DiscussionAlthough previous studies

Discussion
Although previous studies have suggested that interteaching is a beneficial and studentpreferred
alternative to traditional instructional formats (e.g., Saville et al., 2005, 2006), the
results from the present study demonstrate that interteaching may not be as effective when used
in courses that have a compressed format (e.g., summer sessions or quarter system). Given the
abundant amount of research on the effects of distributed practice on learning (see Cepeda,
Pashler, Vul, Wixted, & Rohrer, 2006; Donovan & Radosevich, 1999; Janiszewski, Noel, &
Sawyer, 2003 for reviews) these results are not unexpected. During interteaching sessions,
students had less than 24 hours to complete the assigned reading (usually 12-15 pages), answer
the 7-10 prep guide questions, and comprehend the material at a level that would allow them to
discuss it with their classmates the following day. While this may be a reasonable expectation for
courses on a semester system, when students are taking two or three additional courses, working
a job, and engaging in extracurricular activities, one can see that interteaching requirements may
become overwhelming for students taking classes in a compressed-format. In contrast, previous
research on interteaching has been conducted in settings that have 48 hours (or more) between
class sessions. This not only allows students more time to complete the assignments, but as the
research on spacing effects suggests, they are more likely to retain this information (Cepeda et
al., 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปรายถึงแม้ว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ได้ชี้ให้เห็นว่า interteaching เป็นประโยชน์และ studentpreferred ทางเลือกรูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (เช่น Saville et al., 2005, 2006) ซึ่งเป็นผลที่ได้จากการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าinterteaching อาจจะไม่เป็นที่มีประสิทธิภาพเมื่อนำมาใช้ในหลักสูตรที่มีรูปแบบการบีบอัด (เช่นช่วงฤดูร้อนหรือระบบไตรมาส) ได้รับจำนวนเงินที่มากมายของการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการปฏิบัติกระจายในการเรียนรู้ (ดูเปดา Pashler, Vul, Wixted และ Rohrer, 2006 โดโนแวนและ Radosevich 1999; Janiszewski ประสานเสียงและเลื่อย2003 การแสดงความคิดเห็น) ผลลัพธ์เหล่านี้ไม่ได้ ไม่คาดฝัน ในช่วง interteaching ประชุมนักเรียนมีน้อยกว่า24 ชั่วโมงเพื่อให้การอ่านที่ได้รับมอบหมาย (ปกติ 12-15 หน้า) ตอบคำถามคู่มือเตรียม7-10 และเข้าใจเนื้อหาในระดับที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะพูดคุยกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา วันรุ่งขึ้น ขณะนี้อาจจะเป็นความคาดหวังที่เหมาะสมสำหรับหลักสูตรในระบบภาคการศึกษาเมื่อนักเรียนมีการใช้สองหรือสามหลักสูตรเพิ่มเติมการทำงานงานและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรหนึ่งจะเห็นว่าinterteaching ต้องการอาจเป็นที่ครอบงำสำหรับนักเรียนที่เรียนในบีบอัดจัดรูปแบบ ในทางตรงกันข้ามการที่ก่อนหน้านี้การวิจัยเกี่ยวกับ interteaching ได้รับการดำเนินการในการตั้งค่าที่มี 48 ชั่วโมง (หรือมากกว่า) ระหว่างการประชุมระดับ นี้ไม่เพียง แต่จะช่วยให้นักเรียนมีเวลามากขึ้นที่จะเสร็จสมบูรณ์ได้รับมอบหมาย แต่เป็นงานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบระยะห่างแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะเก็บข้อมูลเหล่านี้(เปดา et al., 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย
แม้ว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ พบว่า มี interteaching เป็นประโยชน์และ studentpreferred
ทางเลือกแบบดั้งเดิมการเรียนการสอนรูปแบบ ( เช่น ซาวิลล์ et al . , 2005 , 2006 ) ,
ผลจากการศึกษาแสดงให้เห็นว่า interteaching อาจจะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้
ในหลักสูตรที่มีรูปแบบบีบอัด ( เช่นรอบฤดูร้อนหรือ ระบบไตรมาส ) ได้รับ
จํานวนมากของการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการกระจายในการเรียนรู้ ( ดู Cepeda
pashler wixted อยู่ , , , , &รอเรอร์ , 2006 ; โดโนแวน& radosevich , 1999 ; janiszewski , Noel , &
ซอว์เยอร์ , 2003 ความคิดเห็น ) ผลเหล่านี้จะไม่คาดคิด ในช่วง interteaching การประชุม
นักศึกษามีเวลาน้อยกว่า 24 ชั่วโมงให้เสร็จสมบูรณ์กำหนดให้อ่าน ( ปกติ 12-15 หน้า ) ตอบ
7-10 เตรียมคู่มือคำถามและเข้าใจวัตถุในระดับที่จะช่วยให้พวกเขาพูดคุยกับเพื่อนร่วมห้อง

ของวันต่อไป ในขณะนี้อาจจะคาดหวังที่เหมาะสมสำหรับ
หลักสูตรในระบบภาคเรียน เมื่อนักเรียนมีการ สอง หรือ สามหลักสูตรเพิ่มเติม การทำงาน
งาน และมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร หนึ่งสามารถดูว่า interteaching ความต้องการอาจ
จะยุ่งยากสำหรับนักศึกษาเรียนในรูปแบบบีบอัด . ในทางตรงกันข้าม งานวิจัยก่อนหน้านี้
บน interteaching มีวัตถุประสงค์ในการตั้งค่าที่มี 48 ชั่วโมง ( หรือมากกว่า ) ระหว่าง
ชั้นเซสชัน นี้ไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนมีเวลามากขึ้นที่จะเสร็จงาน แต่เป็น
วิจัยระยะผลแนะนํา พวกเขามีแนวโน้มที่จะเก็บข้อมูลนี้ ( Cepeda et
al . , 2006 ) .