- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
METHODParticipants and ProcedurePar
METHOD
Participants and Procedure
Participants were recruited from 38 elementaryschool
classes (4th and 5th grades) from eight public
schools. The average class size was 18.6 (SD = 6.0). School principals and teachers were asked first
for consent. Parental consent letters were then distributed
to all the families in order to obtain permission
for their children’s participation (acceptance
rate: 92%). Finally, the sample children were asked
for their personal authorization whereby all agreed
to participate. The final sample consisted of 663 children
(51.9% boys; mean age = 9 years, 9 months,
SD = 11 months, range: 8–10). Socioeconomic status
was not directly measured. However, as in all public
elementary schools in Italy, our sample included
children froma wide range of socioeconomic statuses.
In terms of racial/ethnic background, the sample was
predominantly Caucasian (96%), with a small proportion
of Asian (2%) and North African (2%) origin.
Data were collected about 3–4 months after the beginning
of the school year. Because in Italian schools
pupils remain in a single classroom with the same
classmates during the entire period of the five elementary
school grades, children participating in this study
have been together in the same class group at least
for three years. The questionnaires were completed
in counterbalanced order during a single classroom
session. The session began with a brief introduction
about the general purpose of the study. Then, the definition
of bullying [e.g.,Whitney and Smith, 1993] was
discussed with children.
Measures
Pro-bullying behavior Items from the Italian
validation of the Participant Role Questionnaire
[Salmivalli et al., 1996] were used to collect peer nominations
about bullying (four items, e.g., “Starts bullying”),
assisting the bullies (two items, e.g., “Helps the
bully, by catching or holding the victim”), and reinforcing
the bullies (five items, e.g., “Laughs at people
getting bullied”). Children were asked to nominate
classmates who fit each behavioral description. Then,
for each nominated classmate, participants were also
asked to indicate whether he or she “sometimes”
(scored as 1) or “often” (scored as 2) showed that
behavior. Finally, for each child, the mean score obtained
from each scale was divided by the number of
nominators, to account for differences in class size
Participants and Procedure
Participants were recruited from 38 elementaryschool
classes (4th and 5th grades) from eight public
schools. The average class size was 18.6 (SD = 6.0). School principals and teachers were asked first
for consent. Parental consent letters were then distributed
to all the families in order to obtain permission
for their children’s participation (acceptance
rate: 92%). Finally, the sample children were asked
for their personal authorization whereby all agreed
to participate. The final sample consisted of 663 children
(51.9% boys; mean age = 9 years, 9 months,
SD = 11 months, range: 8–10). Socioeconomic status
was not directly measured. However, as in all public
elementary schools in Italy, our sample included
children froma wide range of socioeconomic statuses.
In terms of racial/ethnic background, the sample was
predominantly Caucasian (96%), with a small proportion
of Asian (2%) and North African (2%) origin.
Data were collected about 3–4 months after the beginning
of the school year. Because in Italian schools
pupils remain in a single classroom with the same
classmates during the entire period of the five elementary
school grades, children participating in this study
have been together in the same class group at least
for three years. The questionnaires were completed
in counterbalanced order during a single classroom
session. The session began with a brief introduction
about the general purpose of the study. Then, the definition
of bullying [e.g.,Whitney and Smith, 1993] was
discussed with children.
