INTRODUCTIONWithin the last two dec

INTRODUCTION
Within the last two decades, much has been written on the difficulties pupils of varying age at
the secondary school level are having in coping with certain chemistry concepts. Such studies have
revealed among other things that inability to handle mathematics concepts needed to solve chemistry
problems seems to be the most worrisome (Astudillo and Naiz, 1996;Huddle, 1996 and Schmidt, 2000).
Science education had emphasized the importance of mathematics in science teaching and
learning (Iroegbu, (1997). Abdullahi (1982) said, concerning science and mathematics.
Although mathematics and science are taught as separate subjects in schools from
instructional point of view, science activity in the classroom has mathematical
implications as working mathematical problems has scientific imports p. 30
There are certain mathematical abilities, which are tied to success in chemistry and these
mathematical concepts are cognitive entry characteristics for success in chemistry. The ability to
manipulate symbols and the ability to use and maneuver algebraic symbols is necessary for success in
chemistry. Comprehending basic geometry is particularly important for chemistry achievement. The
ability to process numerical data shows no relationship to chemistry achievement (Fisher, 1996). This
means that students’ Computational skills do not influence student achievement, but students must be able
to use algebra to solve problems and understand simple geometrical relationships. Additionally, Chandran
(1985) compared cognitive factors and chemistry achievement and found that greater formal reasoning
ability was correlated with greater achievement.
There are wide varieties of factors influencing student’s success in chemistry aside from
mathematical ability. Students with the intellectual ability have a greater chance of succeeding in
chemistry than those without intellectual ability. However, a student’s understanding of the content can
Uluslararası Sosyal Ara
tırmalar Dergisi
The Journal Of International Social Research
Volume 2/6 Winter 2009
16
be divided into two separate categories: Conceptual understanding and algorithms understanding. Neither
seems to be entirely responsible for low test achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำภายในสองทศวรรษ มากที่เขียนบนนักเรียนปัญหาอายุแตกต่างกันที่ระดับมัธยมศึกษามีในการรับมือกับเคมีบางอย่าง มีการศึกษาดังกล่าวเปิดเผยสิ่งที่ไม่สามารถจับแนวคิดคณิตศาสตร์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางเคมีดูเหมือนว่าปัญหาจะ เป็นน่าเป็นห่วงมากที่สุด (Astudillo และ Naiz, 1996 กอง 1996 และชมิดท์ 2000)วิทยาศาสตร์ได้เน้นความสำคัญของคณิตศาสตร์ในการสอนวิทยาศาสตร์ และเรียนรู้ (Iroegbu, (1997) Abdullahi (1982) กล่าว เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์แม้จะสอนวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เป็นวัตถุที่แยกต่างหากจากโรงเรียนสอนมอง กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนได้ทางคณิตศาสตร์มีผลเป็นการทำงานปัญหาคณิตศาสตร์นำวิทยาศาสตร์ p. 30มีความสามารถบางอย่างทางคณิตศาสตร์ ซึ่งจะเชื่อมโยงไปสู่ความสำเร็จในเคมีและเหล่านี้แนวความคิดทางคณิตศาสตร์เป็นลักษณะรายการองค์ความรู้สู่ความสำเร็จในวิชาเคมี ความสามารถในการจัดการสัญลักษณ์ และความสามารถในการใช้ และจัดทำสัญลักษณ์ทางพีชคณิตเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในเคมี เข้าใจพื้นฐานเรขาคณิตมีความสำคัญสำหรับความสำเร็จเคมี การความสามารถในการประมวลผลข้อมูลตัวเลขแสดงไม่มีความสัมพันธ์กับความสำเร็จเคมี (Fisher, 1996) นี้หมาย ถึง ทักษะการคำนวณของนักเรียนมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียน นักศึกษาต้องสามารถการใช้พีชคณิตเพื่อแก้ปัญหา และเข้าใจความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตที่เรียบง่าย นอกจากนี้ Chandran(1985) เมื่อเทียบปัจจัยองค์ความรู้และความสำเร็จเคมี และพบว่าเหตุผลที่เป็นทางการมากขึ้นความสามารถมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จมากขึ้นมีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียนในวิชาเคมี aside จากหลากหลายสายพันธุ์ความสามารถทางคณิตศาสตร์ นักเรียน มีความสามารถทางปัญญาได้มีโอกาสประสบความสำเร็จในเคมีมากกว่าผู้ที่ไม่มีความสามารถทางปัญญา อย่างไรก็ตาม สามารถทำความเข้าใจของนักเรียนเนื้อหาอารา Sosyal Uluslararası tırmalar Dergisiวารสารวิจัยสังคมนานาชาติระดับ 2/6 ฤดูหนาว 200916แบ่งออกเป็นสองประเภทแยก: เข้าใจแนวคิดและขั้นตอนวิธีการทำความเข้าใจ ใช่ดูเหมือนว่าจะ รับผิดชอบทั้งหมดสำหรับความสำเร็จในการทดสอบต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
ภายในสองทศวรรษที่ผ่านมามากได้รับการเขียนเกี่ยวกับปัญหานักเรียนอายุที่แตกต่างกันใน
ระดับมัธยมศึกษาจะมีในการรับมือกับแนวคิดเคมีบางอย่าง การศึกษาดังกล่าวได้
เปิดเผยในสิ่งอื่น ๆ ที่ไม่สามารถที่จะจัดการกับแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางเคมี
ปัญหาน่าจะเป็นที่น่าเป็นห่วงมากที่สุด (Astudillo และ Naiz 1996; Huddle, ปี 1996 และชมิดท์, 2000).
