The nature of student leadership ed

The nature of student leadership education continues to evolve on college campuses as a
result of research on effective practices and a greater understanding of the diversity of our
students. Research from the Multi-Institution Study of Leadership (Dugan & Komives, 2007)
continues to affirm that one-size does not fit all when it comes to leadership programs and our
diverse student populations. In fact, evidence continues to demonstrate the need for more
purposeful development of leadership programs, differentiating interventions based on the
multiple aspects of student identity as well as varying degrees of student readiness (Dugan,
Kodama, Correia, & Associates, 2013). What is becoming clear is that diverse students view and
experience leadership in diverse ways.
While there appears to be a growing body of research and literature related to students
and the impact of leadership programs and development, there is seemingly a gap in the literature
with respect to the types of leadership programs and the purposeful design of those programs to
facilitate optimal impact. Similarly, there is little to no research about student affairs
professionals responsible for these programs and their capacity to design intentional and
purposeful programs, particularly with respect to the identified high impact practices in student
leadership development (Dugan, et al., 2013). A recent report from the Multi-Institutional Study
of Leadership states that leadership educator preparedness varies greatly, with most professionals
reporting little to no coursework in leadership studies (Owens, 2012). In addition, research on
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/R1 Winter 2015
2
graduate preparation programs has explored the nature and adequacy of diversity training and
education of new professionals (Flowers, 2003; Gayles & Kelly, 2007; Young & Janosik, 2007)
and continues to emphasize the importance of developing multicultural competence beyond
graduate school (Pope, Reynolds, & Mueller, 2004).
The multicultural competence of leadership educators is a significant consideration in
designing inclusive and intentional leadership programs. The Multi-Institutional Study of
Leadership continues to demonstrate that engagement with peers in socio-cultural conversations
is a salient predictor of student capacity for socially responsible leadership across demographic
groups (Dugan et al., 2013). This evidence warrants reflection upon the preparedness of
leadership educators and their capacities to not only facilitate these conversations, but also to
consider the ways in which they cultivate these conversations.
Leadership Program Development and Elements
Increasing focus

