The final aspect of the phenomenolo

The final aspect of the phenomenology of SNS use that we will here address has been
described as “ambient virtual co-presence” (Horst et al., 2007; Ito & Okabe, 2005b).
Through frequent SNS posts or SMS messages, often of little inherent or individual
interest or value, users are able to maintain a feeling of proximity and connection. Users
find value in knowing what others in their network are up to, even though what they are
up to may not be of any particular interest. This is partially connected to FOMO, but
extends further—through ambient virtual co-presence we gain a feeling of social
connection which extends beyond the mere alleviation of anxiety about possible social
disconnection. This virtual co-presence is significant enough an aspect of SNS use that
some prominent behaviours, e.g. sharing photographs of one’s lunch, can hardly be
made sense of unless it is understood that these forms of “sharing” are intended as
relational actions, not informational exchanges (Wittkower, 2012).
In ambient virtual co-presence, users obtain a feel for the texture of life of those in
their networks, and a background awareness of recent events in the lives of their
connections. Through these means, the user is virtually co-present along with others.
This is paralleled by a different form of ambient awareness, in which others are virtually
co-present along with the user. This form of ambient awareness, which we may call
“potential being-with,” is nothing but ambient virtual co-presence viewed from the
other end: the user, before sharing an anecdote about their day or a photograph of a
misused apostrophe, is of course aware of the ambient virtual co-presence that their
connections will experience, and so, when experiencing the to-be-shared experience,
experiences it as in prospective retroactive virtual community with others.
Taking virtual co-presence and potential being-with together—and considering that
we ideate virtual co-presence and potential being-with regarding communities, networks,
groups, and pages, as well as individual users—a complex picture of ambient awareness
emerges. SNS users, when fully trained in the habits of ambient awareness, carry their
networks around with them in constant potential retroactive virtual co-presence—users
experience everything around them as in principle sharable, thus, not only “alone
together” (Turkle, 2011), but (potentially virtually) together, even when “alone.”
Avenues of educational expropriation
With this incomplete phenomenology of consumer training on SNS in place, we are able
to consider some ways in which these skills, literacies, and habits may be expropriated
by educators. These considerations are intended to be suggestive and exploratory rather
than exhaustive and conclusive—these few examples are meant to illustrate and
exemplify how consumer training may be expropriated, not to identify universal or
preferred methods of doing so. We expect that the reader is likely to gain more by
considering how her own objectives and environment could be well served by alternate
forms of expropriation than by considering wholesale adoption of the assignments and
exercises here described.
We will begin with an in-depth example, describing an innovative process we have
already implemented that takes advantage of many of the identified forms of consumer
Rush
and
Wittkower
24
training. Following this, we will consider a variety of other kinds of possible avenues of
expropriation. It should be emphasised that we wish to consider here ways in which
consumer training on SNS can be mobilised, which does not necessarily require actually
using SNS in course activities—although, of course, the use of SNS may often aid in the
transfer of relevant skills and habits.
In a course currently offered by one author of this paper, in which the other author
is an embedded librarian, we have implemented a modified version of an annotated
bibliography assignment. Students are to join a Facebook group, into which they post
links to material relevant to our course, accompanied by a 100-word annotation, in
which they present the linked material and discuss its relevance to course readings or
classroom discussion. Students receive course credit for each annotation, but also
receive additional credit if one of their classmates uses their post as a source in their
paper. It is explained to students that the intention of this additional credit is to
encourage them to find material that’s as relevant as possible, and to write annotations
which make the source as approachable and adaptable to coursework as possible. In this
way, a collaborative and collective resource is created, proving students having difficulty
thinking of paper topics with a rich set of peer-recommended areas of interest, and
allowing ‘clusters’ of research topics to emerge, as students share topics of interest to
them and influence their peers to begin to pay attention to and think about related
issues.
This process uses consumer-trained social informatics to curate crowdsourced
research materials. Students are able to have scalable and multiplex interactions: they
may set their privacy settings, picture, and even name so that they are more or less easily
recognisable in offline settings. We have seen students with previous offline
relationships like and comment on one anothers’ posts online, students choose to
conceal their identity online entirely and remain silent in class, and students who did not
previously know one another follow up in-person on online interactions—and
conversely, follow up on in-person conversations by online posting of annotated
bibliography sources. Though current research trends show that students prefer not to
mix their academic and social lives (Educause, 2013), our experience is that when given
the opportunity to use Facebook in place of Blackboard or a similar course management
system (CMS), students responded positively. Surveys indicated that our students found
that the use of the Facebook group for both the annotated bibliography assignment, and
for communicating with the professor and embedded librarian was either “very useful”
or “useful” in comparison to using Blackboard, and 92.3% of students did not have
concerns in regards to privacy, given that interaction took place only through group
membership and that students were encouraged to lock down privacy settings. The
general consensus among students was that they are already logged into Facebook for
much of the day, so it was convenient for them to post and check the class Facebook
group in lieu of logging into our university CMS.
