How well do U.S. students read? In

How well do U.S. students read? In this article, Sean Reardon, Rachel Valentino, and Kenneth Shores rely on studies using data from national and international literacy assessments to answer this question. In part, the answer depends on the specific literacy skills assessed. The authors show that almost all U.S. students can "read" by third grade, if reading is defined as proficiency in basic procedural word-reading skills. But reading for comprehension--integrating background knowledge and contextual information to make sense of a text--requires a set of knowledge-based competencies in addition to word-reading skills. By the standards used in various large-scale literacy assessments, only about a third of U.S. students in middle school possess the knowledge-based competencies to "read" in this more comprehensive sense. This low level of literacy proficiency does not appear to be a result of declining performance over time. Literacy skills of nine-year-olds in the United States have increased modestly over the past forty years, while the skills of thirteen- and seventeen-year-olds have remained relatively flat. Literacy skills vary considerably among students, however. For example, the literacy skills of roughly 10 percent of seventeen-year-olds are at the level of the typical nine-year-old. This variation is patterned in part by race, ethnicity, and socioeconomic background. Black and Hispanic students enter high school with average literacy skills three years behind those of white and Asian students; students from low-income families enter high school with average literacy skills five years behind those of high-income students. These are gaps that no amount of remedial instruction in high school is likely to eliminate. And while the racial and ethnic disparities are smaller than they were forty to fifty years ago, socioeconomic disparities in literacy skills are growing. Nor is the low level of literacy skills particularly a U.S. phenomenon. On international comparisons, American students perform modestly above average compared with those in other developed countries (and well above average among a larger set of countries). Moreover, there is no evidence that U.S. students lose ground relative to those in other countries during the middle school years. Thus, although literacy skills in the United States are lower than needed to meet the demands of modern society, the same is true in most other developed countries. (Contains 2 tables, 4 figures and 53 endnotes.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการที่ดีทำนักเรียนสหรัฐฯ อ่าน ในบทความนี้ Sean Reardon ราเชลวาเลนติโน และ Kenneth มาใช้ในการศึกษาใช้ข้อมูลจากการประเมิน และระดับนานาชาติสามารถตอบคำถามนี้ ในส่วน คำตอบขึ้นอยู่กับทักษะเฉพาะสามารถประเมิน ผู้เขียนแสดงว่า นักเรียนสหรัฐอเมริกาเกือบทุกคนสามารถ "อ่าน" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถ้าอ่านถูกกำหนดเป็นความชำนาญในทักษะการอ่านคำการขั้นตอนพื้นฐาน อ่านแต่สำหรับความเข้าใจ - การรวมพื้นหลังความรู้และข้อมูลบริบทที่เหมาะสมของข้อความ - ความรู้ความสามารถนอกเหนือจากทักษะการอ่านคำชุดต้องการ โดยมาตรฐานที่ใช้ในการประเมินวัดขนาดใหญ่ต่าง ๆ เกี่ยวกับหนึ่งในสามของสหรัฐอเมริกา นักเรียนในโรงเรียนมีความรู้ความสามารถ "อ่าน" ในความรู้สึกนี้ครอบคลุมมากขึ้น นี้ระดับต่ำระดับสามารถปรากฏ เป็นผลลัพธ์ของประสิทธิภาพการทำงานลดลงเมื่อเวลาผ่าน วัดทักษะของเก้าปีในสหรัฐอเมริกาได้เพิ่มขึ้นทั้งปีผ่านมาสี่สิบ ในขณะที่ยังคงทักษะของ 13 และ seventeen-ปีมีค่อนข้าง แบน ทักษะการวัดแตกต่างกันมากในหมู่นักเรียน อย่างไรก็ตาม ตัวอย่าง ทักษะสามารถประมาณร้อยละ 10 ของ seventeen ปีอยู่ในระดับของการทั่วไปเก้าปี การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นลวดลายบางส่วน โดยแข่งขัน เชื้อชาติ และพื้นหลังประชากร นักศึกษา Hispanic และดำเข้ามัธยม มีทักษะสามารถเฉลี่ย 3 ปีหลังของเอเชีย และขาว นักศึกษาจากครอบครัวแนซ์เข้ามัธยม มีทักษะสามารถเฉลี่ยห้าปีหลังของรายได้ เหล่านี้เป็นช่องว่างที่ไม่มียอดเงินช่วยสอนในโรงเรียนมัธยมมีโอกาสที่จะกำจัด และในขณะที่ความแตกต่างทางชาติพันธุ์ และเชื้อชาติที่มีขนาดเล็กกว่าสี่สิบห้าสิบปี ประชากรความแตกต่างในการวัดทักษะมีการเติบโต ไม่ได้วัดทักษะในระดับต่ำโดยเฉพาะอย่างยิ่งปรากฏการณ์สหรัฐอเมริกา ในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ นักเรียนอเมริกันทำทั้งเหนือค่าเฉลี่ยเปรียบเทียบกับประเทศพัฒนาแล้ว ความดีค่าเฉลี่ยระหว่างชุดใหญ่ของประเทศ) นอกจากนี้ มีหลักฐานไม่ว่า นักเรียนสหรัฐฯ สูญเสียดินสัมพันธ์กับในประเทศอื่น ๆ ในช่วงปีโรงเรียน ดังนั้น ถึงแม้ว่าทักษะวัดในสหรัฐอเมริกาจะต่ำกว่าที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่ เหมือนเป็นความจริงในส่วนใหญ่ประเทศพัฒนาแล้ว (ประกอบด้วย 2 ตาราง เลข 4 และอ้างอิงท้ายเรื่องที่ 53)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะทำอย่างไรดีนักเรียนสหรัฐอ่าน? ในบทความนี้ฌอนเรียดราเชลวาเลนติโน่และเคนเน็ ธ Shores พึ่งพาการศึกษาโดยใช้ข้อมูลจากประเทศและต่างประเทศการประเมินผลการเรียนรู้ที่จะตอบคำถามนี้ ในส่วนของคำตอบขึ้นอยู่กับทักษะความรู้ที่เฉพาะเจาะจงการประเมิน ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเกือบทุกนักเรียนสหรัฐสามารถ "อ่าน" โดยชั้นประถมศึกษาปีที่สามถ้าอ่านถูกกำหนดให้เป็นความชำนาญในทักษะเบื้องต้นของคำอ่านขั้นตอน แต่การอ่านเพื่อความเข้าใจ - การบูรณาการความรู้พื้นฐานและข้อมูลตามบริบทที่จะทำให้ความรู้สึกของข้อความ - ต้องใช้ชุดของความสามารถความรู้ที่ใช้ในการนอกเหนือไปจากทักษะการอ่านคำ ตามมาตรฐานที่ใช้ในการขนาดใหญ่การประเมินผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเพียงประมาณหนึ่งในสามของนักเรียนสหรัฐในโรงเรียนมัธยมที่มีความสามารถความรู้ที่ใช้ในการ "อ่าน" ในความหมายที่ครอบคลุมมากขึ้นนี้ นี้ในระดับต่ำของความสามารถการอ่านออกเขียนไม่ได้ดูเหมือนจะเป็นผลมาจากผลการดำเนินงานที่ลดลงเมื่อเวลาผ่านไป ทักษะความรู้ในเก้าปี olds ในประเทศสหรัฐอเมริกาได้เพิ่มขึ้นอย่างสุภาพที่ผ่านมาสี่สิบปีในขณะที่ทักษะของ thirteen- และเด็กอายุสิบเจ็ดปีได้ยังคงทรงตัว ความรู้ทักษะที่แตกต่างกันมากในหมู่นักเรียน แต่ ตัวอย่างเช่นทักษะการอ่านออกเขียนได้ประมาณร้อยละ 10 ของเด็กอายุสิบเจ็ดปีอยู่ในระดับที่ปกติเก้าปี การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นลวดลายในส่วนของเชื้อชาติเผ่าพันธุ์และภูมิหลังทางสังคมและเศรษฐกิจ นักเรียนสีดำและสเปนและโปรตุเกสเข้ามาในโรงเรียนมัธยมที่มีทักษะการอ่านออกเขียนได้เฉลี่ยสามปีหลังของนักเรียนสีขาวและเอเชีย นักเรียนที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำเข้ามาในโรงเรียนมัธยมที่มีทักษะการอ่านออกเขียนได้เฉลี่ยห้าปีหลังของนักเรียนมีรายได้สูง