Measures
Pro-bullying behavior Items from the Italian
validation of the Participant Role Questionnaire
[Salmivalli et al., 1996] were used to collect peer nominations
about bullying (four items, e.g., “Starts bullying”),
assisting the bullies (two items, e.g., “Helps the
bully, by catching or holding the victim”), and reinforcing
the bullies (five items, e.g., “Laughs at people
getting bullied”). Children were asked to nominate
classmates who fit each behavioral description. Then,
for each nominated classmate, participants were also
asked to indicate whether he or she “sometimes”
(scored as 1) or “often” (scored as 2) showed that
behavior. Finally, for each child, the mean score obtained
from each scale was divided by the number of
nominators, to account for differences in class size
0/5000
วิธีการผู้เรียนและขั้นตอนผู้เข้าร่วมได้พิจารณาจาก 38 elementaryschoolคลา (เกรด 4 และ 5) จากสาธารณะ 8โรงเรียน ขนาดระดับเฉลี่ย 18.6 (SD = 6.0) แบบโรงเรียนและครูก็ถามก่อนสำหรับความยินยอม จดหมายยินยอมจากผู้ปกครองได้กระจายแล้วครอบครัวทั้งหมดเพื่อรับสิทธิ์การมีส่วนร่วมของเด็ก (ยอมรับอัตรา: 92%) สุดท้าย เด็กตัวอย่างถูกถามสำหรับการตรวจสอบตัวบุคคลโดยทั้งหมดเห็นชอบการมีส่วนร่วม ตัวอย่างสุดท้ายประกอบด้วยเด็ก 663(51.9% ชาย อายุเฉลี่ย = 9 ปี 9 เดือนSD = 11 เดือน ช่วง: 8 – 10) สถานะของประชากรมีไม่ตรงวัด อย่างไรก็ตาม ในที่สาธารณะทั้งหมดโรงเรียนประถมศึกษาในอิตาลี ตัวอย่างของเรารวมช่วงกว้างของ froma เด็กสถานะประชากรในแง่ของเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์พื้นหลัง ตัวอย่างถูกเป็นคอเคซัส (96%), มีสัดส่วนขนาดเล็กเอเชีย (2%) และแอฟริกาเหนือ (2%) จุดเริ่มต้นข้อมูลถูกเก็บรวบรวมประมาณ 3 – 4 เดือนหลังจากเริ่มต้นปีโรงเรียน เนื่องจากในโรงเรียนอิตาลีนักเรียนอยู่ในห้องเรียนเดียวกับเหมือนกันเพื่อนร่วมชั้นในระหว่างรอบระยะเวลาทั้งหมด 5 ระดับประถมศึกษาครู เด็กมีส่วนร่วมในการศึกษานี้ได้ร่วมกันในกลุ่มชั้นเดียวกันน้อยสามปี แบบสอบถามเสร็จสมบูรณ์ลำดับที่ถ่วงดุลระหว่างห้องเรียนเดี่ยวเซสชัน งานเริ่ม ด้วยการแนะนำโดยย่อเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา แล้ว คำจำกัดความของ bullying [e.g.,Whitney และ Smith, 1993] ถูกสนทนากับเด็กมาตรการโปร bullying ลักษณะสินค้าจากอิตาลีที่การตรวจสอบแบบสอบถามบทบาทผู้เรียน[Salmivalli et al., 1996] ถูกใช้เพื่อรวบรวมเสนอชื่อเข้าชิงเพียร์เกี่ยวกับ bullying (4 รายการ เช่น "เริ่ม bullying"),ให้ความช่วยเหลือ bullies (สองรายการ เช่น, "ช่วยการเด็กแสบตะลุยอาณาจักร จับ หรือจับเหยื่อ"), และเสริมbullies (5 รายการ เช่น "หัวเราะทีที่คนได้รับอะไร") เด็กก็ต้องเสนอชื่อเพื่อนร่วมชั้นผู้อธิบายแต่ละพฤติกรรม แล้วสำหรับเหล่าแต่ละบุคคล ผู้เรียนยังมีถามเพื่อบ่งชี้ว่า เขาหรือเธอ "บางครั้ง"(คะแนน 1) หรือ "มักจะ" (คะแนนเป็น 2) พบว่าลักษณะการทำงาน ในที่สุด สำหรับเด็กแต่ละคน คะแนนเฉลี่ยที่ได้รับจากแต่ละขนาดถูกหาร ด้วยจำนวนnominators ให้ความแตกต่างในขนาดของชั้นเรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..
METHOD
Participants and Procedure
Participants were recruited from 38 elementaryschool
classes (4th and 5th grades) from eight public
schools. The average class size was 18.6 (SD = 6.0). School principals and teachers were asked first
for consent. Parental consent letters were then distributed
to all the families in order to obtain permission
for their children’s participation (acceptance
rate: 92%). Finally, the sample children were asked
for their personal authorization whereby all agreed
to participate. The final sample consisted of 663 children
(51.9% boys; mean age = 9 years, 9 months,
SD = 11 months, range: 8–10). Socioeconomic status
was not directly measured. However, as in all public
elementary schools in Italy, our sample included
children froma wide range of socioeconomic statuses.
In terms of racial/ethnic background, the sample was
predominantly Caucasian (96%), with a small proportion
of Asian (2%) and North African (2%) origin.
Data were collected about 3–4 months after the beginning
of the school year. Because in Italian schools
pupils remain in a single classroom with the same
classmates during the entire period of the five elementary
school grades, children participating in this study
have been together in the same class group at least
for three years. The questionnaires were completed
in counterbalanced order during a single classroom
session. The session began with a brief introduction
about the general purpose of the study. Then, the definition
of bullying [e.g.,Whitney and Smith, 1993] was
discussed with children.