In addition to drawing upon training in social informatics, interactions, and audience
and identity construction, this also provides the distinct microtransation incentive
structure of liking and sharing, in three ways. First, in a literal sense: even though the
student may not have any pre-existing or continuing relationship with their classmates, it
is safe to assume that when one of them likes, comments on, or shares a post, this
positive peer reinforcement is validating in the same sort of way as it would be within
recreational Facebook use among an intentional community of friends. Second, the
small scale of the assignment provides for a quick cycling and pervasive action-reward
cycle between student and instructor, allowing for a great many points of contact at a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านท้ายของ phenomenology ใช้ SNS ที่เราจะอยู่ที่นี่แล้วอธิบายว่า "สภาวะเสมือนร่วมแสดง" (ฉันฆ่าคนร้อยเอ็ด al., 2007 อิโตะ & Okabe, 2005b)ผ่านบ่อย SNS กระทู้หรือข้อความ SMS บ่อยครั้งของแต่ละ หรือโดยธรรมชาติดอกเบี้ยหรือค่า จะได้รักษาความรู้สึกของความใกล้ชิดและเชื่อมต่อกัน ผู้ใช้ค้นหาค่าในรู้อื่น ๆ ในเครือข่ายคืออะไร ถึงแม้ว่าพวกเขาคืออะไรถึงไม่ได้สนใจใด ๆ โดยเฉพาะ ซึ่งบางส่วนเชื่อมต่อกับ FOMO แต่ขยายเพิ่มเติมโดยผ่านแวดล้อมอยู่ร่วมเสมือน เราได้รับความรู้สึกของสังคมเชื่อมต่อที่เกินบรรเทาเพียงของความวิตกกังวลเกี่ยวกับสังคมได้disconnection แสดงร่วมนี้เสมือนเป็นข้อมูลด้าน SNS พอใช้ที่สำคัญอากัปกิริยาบางอย่างโดดเด่น เช่น แบ่งปันภาพถ่ายของอาหารกลางวัน ไม่สามารถทำความเว้นแต่จะเป็นที่เข้าใจว่า แบบฟอร์มเหล่านี้ของ "อายุ" มีวัตถุประสงค์เป็นดำเนินการเชิงสัมพันธ์ แลกเปลี่ยนข้อมูลไม่ (Wittkower, 2012)ในสถานะเสมือนร่วมแวดล้อม ผู้ใช้รับความรู้สึกในพื้นผิวของสิ่งมีชีวิตในเครือข่าย และจิตสำนึกเบื้องหลังของเหตุการณ์ล่าสุดในชีวิตของพวกเขาการเชื่อมต่อ โดยวิธีนี้ ผู้ใช้จะแทบร่วมแสดงกับผู้อื่นนี้เป็นแห่งดวง โดยแบบฟอร์มต่าง ๆ ของการรับรู้สภาวะ ที่เป็นจริงนำเสนอร่วมกับผู้ใช้ แบบฟอร์มนี้ของการรับรู้สภาวะ ซึ่งเราอาจเรียก"เป็นอยู่ด้วย คืออะไรแต่สภาวะเสมือนร่วมแสดงจากการสิ้นสุดอื่น ๆ: ผู้ใช้ ก่อนที่จะร่วมกันเป็นเรื่องขำขันเกี่ยวกับภาพถ่ายของวันเครื่องหมายอัญประกาศเดี่ยวใช้ผิด เป็นหลักสูตรที่เกี่ยวข้องแวดล้อมอยู่ร่วมเสมือนที่ของพวกเขาเชื่อมต่อจะพบ และ เมื่อพบประสบการณ์การใช้ร่วมกันต้อง beประสบการณ์ในอนาคตระหว่างชุมชนเสมือนกับผู้อื่นการแสดงเสมือนร่วมและอาจเป็นด้วยกัน — และการ พิจารณาที่เรา ideate สถานะเสมือนร่วมและอาจเป็น ด้วยเกี่ยวกับชุมชน เครือข่ายกลุ่ม และหน้า เช่นเดียว กับผู้ซึ่งภาพที่ซับซ้อนของการรับรู้สภาวะบ่งบอก ผู้ใช้ SNS เมื่อผ่านการอบรมในนิสัยของการรับรู้สภาวะ ดำเนินการเครือข่ายสถานกับพวกเขาในคงเกิดผลเสมือน co-สถานะโดยผู้ใช้ประสบการณ์ทุกอย่างรอบ ๆ ในหลักที่สามารถใช้ร่วม ดังนั้น ไม่เพียง "คนเดียวร่วมกัน" (Turkle, 2011), แต่ (อาจจริง) กัน แม้"คนเดียว"Avenues ของ expropriation ศึกษาPhenomenology นี้ไม่สมบูรณ์ของผู้บริโภคบน SNS ในการฝึกอบรม เราจะสามารถการพิจารณาวิธีการบางอย่างซึ่งทักษะเหล่านี้ literacies และนิสัยอาจจะถูกเวนคืนโดยสรรหา ข้อควรพิจารณาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์จะชี้นำ และเชิงบุกเบิกค่อนข้างหมดแรง และข้อสรุปตัวอย่างเหล่านี้จะหมายถึงแสดง และexemplify วิธีการฝึกอบรมผู้บริโภคอาจจะถูกเวนคืน การระบุมาตรฐานสากล หรือวิธีการทำเช่นนั้น เราคาดหวังว่า ผู้อ่านจะได้รับเพิ่มเติมโดยพิจารณาว่าวัตถุประสงค์ของตนเองและสิ่งแวดล้อมไม่ดีบริการ โดยสำรองฟอร์มของ expropriation กว่าโดยพิจารณายอมรับขายส่งการกำหนด และออกกำลังกายที่อธิบายไว้ที่นี่เราจะเริ่มต้น ด้วยตัวอย่างละเอียด อธิบายกระบวนการนวัตกรรมที่เรามีที่นำมาใช้แล้วใช้ประโยชน์จากคนระบุของผู้บริโภควิ่งและWittkower24ฝึกอบรม ดังต่อไปนี้ นี้เราจะพิจารณาความหลากหลายของชนิดอื่น ๆ ได้ avenues ของexpropriation ควร emphasised ที่เราต้องพิจารณาวิธีนี้ซึ่งผู้บริโภคใน SNS การฝึกอบรมสามารถเป็น mobilised ซึ่งไม่จำเป็นต้องใช้จริงใช้ SNS ในกิจกรรมหลักสูตร — แม้ว่า แน่นอน ใช้ SNS อาจจะช่วยในการการโอนย้ายที่เกี่ยวข้องทักษะและนิสัยในปัจจุบันนำเสนอ โดยเขียนกระดาษนี้ อื่น ๆ ผู้เขียนหลักสูตรมีบรรณารักษ์ที่ฝังตัว เราได้ดำเนินการปรับเปลี่ยนของการประกอบกำหนดบรรณานุกรม นักเรียนจะเข้าร่วมกลุ่ม Facebook ที่พวกเขาลงเชื่อมโยงไปยังวัสดุที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรของเรา มาพร้อมกับความ 100 คำอธิบาย ในซึ่งพวกเขามีวัสดุที่เชื่อมโยง และอธิบายความสัมพันธ์ของเนื้อหาการอ่านหลักสูตร หรือห้องเรียนสนทนา นักเรียนได้รับเครดิตหลักสูตรสำหรับแต่ละคำอธิบาย แต่ยังรับเครดิตเพิ่มเติมหนึ่งในเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาใช้กันเป็นแหล่งในการกระดาษ มีคำอธิบายให้นักเรียนที่ตั้งใจนี้เครดิตเพิ่มเติมส่งเสริมให้พวกเขา เพื่อค้นหาวัสดุที่เกี่ยวข้องเป็นที่สุด และเขียนคำอธิบายประกอบซึ่งทำให้ต้นเป็นเร็ว และสามารถปรับเปลี่ยนการสอนเป็นไปได้ ในที่นี้วิธี ทรัพยากรร่วมกัน และรวมสร้าง นักเรียนมีปัญหาในการพิสูจน์คิดหัวข้อกระดาษกับชุดรวยของเพื่อนที่แนะนำน่าสนใจ และให้ 'กลุ่ม' ของหัวข้อวิจัยโผล่ เป็นหัวข้อร่วมกันนักเรียนสนใจพวกเขา และมีอิทธิพลต่อกับเพื่อน ๆ ของเขาจะเริ่มสนใจ และคิดที่เกี่ยวข้องปัญหากระบวนการนี้ใช้ฝึกอบรมผู้บริโภคสารสนเทศสังคม curate crowdsourcedงานวิจัยวัสดุ นักเรียนจะได้โต้ตอบปรับสเกล และ multiplex: พวกเขาอาจตั้งค่าการตั้งค่าความเป็นส่วนตัว รูปภาพ และแม้แต่ชื่อนั้นจะมากหรือน้อยได้รู้จักในการตั้งค่าออฟไลน์ เราได้เห็นการศึกษาก่อนหน้านี้แบบออฟไลน์ต้องการความสัมพันธ์ และข้อคิดเห็นบนหนึ่ง anothers โพสต์ออนไลน์ นักเรียนเลือกปกปิดตัวตนของพวกเขาออนไลน์ทั้งหมด และยังคงเงียบในชั้นเรียน และนักเรียนที่ไม่ก่อนหน้านี้ รู้กันติดตามบุคคลโต้ตอบออนไลน์ — และในทางกลับกัน ติดตามผลบุคคลสนทนาโดยลงรายการบัญชีออนไลน์ใส่คำอธิบายประกอบบรรณานุกรมแหล่ง แม้ว่า งานวิจัยใหม่ ๆ แสดงว่า นักเรียนไม่ต้องการผสมผสานวิชาการ และสังคมชีวิต (Educause, 2013) ประสบการณ์ของเราคือเมื่อกำหนดโอกาสที่จะใช้ Facebook แทนกระดานดำหรือการจัดการหลักสูตรที่คล้ายกันระบบ (CMS), นักเรียนตอบบวก แบบสำรวจระบุว่า พบนักเรียนของเราว่าการใช้ Facebook แบบกลุ่มสำหรับทั้งบรรณานุกรมประกอบกำหนด และสำหรับสื่อสารกับอาจารย์และบรรณารักษ์ที่ฝังตัวถูกอย่างใดอย่างหนึ่ง "มีประโยชน์"หรือ "มีประโยชน์" โดยใช้กระดานดำ และ 92.3% ของนักเรียนไม่มีความกังวลในความเป็นส่วนตัว รับว่า โต้ตอบเกิดขึ้นผ่านทางกลุ่มเฉพาะสมาชิกภาพและให้นักเรียนได้ให้ล็อกการตั้งค่าความเป็นส่วนตัว