เหล่านี้เป็นช่องว่างที่จำนวนเงินที่ไม่มีการเรียนการสอนซ่อมเสริมในโรงเรียนมัธยมมีโอกาสที่จะกำจัด และในขณะที่ความแตกต่างทางเชื้อชาติและชาติพันธุ์ที่มีขนาดเล็กกว่าที่พวกเขาเป็น 40-50 ปีที่ผ่านมาความไม่เสมอภาคทางเศรษฐกิจและสังคมในทักษะการอ่านออกเขียนได้มีการเจริญเติบโต ไม่เป็นระดับต่ำของทักษะความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งปรากฏการณ์สหรัฐ กับการเปรียบเทียบระหว่างนักเรียนชาวอเมริกันดำเนินการอย่างสุภาพสูงกว่าค่าเฉลี่ยเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในประเทศที่พัฒนาแล้วอื่น ๆ (และสูงกว่าค่าเฉลี่ยในหมู่ชุดใหญ่ของประเทศ) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่านักเรียนสหรัฐสูญเสียพื้นดินเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในประเทศอื่น ๆ ในช่วงปีที่โรงเรียนมัธยม ดังนั้นแม้ว่าทักษะความรู้ในประเทศสหรัฐอเมริกาจะต่ำกว่าที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่ที่เดียวกันเป็นจริงในที่สุดประเทศที่พัฒนาแล้วอื่น ๆ (มี 2 ตาราง 4 ตัวเลขและ 53 อ้างอิงท้ายเรื่อง).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. นักเรียนอ่านดีแค่ไหน ? ในบทความนี้ , ฌอน เรียด เรเชล วาเลนติโน และชายฝั่ง เคนเนธ พึ่งศึกษาโดยใช้ข้อมูลจากการประเมินระดับชาติและนานาชาติการรู้ที่จะตอบคำถามนี้ ในส่วนของคำตอบขึ้นอยู่กับเฉพาะ ทักษะการประเมิน ผู้เขียนได้แสดงให้เห็นว่าเกือบทั้งหมดของนักเรียนสามารถ " อ่าน " โดย ป. สามถ้าอ่าน หมายถึง ความสามารถในการอ่านคำพื้นฐาน กระบวนการ ทักษะ แต่การอ่านเพื่อความเข้าใจ -- บูรณาการความรู้พื้นหลังและข้อมูลตามบริบทเพื่อให้ความรู้สึกของข้อความ -- ต้องตั้งบนพื้นฐานของความรู้และทักษะการอ่านคำ . โดยมาตรฐานที่ใช้ในการประเมินด้านต่าง ๆขนาดใหญ่เพียงประมาณหนึ่งในสามของสหรัฐฯนักเรียนในโรงเรียนมีความรู้ความสามารถในการ " อ่าน " ในความรู้สึกที่ครอบคลุมมากขึ้นนี้ นี้ระดับต่ำของถิ่นมีไม่ปรากฏที่จะรับผลของการปฏิบัติที่ลดลงเมื่อเวลาผ่านไป ทักษะการรู้ของเก้าปีในสหรัฐอเมริกาได้เพิ่มขึ้น เนื่องจากที่ผ่านมาสี่สิบปีในขณะที่ทักษะ 13 - 17 ปี olds ยังค่อนข้างแบน ทักษะแตกต่างกันมากในหมู่นักเรียน อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างเช่น ทักษะการรู้ประมาณ 10 เปอร์เซ็นต์ของสิบเจ็ดปี อยู่ที่ระดับปกติเก้าปี การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นลวดลาย ในส่วนของการแข่งขันเชื้อชาติและภูมิหลังทางเศรษฐกิจสังคมนักเรียนสีดำและสเปนระบุโรงเรียนทักษะเฉลี่ยสามปีหลังนักศึกษาสีขาวและแถบเอเชีย นักเรียนจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำเรียนสูงกับทักษะการรู้โดยเฉลี่ยห้าปีหลังสูงกว่า รับรายได้สูง เหล่านี้มีช่องว่างที่ไม่มีสอนซ่อมเสริมในโรงเรียนมัธยมมีแนวโน้มที่จะกำจัดและในขณะที่ความแตกต่างทางเชื้อชาติและชาติพันธุ์มีขนาดเล็กกว่าพวกเขาสี่สิบห้าสิบปีที่ผ่านมา สภาพเศรษฐกิจ สังคม ความแตกต่างในทักษะมีการเจริญเติบโต หรือระดับของทักษะโดยเฉพาะอย่างยิ่งสหรัฐอเมริกาปรากฏการณ์ ในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศนักเรียนชาวอเมริกันแสดงเจียมข้างต้นเฉลี่ยเปรียบเทียบกับประเทศที่พัฒนาอื่น ๆ ( และสูงกว่าค่าเฉลี่ยในชุดใหญ่ของประเทศ ) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่นักเรียนสหรัฐสูญเสียพื้นดินเทียบกับในประเทศอื่น ๆในช่วงกลางของโรงเรียนปี ดังนั้นแม้ว่าทักษะความรู้ในสหรัฐอเมริกาน้อยกว่าที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่ เดียวกันเป็นจริงในส่วนประเทศพัฒนาอื่นๆ ( ประกอบด้วย ตารางที่ 2 , 4 และตัวเลข 53 otes )