภาษาการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ภาษาไม่ได้เป็นเพียงงานองค์ความรู้ ผู้เรียนไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขาในแง่ของการป้อนข้อมูลภาษาที่พวกเขากำลังเผชิญหรือกลยุทธ์ที่ดีที่สุดที่พวกเขาต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่พวกเขาตั้ง แต่ความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้คือบางส่วนขึ้นอยู่กับจุดยืนของผู้เรียนที่มีต่อโลกและกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึกของตัวเองและความปรารถนาของพวกเขาที่จะเรียนรู้ (ดูเบนสันและ Voller, 1997: 134-136 ) ในฐานะที่เป็นลูกอม (1991: 295-296) กล่าวว่า 'วิธีการและสิ่งที่มีการเรียนรู้สานใกล้ชิด - [T] โดยรวมของวิธีการเรียนรู้กฎหมายอย่างมีนัยสำคัญจะมีผลต่อรูปทรงของผลการเรียนรู้ของเขาหรือเธอ (ตัวเอียงของฉัน) ในคำอื่น ๆ การเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนภาษาไม่ใช่แค่งานที่รับรู้ได้ ผู้เรียนไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขาในแง่ของการป้อนภาษา ซึ่งพวกเขาจะเปิดเผย หรือเหมาะสมกับกลยุทธ์ที่พวกเขาต้องการเพื่อให้บรรลุ เป้าหมายที่เขาตั้งไว้ แต่ความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้ คือ บ้าง เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนจุดยืนที่มีต่อโลก และการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะความรู้สึกของตนเอง และความปรารถนาของพวกเขาที่จะเรียนรู้ ( ดูเบนสัน& voller , 1997 : 134-136 ) เป็นขนม ( 2534 : 295-296 ) บอกว่า อย่างไรและสิ่งที่เรียนรู้กันเอง -- [ T ] เขาโดยผสมผสานวิธีการเรียนกฎหมายจะมีอิทธิพลต่อรูปร่างของผลลัพธ์การเรียนรู้ของเขาหรือเธอ ' ( ตัวเอียง ) ในคำอื่น ๆ , เรียนภาษา