ที่ช่วยให้ผู้เรียนได้ว่า พวกเขามีแล้วเข้าสู่ระบบ Facebook สำหรับวัน ดังนั้นมันไม่สะดวกสำหรับการลงรายการบัญชี และตรวจสอบคลา Facebook มากมายกลุ่มไปว่าใช้แทนในการเข้าสู่มหาวิทยาลัยของ CMSนอกจากรูปวาดตามในสารสนเทศศาสตร์สังคม โต้ตอบ และผู้ชมและก่อสร้างตัวตน ยังให้จูง microtransation แตกต่างกันโครงสร้างของใจ และการใช้ร่วม กัน ในสามวิธี แรก ในความรู้สึกตัว: แม้ว่าการนักเรียนอาจไม่มีอยู่ใด ๆ ก่อนหรือต่อความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา มันสมมุติว่าเมื่อหนึ่งในพวกเขาชอบ ข้อคิดเห็นใน หรือร่วมโพสต์ ปลอดภัยนี้เพียร์บวกเสริมกำลังตรวจสอบในประเภทเดียวกันของวิธีการเป็นได้ภายในใช้ Facebook เพื่อการสันทนาระหว่างชุมชน intentional เป็นเพื่อน สอง การมาตราส่วนขนาดเล็กของการกำหนดให้การดำเนินการรางวัลชุมชนที่แพร่หลาย และขี่จักรยานด่วนวงจรระหว่างนักเรียนและผู้สอน ให้สะอาดหลายจุดของผู้ติดต่อในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านสุดท้ายของปรากฏการณ์ของ SNS
ใช้ว่าเราจะที่นี่อยู่ได้รับการอธิบายว่า"รอบร่วมแสดงตนเสมือน". (Horst et al, 2007;. อิโตะและ Okabe, 2005b)
ผ่านการโพสต์บ่อย SNS หรือข้อความ SMS, มักจะ เล็ก ๆ น้อย ๆ
โดยธรรมชาติหรือบุคคลที่สนใจหรือค่าที่ผู้ใช้สามารถที่จะรักษาความรู้สึกของความใกล้ชิดและการเชื่อมต่อ ผู้ใช้หาค่าในการรู้สิ่งที่คนอื่น ๆ ในเครือข่ายของตนได้ถึงแม้ว่าสิ่งที่พวกเขาขึ้นไปอาจจะไม่น่าสนใจโดยเฉพาะใดๆ นี้จะเชื่อมต่อบางส่วนเพื่อ FOMO แต่ขยายเพิ่มเติมผ่านร่วมสถานะเสมือนรอบเราได้รับความรู้สึกของสังคมการเชื่อมต่อที่ขยายเกินเพียงการบรรเทาความวิตกกังวลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางสังคมขาดการเชื่อมต่อ นี้ร่วมสถานะเสมือนเป็นสิ่งสำคัญพอแง่มุมของ SNS ใช้ว่าพฤติกรรมที่โดดเด่นบางอย่างเช่นการแบ่งปันรูปถ่ายของอาหารกลางวันของคนแทบจะไม่สามารถทำให้ความรู้สึกของเว้นแต่จะเป็นที่เข้าใจว่ารูปแบบเหล่านี้ของ "การแบ่งปัน" มีวัตถุประสงค์เป็นการกระทำเชิงสัมพันธ์ไม่ได้ให้ข้อมูลการแลกเปลี่ยน (Wittkower 2012). ในการร่วมสถานะเสมือนรอบผู้ใช้จะได้รับความรู้สึกสำหรับพื้นผิวของชีวิตของผู้ที่อยู่ในเครือข่ายของพวกเขาและการรับรู้พื้นหลังของเหตุการณ์ที่ผ่านมาในชีวิตของพวกเขาในการเชื่อมต่อ ด้วยวิธีการเหล่านี้ผู้ใช้ที่เป็นจริงร่วมนำเสนอพร้อมกับคนอื่น. นี้ขนานที่แตกต่างกันเป็นรูปแบบของการรับรู้โดยรอบซึ่งในคนอื่น ๆ แทบจะร่วมนำเสนอพร้อมกับผู้ใช้ รูปแบบของการรับรู้โดยรอบนี้ซึ่งเราอาจเรียก"ที่มีศักยภาพความเป็นอยู่ที่มี" คืออะไร แต่รอบร่วมสถานะเสมือนมองจากส่วนอื่นๆ : ผู้ใช้ก่อนที่จะร่วมกันเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับวันของพวกเขาหรือภาพถ่ายเป็นเครื่องหมายวรรคตอนmisused เป็น แน่นอนตระหนักถึงการร่วมสถานะเสมือนแวดล้อมที่พวกเขาเชื่อมต่อจะได้สัมผัสและดังนั้นเมื่อพบเพื่อที่จะใช้ร่วมกันประสบการณ์ประสบการณ์มันในขณะที่ในอนาคตมีผลย้อนหลังกับชุมชนเสมือนกับคนอื่นๆ . การร่วมแสดงตนเสมือนจริงและมีศักยภาพเป็นอยู่ด้วย ร่วมกันและพิจารณาว่าเราideate ร่วมแสดงตนเสมือนจริงและความเป็นอยู่ที่อาจเกิดขึ้นกับชุมชนเกี่ยวกับเครือข่ายกลุ่มและหน้าเช่นเดียวกับผู้ใช้แต่ละภาพที่ซับซ้อนของการรับรู้โดยรอบโผล่ออกมา ผู้ใช้ SNS