In Example 1, the consequences of a

In Example 1, the consequences of assessment are quite serious for individual students: If they fail to pass all subjects, they may not get a job because employers require a secondary school certificate; if they fail to do well on the examinations, they have no opportunity for attending a university. The stakes are high in Example 2, but not quite as high as in Example 1. Students can stay in school for several years, prepare for the tests, and retake the tests each year. In Example 3, there are high stakes for school administrators and teachers, but not for individual students. In fact, the tests may be low stakes for the students because there appear to be no consequences for their doing poorly on the tests.

Accountability Testing
Although the use of high-stakes testing in the United States can be traced back to Horace Mann in the 1850s, modern high-stakes testing in the United States grew out of school reform movements that developed during the 1980s. Educational reformers and state legislators wanted to ensure that virtually all students could meet educational standards set by the state and demanded by employers. Employers needed to increase productivity and to be competitive in world markets. They needed a better-educated workforce to handle the demands of rapidly increasing technology and greater intellectual skills needed in the workplace. State legislators considered testing to be one way of holding schools accountable for students learning the educational standards set by a state.
Assessment that is used to hold individual students or school officials responsible for ensuring that students meet state standards is called accountability testing. Usually accountability testing is accompanied by high-stakes consequences. A state’s accountability testing may take several forms, as is shown by the examples above. A state may require both individual and school accountability, too. Check your state’s education department website for its current regulations regarding individual and school accountability.

No Child Left Behind Act
The No Child Left Behind Act (NCLB) is important to our discussion of high-stakes assessment because it requires states to establish challenging content standards and performance standards (referred to as achievement standardsin the NCLB
literature) and to demonstrate by way of tests and other assessments how well students have attained high levels of achievement on these standards. A state’s failure to provide this demonstration results in loss of federal education funds that are authorized under NCLB. Assessment under NCLB is a school-level accountability tool.

Standards-Based Proficiency Requirements
Content standardsdescribe the subject-matter facts, concepts, principles, and so on that students are expected to learn. Performance standardsdescribe the things students can perform or do once the content standards are learned. (We discuss state standards and how to align your learning objectives to them in Chapter 2 .) When students are assessed on a state’s standards, they are classified into one of three categories for purposes of reporting to the federal government:
basic, proficient, and advanced. A state may have more than three categories, but all must be
aligned to these three. Under NCLB, the goal originally was for 100% of the students in each school to reach the proficient level or higher on the state’s content and performance standards by 2014. In addition, schools were to show adequate
yearly progress (AYP)toward this goal or have sanctions imposed.

High-Stakes Sanctions NCLB sanctions and corrective actions for schools that failed to make adequate yearly progress after 2 years were quite restrictive and entirely punitive; there were no official rewards for schools that did well. In addition, reaching 100% proficiency was a statistically unattainable goal, and, as 2014 approached, more and more schools failed to meet AYP goals. Beginning in 2011, the federal government allowed states to apply for waivers from some of the NCLB requirements—such as meeting original AYP goals—and sanctions. In order to qualify for a waiver, states had to address four principles ( U.S. Department of Education, 2012 ).
1. College- and career-ready expectations for all students. To qualify for a waiver of NCLB restrictions, states must demonstrate that they have college- and career-ready expectations for students, in at least reading/language arts and
mathematics, by adopting standards (a) that are common to a significant number of states or (b) that are approved by a state network of institutions of higher education. They also must develop and administer annual, statewide, aligned high-quality assessments and report student growth on these standards in at least Grades 3 through 8 and once in high school.
Most states will do this by signing on to the Common Core State Standards ( corestandards. org ) and participating in one of two consortia of states developing assessments to match them. The Common Core State Standards Initiative, coordinated by the National Governors Association Center for Best Practices (NGA Center) and the Council of Chief State School Officers (CCSSO), released standards in English/language arts and mathematics in June 2010. The two federally funded assessment consortia are the Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC,
parcconline.org ) and the Smarter Balanced Assessment Consortium ( smarterbalanced. org ). Both consortia aim to have assessments ready for states’ implementation by the 2014–2015 school year.
2. State-developed differentiated recognition, accountability, and support. To qualify for a waiver of the original NCLB sanctions, which were couched in punitive language (e.g., “failing schools”) and could include staff replacement or a state takeover of the school, states must develop and implement a system to identify schools into different categories for
support. The state must set new, achievable, annual measurable objectives for all local education agencies (districts), schools, and subgroups. Using these, states will publicly recognize Title I schools making the most progress or having the highest performance as “reward schools”; publicly identify the lowest-performing schools as “priority schools,” implementing and evaluating intervention plans for those schools; and publicly identify Title I schools with the greatest
achievement gaps, or in which subgroups are furthest behind, as “focus schools,” also implementing and evaluating intervention plans for those schools.
3 . Supporting effective instruction and leadership. To qualify for a waiver of NCLB restrictions, states must develop evaluation systems for teachers and principals that use multiple sources of data, including measures of student growth
and measures of professional practice. The evaluation systems should be used for continuous improvement and provide clear and timely feedback to the teachers and principals.
4 . Reducing duplication and unnecessary burden. To qualify for a waiver of NCLB restrictions, states must remove school administrative reporting requirements that have little or no impact on student outcomes.