การศึกษาวิทยาศาสตร์ได้เน้นความสำคัญของคณิตศาสตร์ในวิทยาศาสตร์ การเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ (Iroegbu, (1997). Abdullahi (1982) กล่าวว่าเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์.
แม้ว่าคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์จะสอนเป็นวิชาที่แยกต่างหากในโรงเรียนจาก
จุดการเรียนการสอนในมุมมองของกิจกรรมวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนมีทางคณิตศาสตร์
ผลกระทบกับการทำงานปัญหาทางคณิตศาสตร์ มีการนำเข้าทางวิทยาศาสตร์พี. 30
มีความสามารถทางคณิตศาสตร์บางอย่างที่จะเชื่อมโยงไปสู่ความสำเร็จในทางเคมีและเหล่านี้เป็น
แนวคิดทางคณิตศาสตร์เป็นลักษณะรายการองค์ความรู้เพื่อความสำเร็จในวิชาเคมี. ความสามารถในการ
จัดการกับสัญลักษณ์และความสามารถในการใช้งานและการจัดทำสัญลักษณ์พีชคณิตเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ ใน
ทางเคมี. ทำความเข้าใจเรขาคณิตพื้นฐานเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความสำเร็จเคมี. the
ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่เป็นตัวเลขแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมีไม่ (ฟิชเชอร์, 1996) นี้
หมายความว่าทักษะการคำนวณของนักเรียนไม่ได้มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แต่นักเรียนจะต้องสามารถ
ที่จะใช้พีชคณิตการแก้ปัญหาและเข้าใจความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตที่เรียบง่าย นอกจากนี้ Chandran
(1985) เมื่อเทียบกับปัจจัยและเคมีองค์ความรู้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพบว่าการใช้เหตุผลมากขึ้นอย่างเป็นทางการ
ความสามารถมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่.
มีพันธุ์กว้างของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียนในวิชาเคมีนอกเหนือจากที่มี
ความสามารถทางคณิตศาสตร์ นักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญามีโอกาสมากขึ้นในการประสบความสำเร็จใน
ทางเคมีกว่าผู้ที่ไม่มีความสามารถทางปัญญา แต่ความเข้าใจของนักเรียนของเนื้อหาที่สามารถ
Uluslararasi Sosyal Ara tırmalar Dergisi?
วารสารนานาชาติการวิจัยทางสังคม
ปริมาณ 2/6 2009 Winter
16
แบ่งออกเป็นสองแยกหมวดหมู่: ความเข้าใจแนวคิดและขั้นตอนวิธีการทำความเข้าใจ ไม่
น่าจะเป็นความรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับความสำเร็จทดสอบต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับความยากของอายุนักเรียนแตกต่างกันระดับมัธยมศึกษา มีแนวคิดในการรับมือกับเคมีบางอย่าง การศึกษาดังกล่าวได้พบในหมู่สิ่งอื่น ๆที่ไม่สามารถจัดการกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นเพื่อแก้ปัญหา เคมีปัญหาน่าจะเป็นที่น่าเป็นห่วงมากที่สุด ( และเอิสทูดีโล้ฉัน , 1996 ; กอด , 1996 และชมิดท์ , 2000 )วิทยาศาสตร์การศึกษาได้เน้นความสำคัญของการสอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์การเรียนรู้ ( iroegbu ( 1997 ) abdullahi ( 1982 ) กล่าวเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์แม้ว่าคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สอนแยกวิชาในโรงเรียนจากจุดของมุมมองการสอนวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนมีกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ความหมายของปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้เป็นงานทางวิทยาศาสตร์เข้า 30 หน้ามีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่แน่นอน ซึ่งจะเชื่อมโยงไปสู่ความสำเร็จในทางเคมีและเหล่านี้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เป็นลักษณะการคิดเพื่อความสำเร็จในวิชาเคมี ความสามารถใช้สัญลักษณ์และความสามารถในการใช้ และใช้สัญลักษณ์ทางพีชคณิตเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในเคมี ความเข้าใจพื้นฐานเรขาคณิตเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมี ที่ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลเชิงตัวเลขแสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมี ( Fisher , 1996 ) นี้หมายถึง ทักษะการคำนวณ นักเรียนไม่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน แต่นักเรียนจะต้องสามารถการใช้พีชคณิตเพื่อแก้ปัญหาและเข้าใจความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตที่เรียบง่าย นอกจากนี้ chandran( 1985 ) เปรียบเทียบปัจจัยทางเคมี พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและและเหตุผลมากขึ้นอย่างเป็นทางการความสามารถ มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมากขึ้นมีพันธุ์กว้างของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียน ในวิชาเคมี นอกเหนือจากความสามารถทางคณิตศาสตร์ นักศึกษาที่มีความสามารถทางสติปัญญามีโอกาสประสบความสำเร็จในเคมีมากกว่าผู้ที่ไม่มีความสามารถทางปัญญา อย่างไรก็ตาม นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้uluslararas ıสังคมแอทı rmalar dergisiวารสารวิจัยสังคมนานาชาติเล่ม 2 / 6 ฤดูหนาว 200916ถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทแยก : แนวคิดและความเข้าใจ เหมือนกันดูเหมือนจะเป็นผู้รับผิดชอบทั้งหมด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