เมื่อได้รับการฝึกฝนอย่างเต็มที่ในนิสัยของการรับรู้โดยรอบดำเนินการของพวกเขาเครือข่ายทั่วกับพวกเขาในอย่างต่อเนื่องที่อาจเกิดขึ้นย้อนหลังเสมือนร่วมแสดงตนผู้ใช้สัมผัสกับทุกสิ่งรอบตัวพวกเขาเป็นในหลักการร่วมกันจึงไม่ได้เป็นเพียง"คนเดียวด้วยกัน" (Turkle 2011 ) แต่ (อาจจริง) ด้วยกันแม้ในขณะที่ "คนเดียว." ถนนของการเวนคืนการศึกษากับปรากฏการณ์ที่ไม่สมบูรณ์ของการฝึกอบรมผู้บริโภคเกี่ยวกับ SNS ในสถานที่ที่เราสามารถที่จะพิจารณาวิธีการบางอย่างซึ่งทักษะเหล่านี้รู้เท่าทันและนิสัยอาจจะเวนคืนโดยนักการศึกษา พิจารณาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นแนวทางและสอบสวนค่อนข้างกว่าครบถ้วนสมบูรณ์และได้ข้อสรุปเหล่านี้ไม่กี่ตัวอย่างมีความหมายและเพื่อแสดงให้เห็นเป็นตัวอย่างวิธีการฝึกอบรมของผู้บริโภคอาจถูกเวนคืนไม่ได้ที่จะระบุสากลหรือวิธีการที่ต้องการของการทำเช่นนั้น เราคาดหวังว่าผู้อ่านมีโอกาสที่จะได้รับมากขึ้นโดยการพิจารณาว่าวัตถุประสงค์ของเธอเองและสภาพแวดล้อมที่จะได้รับการบริการอย่างดีจากทางเลือกรูปแบบของการเวนคืนกว่าโดยพิจารณาการยอมรับขายส่งของการกำหนดและการออกกำลังกายที่นี่อธิบาย. เราจะเริ่มต้นด้วยการเป็นตัวอย่างในเชิงลึก อธิบายกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่เราได้ดำเนินการแล้วที่ใช้ประโยชน์จากหลายที่ระบุรูปแบบของผู้บริโภคRush และWittkower 24 การฝึกอบรม ต่อไปนี้เราจะพิจารณาความหลากหลายของชนิดอื่น ๆ ของลู่ทางเป็นไปได้ของการเวนคืน มันควรจะเน้นย้ำว่าเราต้องการที่จะพิจารณาวิธีการที่นี่ซึ่งในการฝึกอบรมผู้บริโภคเกี่ยวกับ SNS สามารถระดมซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นจริงโดยใช้SNS ในหลักสูตรกิจกรรมแม้ว่าของหลักสูตรการใช้ SNS มักจะอาจช่วยในการถ่ายโอนที่เกี่ยวข้องทักษะและนิสัย. ในหลักสูตรการให้บริการในปัจจุบันโดยหนึ่งในผู้เขียนบทความนี้ซึ่งผู้เขียนอื่น ๆเป็นบรรณารักษ์ที่ฝังตัวเราได้ดำเนินการแก้ไขเวอร์ชันของข้อเขียนที่ได้รับมอบหมายโดยสังเขป นักเรียนที่จะเข้าร่วมกลุ่ม Facebook, เป็นที่ที่พวกเขาโพสต์การเชื่อมโยงไปยังเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนของเรามาพร้อมกับคำอธิบายประกอบ100 คำในสิ่งที่พวกเขานำเสนอเนื้อหาที่เชื่อมโยงและหารือเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องกับการอ่านหลักสูตรหรือการอภิปรายในห้องเรียน นักเรียนจะได้รับเครดิตสำหรับการเรียนการสอนในแต่ละคำอธิบายประกอบ แต่ยังได้รับเครดิตเพิ่มเติมหากหนึ่งในเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาใช้การโพสต์ของพวกเขาเป็นแหล่งที่มาในของพวกเขากระดาษ มันจะมีการอธิบายให้กับนักเรียนที่ตั้งใจของสินเชื่อเพิ่มเติมนี้คือการส่งเสริมให้พวกเขาที่จะหาวัสดุที่มีความเกี่ยวข้องเป็นไปได้และการเขียนคำอธิบายประกอบที่ทำให้แหล่งที่เข้าถึงและเป็นการปรับตัวในการเรียนการสอนที่เป็นไปได้ ในการนี้ทางทรัพยากรร่วมกันและร่วมกันสร้างพิสูจน์นักเรียนมีปัญหาในการคิดหัวข้อกระดาษที่มีชุดสมบูรณ์ของพื้นที่peer-แนะนำที่น่าสนใจและช่วยให้ 'กลุ่มของหัวข้อการวิจัยที่จะออกมาเป็นนักเรียนหัวข้อหุ้นที่สนใจของ พวกเขาและมีอิทธิพลต่อเพื่อนของพวกเขาที่จะเริ่มต้นให้ความสนใจและคิดเกี่ยวกับที่เกี่ยวข้องกับปัญหา. ขั้นตอนนี้จะใช้ผู้บริโภคที่ผ่านการฝึกอบรมทางสังคมสารสนเทศพระ crowdsourced วิจัยวัสดุ นักเรียนสามารถที่จะมีปฏิสัมพันธ์ปรับขนาดได้และหลายที่พวกเขาอาจจะตั้งค่าความเป็นส่วนตัวของพวกเขา, ภาพ, และแม้กระทั่งการตั้งชื่อเพื่อให้พวกเขามีมากหรือน้อยได้อย่างง่ายดายเป็นที่รู้จักในการตั้งค่าแบบออฟไลน์ เราได้เห็นนักเรียนด้วยครับก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์ที่เหมือนจริงและแสดงความคิดเห็นในโพสต์หนึ่ง anothers 'ออนไลน์นักเรียนเลือกที่จะปกปิดตัวตนออนไลน์ของพวกเขาทั้งหมดและอยู่เงียบๆ ในชั้นเรียนและนักเรียนที่ไม่ได้ก่อนหน้านี้รู้จักกันติดตามในคนในinteractions- ออนไลน์ และตรงกันข้ามติดตามการสนทนาในคนโดยการโพสต์ออนไลน์ของข้อเขียนแหล่งบรรณานุกรม แม้ว่าแนวโน้มการวิจัยในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ต้องการที่จะผสมชีวิตทางวิชาการและสังคมของพวกเขา (Educause 2013) ประสบการณ์ของเราก็คือว่าเมื่อได้รับโอกาสที่จะใช้Facebook ในสถานที่ของกระดานดำหรือจัดการหลักสูตรที่คล้ายกันระบบ(CMS) นักเรียนตอบสนองเชิงบวก . การสำรวจแสดงให้เห็นว่านักเรียนของเราพบว่าการใช้งานของกลุ่ม Facebook สำหรับทั้งการกำหนดบรรณานุกรมข้อเขียนและการสื่อสารกับอาจารย์และบรรณารักษ์ฝังตัวเป็นทั้ง"มีประโยชน์มาก" หรือ "ประโยชน์" ในการเปรียบเทียบกับการใช้กระดานดำและ 92.3% ของนักเรียน ไม่ได้มีความกังวลในเรื่องที่เกี่ยวกับความเป็นส่วนตัวที่ระบุว่าการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเพียงผ่านกลุ่มสมาชิกและนักเรียนที่ได้รับการสนับสนุนที่จะลงล็อคค่าความเป็นส่วนตัว มติทั่วไปในหมู่นักเรียนคือการที่พวกเขาถูกบันทึกไว้แล้วใน Facebook สำหรับมากของวันดังนั้นจึงเป็นความสะดวกสบายสำหรับพวกเขาที่จะโพสต์และตรวจสอบระดับของFacebook กลุ่มแทนการเข้าสู่มหาวิทยาลัยของเรา CMS. นอกจากภาพวาดในการฝึกอบรมในสังคม สารสนเทศการสื่อสารและผู้ชมและสร้างอัตลักษณ์นี้นอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันmicrotransation โครงสร้างของความชอบและการแบ่งปันในสามวิธี ครั้งแรกในความหมายตามตัวอักษร: แม้ว่านักเรียนอาจจะไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่มีอยู่ก่อนหรือต่อเนื่องกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาก็มีความปลอดภัยที่จะคิดว่าเมื่อหนึ่งของพวกเขาชอบแสดงความคิดเห็นหรือหุ้นที่โพสต์นี้เสริมเพียร์ในเชิงบวกคือการตรวจสอบในแบบเดียวกับวิธีที่มันจะเป็นภายในFacebook สันทนาการใช้ในหมู่ชุมชนเจตนาของเพื่อน ประการที่สองขนาดเล็กของการกำหนดให้สำหรับการขี่จักรยานอย่างรวดเร็วและการกระทำรางวัลแพร่หลายวงจรระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้สามารถหลายจุดที่ดีของการติดต่อที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านสุดท้ายของปรากฏการณ์ของ SNS ใช้ว่าเราจะมาอยู่ได้ถูกอธิบายว่า " บรรยากาศเสมือน
Co ตน " ( Horst et al . , 2007 ; นี้&โอคาเบะ , 2005b ) .
ผ่านบ่อย SNS โพสต์หรือข้อความ SMS , มัก ๆโดยธรรมชาติหรือบุคคล
ดอกเบี้ย หรือค่าผู้ใช้สามารถ รักษาความรู้สึกของความใกล้ชิดและการเชื่อมต่อ ผู้ใช้
ค้นหาค่าในสิ่งที่คนอื่น ๆในเครือข่ายของพวกเขา ถึง แม้ว่าสิ่งที่พวกเขา
ถึงอาจจะสนใจเฉพาะใด ๆ นี้เป็นเพียงบางส่วนที่เชื่อมต่อกับโฟโม่ แต่ขยายต่อไปด้วยบรรยากาศเสมือน Co
สถานะเราได้รับความรู้สึกของสังคม
การเชื่อมต่อที่ขยายเกินบรรเทาความกังวลเกี่ยวกับการเชื่อมต่อทางสังคม
เพียงเป็นไปได้นี้เสมือน Co สถานะเป็นสำคัญมาก กว้างยาวของ SNS ใช้
บางพฤติกรรมเด่น เช่น แชร์รูปหนึ่งกลางวันแทบจะไม่สามารถทำให้ความรู้สึก
นอกจากเข้าใจว่าเหล่านี้รูปแบบของการ " แบ่งปัน " มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลเชิงสัมพันธ์
ไม่ได้ ( wittkower 2012 ) .