Measures
Pro-bullying behavior Items from the Italian
validation of the Participant Role Questionnaire
[Salmivalli et al., 1996] were used to collect peer nominations
about bullying (four items, e.g., “Starts bullying”),
assisting the bullies (two items, e.g., “Helps the
bully, by catching or holding the victim”), and reinforcing
the bullies (five items, e.g., “Laughs at people
getting bullied”). Children were asked to nominate
classmates who fit each behavioral description. Then,
for each nominated classmate, participants were also
asked to indicate whether he or she “sometimes”
(scored as 1) or “often” (scored as 2) showed that
behavior. Finally, for each child, the mean score obtained
from each scale was divided by the number of
nominators, to account for differences in class size
Participants and Procedure
Participants were recruited from 38 elementaryschool
classes (4th and 5th grades) from eight public
schools. The average class size was 18.6 (SD = 6.0). School principals and teachers were asked first
for consent. Parental consent letters were then distributed
to all the families in order to obtain permission
for their children’s participation (acceptance
rate: 92%). Finally, the sample children were asked
for their personal authorization whereby all agreed
to participate. The final sample consisted of 663 children
(51.9% boys; mean age = 9 years, 9 months,
SD = 11 months, range: 8–10). Socioeconomic status
was not directly measured. However, as in all public
elementary schools in Italy, our sample included
children froma wide range of socioeconomic statuses.
In terms of racial/ethnic background, the sample was
predominantly Caucasian (96%), with a small proportion
of Asian (2%) and North African (2%) origin.
Data were collected about 3–4 months after the beginning
of the school year. Because in Italian schools
pupils remain in a single classroom with the same
classmates during the entire period of the five elementary
school grades, children participating in this study
have been together in the same class group at least
for three years. The questionnaires were completed
in counterbalanced order during a single classroom
session. The session began with a brief introduction
about the general purpose of the study. Then, the definition
of bullying [e.g.,Whitney and Smith, 1993] was
discussed with children.
Measures
Pro-bullying behavior Items from the Italian
validation of the Participant Role Questionnaire
[Salmivalli et al., 1996] were used to collect peer nominations
about bullying (four items, e.g., “Starts bullying”),
assisting the bullies (two items, e.g., “Helps the
bully, by catching or holding the victim”), and reinforcing
the bullies (five items, e.g., “Laughs at people
getting bullied”). Children were asked to nominate
classmates who fit each behavioral description. Then,
for each nominated classmate, participants were also
asked to indicate whether he or she “sometimes”
(scored as 1) or “often” (scored as 2) showed that
behavior. Finally, for each child, the mean score obtained
from each scale was divided by the number of
nominators, to account for differences in class size
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผู้เข้าร่วมกระบวนการและวิธี
ได้คัดเลือกจาก 38 โรงเรียน
บทเรียน ( ที่ 4 และ 5 คะแนน ) จาก 8 โรงเรียน
ขนาดชั้นเรียนเฉลี่ย 18.6 ( SD = 6.0 ) ผู้บริหารโรงเรียนและครูถามก่อน
ให้ความยินยอม ผู้ปกครองยินยอมตัวอักษร แล้วกระจาย
ครอบครัวทั้งหมดเพื่อที่จะได้รับอนุญาตสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็ก
: ( อัตราการยอมรับ
ได้คัดเลือกจาก 38 โรงเรียน
บทเรียน ( ที่ 4 และ 5 คะแนน ) จาก 8 โรงเรียน
ขนาดชั้นเรียนเฉลี่ย 18.6 ( SD = 6.0 ) ผู้บริหารโรงเรียนและครูถามก่อน
ให้ความยินยอม ผู้ปกครองยินยอมตัวอักษร แล้วกระจาย
ครอบครัวทั้งหมดเพื่อที่จะได้รับอนุญาตสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็ก
: ( อัตราการยอมรับ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Gonna be an awesome year
- As can be seen, judicial system of Thail
- if we like each other
- คุณอย่าคิดมาก
- วันนี้เราเปลี่ยนผ้าปูที่นอนอันใหม่คิตตี้
- สวมเสื้อผ้าเซ็กซี่
- It isn't big news.
- organo-mineral fraction
- Several natural resources are wasted in
- ทำในร้านอาหาร แต่ฉันว่าจะลองหาที่กู้เงิน
- ฉันถึงแล้ว
- Things in a House
- เอรัล มาดริก
- ฉันจะอยู่ใกล้ๆคุณนะ
- Sounds good once again
- Much of the available scientific informa
- ดอกทานตะวันจะบานตั้งแต่กลางเดือนธันวาคมจ
- Now he threatens not good Puy U must com
- สงครามสุริยวงศ์แห่งทางหลวงสายน้ำนม
- The SpecificsSIZE:approx. 11” tall, 6 “
- Among the different immobilization techn
- อาจจะ
- ซี่โครงหมูย่าง
- Please request if found damaged equipmen
