Unfortunately, however, research ev

Unfortunately, however, research evidence suggests that, despite the money,
time, and effort put into professional development for teachers, the outcomes are
not always as hoped. For example, Ingvarson, Beavis, Bishop, Peck, and Elsworth
(2004), reporting on findings from a large-scale study of secondary mathematics
teachers, found that the literature reviewed indicated that, “much professional
development appears to be ineffective” (p. 71). Reporting on a decade-long local
systemic change initiative based on teacher enhancement, Banilower, Boyd,
Pasley, and Weiss (2006) noted that “professional development sessions designed
to deepen content knowledge and support teachers’ content needs during implementation
sometimes failed to delve into the very content they were designed to
address, due to more pressing teacher concerns such as materials management or
pedagogy” (p. 87). Further, Darling-Hammond, Wei, Andree, Richardson, and
Orphanos (2009, p. 22) suggest that, “relatively few U.S. teachers engage in
intensive professional collaboration around curriculum planning”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แต่ อย่างไรก็ตาม หลักฐานงานวิจัยแนะนำ ที่แม้ มีเงินเวลา และความพยายามที่ใส่ลงไปในการพัฒนาวิชาชีพครู ผลได้ไม่เป็นหวัง ตัวอย่าง Ingvarson, Beavis บาทหลวง เป็ก และ Elsworth(2004), รายงานผลการวิจัยจากการศึกษาขนาดใหญ่ของคณิตศาสตร์รองครู พบว่า เอกสารประกอบการตรวจสอบระบุว่า "มากมืออาชีพพัฒนาดูเหมือนจะ ไม่มีผล" (p. 71) รายงานเฉพาะทศวรรษยาวความคิดริเริ่มเปลี่ยนแปลงระบบตามเพิ่มประสิทธิภาพครู Banilower, BoydPasley และมีร์ (2006) กล่าวว่า "เซสชันการพัฒนามืออาชีพออกแบบเนื้อหาความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และสนับสนุนเนื้อหาครูต้องระหว่างใช้งานบางครั้งไม่สามารถคุ้ยเนื้อหามากถูกออกแบบให้เกี่ยวข้องกับที่อยู่ จากครูกดเพิ่มเติมเช่นการจัดการวัสดุ หรือศึกษาศาสตร์" (p. 87) เพิ่มเติม แฮม มอนด์ดาร์ลิง Wei อาเดเลีย ริชาร์ด สัน และOrphanos (2009, p. 22) แนะนำว่า "ครูสหรัฐค่อนข้างน้อยมีส่วนร่วมในเร่งรัดมืออาชีพร่วมกันรอบการวางแผนหลักสูตร"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่อย่างไรก็ตามหลักฐานการวิจัยแสดงให้เห็นว่าแม้จะมีเงิน
เวลาและความพยายามใส่ลงไปในการพัฒนาอาชีพสำหรับครูผู้สอนที่มีผล
ไม่เคยเป็นที่หวัง ตัวอย่างเช่น Ingvarson, เปรตบิชอปกัดและ Elsworth
(2004) รายงานผลการวิจัยจากการศึกษาขนาดใหญ่ของคณิตศาสตร์มัธยม
ครูพบว่าการทบทวนวรรณกรรมชี้ให้เห็นว่า "มืออาชีพมาก
การพัฒนาที่ดูเหมือนจะไม่ได้ผล "(พี . 71) รายงานเกี่ยวกับการนานกว่าหนึ่งทศวรรษท้องถิ่น
ความคิดริเริ่มการเปลี่ยนแปลงระบบขึ้นอยู่กับการเพิ่มประสิทธิภาพของครู Banilower บอยด์,
Pasley และไวส์ (2006) กล่าวว่า "การประชุมการพัฒนาอาชีพการออกแบบ
ที่จะกระชับความรู้เนื้อหาและการสนับสนุนความต้องการเนื้อหาของครูในระหว่างการดำเนินการ
บางครั้งล้มเหลวที่จะเจาะลึก เนื้อหาที่พวกเขาได้รับการออกแบบเพื่อ
ที่อยู่เนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับครูที่เร่งด่วนมากขึ้นเช่นวัสดุการจัดการหรือการ
เรียนการสอน "(พี. 87) นอกจากนี้ดาร์ลิ่ง-แฮมมอนด์, เหว่ย, Andree, ริชาร์ดและ
Orphanos (2009, น. 22) ชี้ให้เห็นว่า "ค่อนข้างน้อยครูสหรัฐมีส่วนร่วมใน
การทำงานร่วมกันเป็นมืออาชีพอย่างเข้มข้นรอบการวางแผนหลักสูตร "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่อย่างไรก็ตาม หลักฐานการวิจัยชี้ให้เห็นว่า แม้เงิน
เวลาและความพยายามใส่ลงไปในการพัฒนาอาชีพสำหรับครู ผลคือ
ไม่หวังเสมอเช่น ตัวอย่างเช่น ingvarson เปรต , บิชอป จิ๊บ และ elsworth
( 2004 ) , การรายงานข้อมูลจากการศึกษาขนาดใหญ่ของครูคณิตศาสตร์
ทุติยภูมิ พบว่าการทบทวนวรรณกรรมระบุว่า " มากมืออาชีพ
การพัฒนาดูเหมือนจะไม่ได้ผล " ( หน้า 71 ) รายงานในทศวรรษยาวท้องถิ่น
ระบบเปลี่ยนความคิดริเริ่มตามครูเพิ่ม banilower บอยด์
pasley และไวส์ ( 2006 ) กล่าวว่า " การประชุมการพัฒนาวิชาชีพออกแบบ
ลึกเนื้อหาความรู้และครูสนับสนุนเนื้อหาความต้องการในระหว่างใช้งาน
บางครั้งก็ล้มเหลวที่จะเจาะลึกมากเนื้อหาที่พวกเขาถูกออกแบบมาเพื่อ
ที่อยู่ เนื่องจากความกังวลที่สำคัญครูเช่นการจัดการวัสดุการสอนหรือ
" ( หน้า 87 ) เพิ่มเติม ที่รัก แฮมมอนด์ , Wei , นเดร , ริชาร์ดและ
orphanos ( 2552 , หน้า 22 ) แนะนำว่า " ค่อนข้างน้อยของครูมีส่วนร่วมในการวางแผนร่วมกันรอบ
แบบมืออาชีพ " หลักสูตร