ในบรรยากาศเสมือนจริง ร่วมแสดงตน ผู้ใช้ได้รับความรู้สึกสำหรับพื้นผิวของชีวิตของผู้ที่อยู่ใน
เครือข่ายของพวกเขา , และพื้นหลังเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาในชีวิตของการเชื่อมต่อของตนเอง

ด้วยวิธีการเหล่านี้ ผู้ใช้แทบ Co ปัจจุบันพร้อมกับคนอื่น ๆ นี้ได้โดย
แบบฟอร์มที่แตกต่างกันโดยความรู้ที่ผู้อื่นจะจวน
Co ปัจจุบันพร้อมกับผู้ใช้ แบบฟอร์มนี้โดยการรับรู้ ซึ่งเราอาจเรียก
" ศักยภาพการด้วย" ไม่มีอะไร แต่บรรยากาศเสมือน Co ตนดูจาก
จบอื่น ๆ : ใช้ก่อนการแบ่งปันเรื่องราวเกี่ยวกับวันหรือรูปถ่ายของพวกเขาในเครื่องหมาย
คือแน่นอนทราบโดยสถานะการเชื่อมต่อของพวกเขาเสมือน Co
จะ ประสบการณ์ และ ดังนั้น เมื่อพบจะแบ่งปันประสบการณ์
ประสบการณ์ มันเป็นอนาคต มีผลย้อนหลังเสมือนชุมชนร่วมกับผู้อื่น
การจำกัดสถานะและศักยภาพเป็นเสมือนด้วยกัน และพิจารณาว่า
เรา ideate เสมือน Co ตนและศักยภาพอยู่กับเกี่ยวกับชุมชน , เครือข่าย ,
กลุ่ม และหน้าที่ ตลอดจนบุคคล users-a ซับซ้อนรูป
ความตระหนักซึ่งโผล่ออกมา 3 ผู้ใช้ เมื่อผ่านการฝึกอบรมอย่างเต็มที่ในนิสัยโดยการถือของพวกเขา
เครือข่ายรอบกับพวกเขาในคงอาจมีผลย้อนหลังเสมือน Co สถานะผู้ใช้
ประสบการณ์ทุกอย่างรอบตัวพวกเขาเป็นในหลักการร่วมกัน ดังนั้น ไม่เพียง " คนเดียว
ด้วยกัน " ( Turkle 2011 ) แต่ ( อาจช่วย ) ด้วยกัน แม้ว่า " คนเดียว "

การลู่ทางของการศึกษาด้วย ปรากฏการณ์นี้ไม่สมบูรณ์ของผู้บริโภคในการฝึกอบรม SNS ในสถานที่ที่เราสามารถ
พิจารณาวิธีการบางอย่างที่ literacies เหล่านี้ทักษะ และนิสัยที่อาจถูกเวนคืน
โดยนักการศึกษา การพิจารณาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจและค่อนข้างหยาบคาย
กว่าหมดแรงและข้อสรุปตัวอย่างไม่กี่เหล่านี้จะหมายถึงการอธิบายและยกตัวอย่างวิธีการฝึกอบรมผู้บริโภค
อาจเวนคืนไม่ระบุสากลหรือ
วิธีที่ต้องการทำอย่างนั้นเราคาดหวังว่าผู้อ่านมีแนวโน้มที่จะเพิ่มมากขึ้นโดย
พิจารณาว่าวัตถุประสงค์ของตัวเองและสภาพแวดล้อมที่สามารถทํางาน โดยรูปแบบอื่นของการเวนคืนมากกว่า โดยพิจารณา

ขายส่ง การยอมรับของการมอบหมายงานและแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้ที่นี่ .
เราจะเริ่มต้นด้วยตัวอย่างในเชิงลึก การอธิบายกระบวนการนวัตกรรมที่เรามี
แล้วใช้ที่ใช้ประโยชน์จากหลายแห่งระบุรูปแบบของผู้บริโภค


รีบ wittkower 24

และการฝึกอบรม ต่อไปนี้ เรา จะ พิจารณา ความหลากหลายของชนิดอื่น ๆของลู่ทางที่เป็นไปได้ของ
การเวนคืน มันควรจะเน้นว่าเราต้องพิจารณาวิธีการที่
การฝึกอบรมผู้บริโภคสามารถ mobilised SNS ซึ่งไม่จําเป็นต้องจริง
การใช้เครือข่ายสังคมออนไลน์ในกิจกรรมหลักสูตร ถึงแม้ว่า แน่นอนการใช้ SNS อาจมักจะช่วยในการถ่ายโอนทักษะที่เกี่ยวข้องและนิสัย
.