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของการศึกษาภาวะผู้นำนักศึกษายังคงชุมนุมในวิทยาเขตวิทยาลัยเป็นการผลของการวิจัยปฏิบัติการมีประสิทธิภาพและความเข้าใจของความหลากหลายของเรานักเรียน การวิจัยจากหลายสถาบันการศึกษาของผู้นำ (Dugan & Komives, 2007)ยังรับรองที่หนึ่งขนาดพอดีทั้งหมดเมื่อมาถึงการนำโปรแกรม และของเราประชากรนักเรียนที่มีความหลากหลาย ในความเป็นจริง หลักฐานยังคงแสดงให้เห็นถึงความต้องการสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมpurposeful พัฒนาโปรแกรมภาวะผู้นำ การขึ้นต้นการแทรกแซงตามรหัสประจำตัวนักเรียนเป็นอย่างดีเป็นภาของนักเรียนความพร้อม (Dugan หลายด้านโกดะมะ Correia และ 2013) อะไรเป็นชัดเจนคือ ดูว่านักเรียนมีความหลากหลาย และประสบการณ์ความเป็นผู้นำในหลากหลายวิธีในขณะที่ปรากฏ ว่าร่างกายเจริญเติบโตของงานวิจัยและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและผลกระทบของโปรแกรมเป็นผู้นำและการพัฒนา มีดูเหมือนช่องว่างในวรรณคดีกับชนิดของโปรแกรมเป็นผู้นำและการออกแบบ purposeful โปรแกรมเหล่านั้นช่วยผลกระทบที่ดีที่สุด ในทำนองเดียวกัน มีน้อยจะไม่มีงานวิจัยเกี่ยวกับกิจการนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบโปรแกรมเหล่านี้และกำลังการผลิตการออกแบบโดยตั้งใจ และโปรแกรม purposeful โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการปฏิบัติระบุผลกระทบสูงในนักเรียนพัฒนาภาวะผู้นำ (Dugan, et al., 2013) รายงานล่าสุดจากการศึกษา Multi-Institutionalของอเมริกาเป็นผู้นำที่เป็นผู้นำประวัติผู้สอนและเตรียมความพร้อมแตกต่างกันไปมาก ผู้เชี่ยวชาญมากที่สุดรายงานการสอนไปไม่น้อยในการศึกษาภาวะผู้นำ (Owens, 2012) งานวิจัยสมุดรายวันการนำศึกษาดอย: 1012806/V14/I1/R1 หนาว 20152โปรแกรมเตรียมบัณฑิตได้สำรวจธรรมชาติและความเพียงพอของการฝึกอบรมความหลากหลาย และศึกษาใหม่มืออาชีพ (ดอกไม้ 2003 Gayles และเคลลี่ 2007 หนุ่ม & Janosik, 2007)และยังคงเน้นความสำคัญของการพัฒนาความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติเลยโรงเรียนบัณฑิตศึกษา (สมเด็จพระสันตะปาปา เรย์โนลด์ส & Mueller, 2004)ความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติของความเป็นผู้นำเป็นปัจจัยสำคัญในออกแบบโปรแกรมรวม และตกเป็นผู้นำ การศึกษาหลายสถาบันผู้นำยังแสดงให้เห็นว่าความผูกพันกับเพื่อนในสังคมวัฒนธรรมมีผู้ทายผลที่เด่นของนักเรียนสำหรับผู้ที่รับผิดชอบสังคมในประชากรกลุ่ม (Dugan et al., 2013) หลักฐานนี้วอร์แรนต์สะท้อนตามการเตรียมความพร้อมของความเป็นผู้นำและการผลิตเพื่อไม่เพียงแต่ การสนทนาเหล่านี้ แต่ยังจะพิจารณาวิธีการที่พวกเขาปลูกบทสนทนาเหล่านี้พัฒนาภาวะผู้นำและองค์ประกอบเพิ่มความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ธรรมชาติของการศึกษาความเป็นผู้นำของนักเรียนยังคงมีวิวัฒนาการในวิทยาเขตวิทยาลัยเป็น
ผลจากการวิจัยเกี่ยวกับการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและความเข้าใจมากขึ้นของความหลากหลายของเรา
นักเรียน การวิจัยจากการศึกษาหลายสถาบันของความเป็นผู้นำ
ยังคงยืนยันว่าหนึ่งขนาดไม่พอดีทั้งหมดเมื่อมันมาถึงโปรแกรมที่เป็นผู้นำของเราและ
ประชากรนักเรียนที่มีความหลากหลาย ในความเป็นจริงยังคงมีหลักฐานแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการเพิ่มเติม
การพัฒนาเด็ดเดี่ยวของโปรแกรมเป็นผู้นำความแตกต่างขึ้นอยู่กับการแทรกแซง
หลายแง่มุมของตัวตนของนักศึกษาเช่นเดียวกับองศาที่แตกต่างของความพร้อมของนักเรียน
ดั่ง สิ่งที่จะกลายเป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนที่มีความหลากหลายและดู
เป็นผู้นำที่มีประสบการณ์ในวิธีการที่หลากหลาย
ในขณะที่ปรากฏจะมีร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน
และผลกระทบของโปรแกรมที่เป็นผู้นำและการพัฒนามีช่องว่างที่ดูเหมือนในวรรณคดี
ด้วยความเคารพ ประเภทของโปรแกรมความเป็นผู้นำและการออกแบบที่เด็ดเดี่ยวของโปรแกรมเหล่านั้นเพื่อ
อำนวยความสะดวกในผลกระทบที่ดีที่สุด ในทำนองเดียวกันมีน้อยงานวิจัยเกี่ยวกับกิจการนักศึกษาไม่มี
ผู้เชี่ยวชาญด้านความรับผิดชอบสำหรับโปรแกรมเหล่านี้และความสามารถของพวกเขาในการออกแบบเจตนาและ
โปรแกรมเด็ดเดี่ยวโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับการปฏิบัติที่ระบุผลกระทบสูงในนักเรียน
พัฒนาความเป็นผู้นำ รายงานล่าสุดจากการศึกษาหลายสถาบัน
ของความเป็นผู้นำกล่าวว่าการเตรียมความพร้อมการศึกษาความเป็นผู้นำที่แตกต่างกันมากกับมืออาชีพมากที่สุด
รายงานเพียงเล็กน้อยที่จะไม่มีการเรียนการสอนในการศึกษาความเป็นผู้นำ นอกจากนี้การวิจัยใน
วารสารของความเป็นผู้นำการศึกษาดอย
2
หลักสูตรเตรียมบัณฑิตศึกษาที่มีการสำรวจธรรมชาติและความเพียงพอของการฝึกอบรมความหลากหลายและ
การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญด้านการใหม่
และยังคงเน้นความสำคัญของการพัฒนาความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมเกิน
เรียนปริญญาโท
ความสามารถของนักการศึกษาความหลากหลายทางวัฒนธรรมความเป็นผู้นำคือการพิจารณาที่สำคัญใน
การออกแบบโปรแกรมที่เป็นผู้นำรวมและความตั้งใจ การศึกษาหลายสถาบันของ
ความเป็นผู้นำอย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมงานในการสนทนาทางสังคมและวัฒนธรรมที่
เป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของความจุของนักเรียนในการเป็นผู้นำความรับผิดชอบต่อสังคมทั่วประชากร
กลุ่ม หลักฐานที่สะท้อนให้เห็นถึงใบสำคัญแสดงสิทธินี้เมื่อการเตรียมความพร้อมของ
การศึกษาความเป็นผู้นำและความสามารถของพวกเขาไม่เพียง แต่อำนวยความสะดวกในการสนทนาเหล่านี้ แต่ยังเพื่อ
พิจารณาวิธีการที่พวกเขาปลูกฝังการสนทนาเหล่านี้
เป็นผู้นำการพัฒนาโปรแกรมและองค์ประกอบ
ที่เพิ่มขึ้นโฟกัส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะของผู้นำนักศึกษาการศึกษายังคงมีวิวัฒนาการในวิทยาเขตวิทยาลัยเป็น
ผลของการวิจัยเกี่ยวกับการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและความเข้าใจที่มากขึ้นของความหลากหลายของนักเรียนของเรา