ในหลักสูตรให้บริการในปัจจุบันโดยผู้เขียนของบทความนี้ , ซึ่งผู้เขียนอื่น ๆ
ฝังตัวบรรณารักษ์ เราได้ใช้รุ่นที่ปรับเปลี่ยนของ
บรรณานุกรมบันทึกย่อที่ได้รับมอบหมาย นักศึกษาจะได้เข้าร่วมกลุ่ม Facebook ที่พวกเขาโพสต์
เชื่อมโยงไปยังวัสดุที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรของเราพร้อมด้วยหมายเหตุ 100 คํา ,
ที่พวกเขาเสนอและอภิปรายความเกี่ยวข้องเชื่อมโยงวัสดุเพื่อการอ่านหรือ
การอภิปรายในชั้นเรียน นักเรียนได้รับเครดิตสำหรับแต่ละ หมายเหตุ แต่ยังได้รับเครดิตเพิ่มเติม
ถ้าหนึ่งในเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาใช้โพสต์ของพวกเขาเป็นแหล่งในกระดาษ

มันอธิบายให้นักเรียนว่าเจตนาของเครดิตนี้เพิ่มเติม

ให้พบวัสดุที่เกี่ยวข้องเป็นไปได้ และเขียนบันทึกย่อ
ซึ่งทำให้แหล่งที่เข้าถึงได้ง่ายและปรับตัวเพื่อการสอนมากที่สุด ในวิธีนี้
, ร่วมมือกลุ่มทรัพยากรและสร้าง พิสูจน์ นักเรียนมีปัญหา
คิดถึงกระดาษหัวข้อที่มีตั้งมากมายของเพื่อนแนะนำพื้นที่ที่น่าสนใจและ
ให้ ' กลุ่ม ' ของหัวข้อวิจัยจะต้องเป็นนักเรียนแลกเปลี่ยนหัวข้อที่สนใจ
พวกเขาและอิทธิพลเพื่อนเริ่มให้ความสนใจและคิดเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
.
กระบวนการนี้ใช้ฝึกสารสนเทศเพื่อการวิจัย crowdsourced สังคมผู้บริโภค
ดูแลวัสดุเพื่อให้ผู้เรียนสามารถมีปฏิสัมพันธ์และปรับมัลติพวกเขา
อาจตั้งค่าความเป็นส่วนตัวของพวกเขาภาพและชื่อเพื่อที่พวกเขาจะมากขึ้นหรือน้อยลงได้อย่างง่ายดาย
ไม่ออกในการตั้งค่าครับ เราได้เห็นนักเรียนก่อนครับ
ความสัมพันธ์เหมือนและความคิดเห็นกับอีกอันนึง ' โพสต์ออนไลน์ นักเรียนเลือก

ปกปิดตัวตนออนไลน์ของพวกเขาทั้งหมดและยังคงเงียบอยู่ในห้องเรียนและนักเรียนที่ไม่ได้
ก่อนหน้านี้รู้จักกันติดตามในบุคคลในการสื่อสารออนไลน์และ
ในทางกลับกัน ติดตามบุคคลในการสนทนาโดยการโพสต์ออนไลน์ของบันทึกย่อ
แหล่งบรรณานุกรม แม้ว่าแนวโน้มการวิจัยในปัจจุบันพบว่า นักเรียนชอบ

ผสมวิชาการและชีวิตทางสังคม ( educause 2013 ) , ประสบการณ์ของเราคือว่าเมื่อให้
โอกาสในการใช้ Facebook ในสถานที่ของกระดานดำหรือคล้ายกัน หลักสูตรการจัดการ
ระบบ ( CMS ) , นักเรียนตอบสนองในทางบวก การสำรวจพบว่า นักศึกษาของเราพบ
ที่ใช้งานของกลุ่ม Facebook ทั้งบรรณานุกรมบันทึกย่องานที่ได้รับมอบหมายและ
เพื่อสื่อสารกับอาจารย์และฝังตัวบรรณารักษ์เป็น " ประโยชน์ " มาก
หรือ " ประโยชน์ " ในการเปรียบเทียบกับการใช้กระดานดำ% ของตนเองและนักเรียนไม่ได้มีความกังวลเกี่ยวกับความเป็นส่วนตัว
, ระบุว่าปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นเฉพาะผ่านการเป็นสมาชิกกลุ่ม และนักเรียน
คือการสนับสนุนให้ลงล็อคการตั้งค่าความเป็นส่วนตัว นักศึกษา
ฉันทามติทั่วไปในหมู่ที่พวกเขาจะได้เข้าสู่ระบบ Facebook สำหรับ
เท่าไหร่ของวัน ดังนั้น มันสะดวกสำหรับพวกเขา และตรวจสอบระดับ Facebook
โพสต์กลุ่มแทนการเข้าสู่ CMS มหาวิทยาลัย .
นอกจากวาดเมื่อฝึกอบรมสารสนเทศ การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และผู้ชม
และเอกลักษณ์การก่อสร้างนี้ยังมีที่แตกต่างกัน microtransation แรงจูงใจ
โครงสร้างของความชอบและการแบ่งปัน ใน 3 วิธี ครั้งแรกในความรู้สึกที่แท้จริงถึงแม้ว่า
นักศึกษาอาจไม่ได้ใด ๆที่มีอยู่ก่อนหรือต่อความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขามัน
ปลอดภัยสมมติว่า เมื่อหนึ่งในพวกเขาชอบ ความเห็นบน หรือหุ้นโพสต์นี้
บวกเพื่อนเสริมจะตรวจสอบในประเภทเดียวกันของทางมันจะเป็นภายใน
ใช้ Facebook สันทนาการในหมู่ชุมชนโดยเจตนาของเพื่อน
2ขนาดของงานให้เร็วจักรยานและแพร่หลายการกระทำรางวัล
วงจรระหว่างอาจารย์และนักศึกษา ให้ยิ่งใหญ่หลายจุดของการติดต่อที่