วิจัยจากหลายสถาบันการศึกษาภาวะผู้นำ ( ดูแกน& komives , 2007 )
ยังคงยืนยันว่าหนึ่งขนาดไม่พอดีทั้งหมดเมื่อมันมาถึงโปรแกรมความเป็นผู้นำและประชากรนักเรียนที่หลากหลายของเรา

ในความเป็นจริง , หลักฐานที่ยังคงแสดงให้เห็นถึงความต้องการในการพัฒนาโปรแกรมความเป็นผู้นำเด็ดเดี่ยวมากขึ้น

( ความแตกต่างขึ้นอยู่กับหลายแง่มุมของตัวตนของนักเรียน ตลอดจนความพร้อมในองศาที่แตกต่างของนักเรียน ( ดูแกน
Kodama Correia & , ร่วม , 2013 ) สิ่งที่เป็นที่ชัดเจนว่านักศึกษาหลากหลายมุมมองและประสบการณ์ที่ผู้นำในหลากหลายวิธี

.ในขณะที่มีปรากฏเป็นร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยและวรรณคดีที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษา
และผลกระทบของโปรแกรมการพัฒนาผู้นำและมีปรากฏอยู่ในช่องว่างในวรรณคดี
ที่มีต่อประเภทของโปรแกรมความเป็นผู้นำและการออกแบบที่เด็ดเดี่ยวของโปรแกรมเหล่านั้น

ช่วยผลกระทบที่ดีที่สุด ในทำนองเดียวกันมีเพียงเล็กน้อยที่จะไม่มีการวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมนักศึกษา
ผู้เชี่ยวชาญรับผิดชอบในโปรแกรมเหล่านี้และความจุของพวกเขาและโปรแกรมการออกแบบโดยเจตนา
เด็ดเดี่ยว โดยเฉพาะส่วนที่เกี่ยวข้องกับการระบุผลกระทบสูงการปฏิบัติในการพัฒนาภาวะผู้นำนักศึกษา
( ดูแกน , et al . , 2013 ) รายงานล่าสุดจากหลายสถาบันการศึกษาของรัฐผู้นำผู้นำ
เตรียมความพร้อมการศึกษาแตกต่างกันอย่างมากกับมืออาชีพมากที่สุด
รายงานน้อยไม่มีการสอนในการศึกษาความเป็นผู้นำ ( โอเว่น , 2012 ) งานวิจัยเกี่ยวกับภาวะผู้นำทางการศึกษา
วารสารดอย : 1012806 / v14 / i0 / R1 ฤดูหนาว 2015
2
จบการเตรียมโปรแกรมมีการสํารวจธรรมชาติและความเพียงพอของความหลากหลายและการฝึกอบรม
การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญด้าน it ใหม่ ( ดอกไม้ , 2003 ; gayles &เคลลี่ , 2007 ; หนุ่ม&จาโน ค 2550 )
และยังคงเน้นความสำคัญของการพัฒนาความสามารถแบบเกิน
บัณฑิตวิทยาลัย ( สมเด็จพระสันตะปาปา เรโนลด์ส & Mueller , 2004 ) .
ความสามารถหลากหลายวัฒนธรรมของการศึกษาภาวะผู้นำคือการพิจารณาที่สำคัญในการออกแบบและโปรแกรมความเป็นผู้นำ
รวมโดยเจตนา หลายสถาบันการศึกษา
ผู้นำที่ยังคงแสดงให้เห็นว่า หมั้นกับเพื่อน ในสังคมการสนทนา
เป็นเด่นทำนายความสามารถของนักเรียนมีความรับผิดชอบทางสังคม ผู้นำในกลุ่มประชากร
( ดูแกน et al . , 2013 ) นี้แสดงหลักฐานการสะท้อนบนความพร้อมของการศึกษาภาวะผู้นำ และความสามารถของพวกเขา
ไม่เพียงอำนวยความสะดวกในการสนทนาเหล่านี้ แต่ยัง

พิจารณาวิธีการที่พวกเขาฝึกฝนการสนทนาเหล่านี้ การพัฒนาโปรแกรมการเป็นผู้นำและองค์ประกอบ
เพิ่มโฟกัส