Disaggregation An important provision of the NCLB Act is that a state must report test summaries at the school level and must disaggregate the data. Disaggregation of test resultsmeans that the test results for the total population of students
are separated in order to report on individual subgroups of students—such as students who are poor, who are members of minority groups, who have limited English proficiency, and who have disabilities—in addition to reporting on the total
student population. The reason for this requirement is that the federal government wants to ensure that states are accountable for all students learning the challenging state standards, including those in these subgroups. In some instances in the past, states reported only on the whole population of their students, thus masking the fact that some subgroups of students were not receiving quality education and were failing to meet the standards.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในตัวอย่าง 1 ลำดับของการประเมินจะค่อนข้างจริงจังสำหรับการเรียนรู้: ถ้าพวกเขาไม่ผ่านเรื่องทั้งหมด พวกเขาอาจไม่ได้รับงาน เพราะนายจ้างต้องการประกาศนียบัตรมัธยมศึกษา ถ้าพวกเขาไม่ทำดีในการสอบแล้ว พวกเขามีโอกาสไม่เข้ามหาวิทยาลัย สูง ใน 2 ตัวอย่าง แต่ไม่ค่อนเป็นสูงในตัวอย่าง 1 นักเรียนสามารถอยู่ในโรงเรียนหลายปี เตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบ และก้าวการทดสอบแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเงินเดิมพันสูง สำหรับผู้ดูแลโรงเรียนและครูผู้สอน แต่ไม่เรียนรู้ ในความเป็นจริง การทดสอบอาจเป็นเงินเดิมพันต่ำสุดสำหรับนักเรียน เพราะมีต้อง ไม่มีผลในการทำงานในการทดสอบ ทดสอบความรับผิดชอบ แม้ว่าการใช้ทดสอบในสหรัฐอเมริการะทึกสามารถติดตามกลับไปฮอเรซมานน์ใน 1850s สมัยระทึกทดสอบในสหรัฐอเมริกาเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหวปฏิรูปโรงเรียนที่พัฒนาในช่วงทศวรรษ 1980 กรอบนโยบายของรัฐและการปฏิรูปการศึกษาต้องให้นักเรียนแทบทุกคนสามารถตามมาตรฐานการศึกษาโดยรัฐ และโดยนาย นายจ้างต้องเพิ่มผลผลิต และสามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาจำเป็นต้องใช้บุคลากรศึกษาดีเพื่อจัดการกับความต้องการของการเพิ่มเทคโนโลยีและทักษะทางปัญญามากกว่าที่จำเป็นในการทำงานอย่างรวดเร็ว กรอบนโยบายของรัฐถือว่าการทดสอบเป็น วิธีหนึ่งที่ยึดโรงเรียนรับนักเรียนการศึกษามาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนด โดยรัฐ ประเมินที่ใช้ การจัดนักเรียนแต่ละโรงเรียนเจ้าหน้าที่มั่นใจว่า นักเรียนตามมาตรฐานที่รัฐรับผิดชอบ คือความรับผิดชอบการทดสอบ จะทดสอบความรับผิดชอบตามมา ด้วยผลระทึก ของรัฐมีความรับผิดชอบการทดสอบอาจใช้แบบฟอร์มต่าง ๆ แสดงตามตัวอย่างข้างต้นได้ รัฐอาจต้องละ และโรงเรียนความรับผิดชอบ เกินไป ตรวจสอบเว็บไซต์แผนกการศึกษาของรัฐในปัจจุบันระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับความรับผิดชอบแต่ละคน และโรงเรียน เด็กไม่ทิ้งพระราชบัญญัติ ไม่มีลูกซ้ายหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) เป็นสิ่งสำคัญการสนทนาของเราประเมินระทึก เพราะอเมริกาสร้างมาตรฐานเนื้อหาท้าทายและมาตรฐานประสิทธิภาพ (เรียกว่า standardsin ความสำเร็จ NCLB ต้อง วรรณกรรม) และ การสาธิตโดยวิธีการทดสอบและประเมินอื่น ๆ วิธีที่ดีนักเรียนได้บรรลุผลสัมฤทธิ์ในมาตรฐานเหล่านี้ในระดับที่สูงขึ้น ความล้มเหลวของรัฐนี้สาธิตให้ผลขาดทุนของกองทุนการศึกษาของภาครัฐที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB ประเมินภายใต้ NCLB เป็นเครื่องมือระดับโรงเรียนความรับผิดชอบความต้องการความชำนาญในการใช้ เนื้อหา standardsdescribe-เรื่องข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ และดังนั้น ในนักเรียนที่ต้องเรียนรู้ Standardsdescribe ประสิทธิภาพสิ่งที่นักเรียนสามารถดำเนินการ หรือทำเมื่อมีการเรียนรู้มาตรฐานเนื้อหา (เราหารือเกี่ยวกับสถานะมาตรฐานและวิธีการจัดตำแหน่งวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของคุณไปในบทที่ 2) เมื่อนักเรียนมีประเมินในมาตรฐานของรัฐ พวกเขาจะแบ่งเป็นสามประเภทสำหรับวัตถุประสงค์ของการรายงานไปยังรัฐบาลอย่างใดอย่างหนึ่ง: พื้นฐาน ความเชี่ยวชาญ และขั้นสูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดต้อง จัดไปสามเหล่านี้ ภายใต้ NCLB เป้าหมายเดิมได้ 100% ของนักเรียนในแต่ละโรงเรียนถึงแตกฉานสูงบนมาตรฐานเนื้อหาและประสิทธิภาพการทำงานของรัฐ หรือระดับ โดย 2014 นอกจากนี้ โรงเรียนถูกแสดงเพียงพอ ปีคืบ (AYP) เป้าหมายนี้ หรือมีการลงโทษที่กำหนดไว้ ลงโทษ NCLB ระทึกลงโทษและแก้ไขการดำเนินการสำหรับโรงเรียนที่ไม่สามารถทำให้ความคืบหน้าปีพอหลังจาก 2 ปีค่อนข้างเข้มงวด และลง โทษทั้งหมด ไม่มีรางวัลอย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนที่ไม่ดีได้ , 100% ก่อนถึงเป้าหมายนั้นทางสถิติ และ เป็น 2014 ประดับ โรงเรียน มากล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย AYP เริ่มต้นใน 2011 รัฐบาลอนุญาตให้อเมริกาสำหรับ waivers จากความ NCLB — เช่นการประชุมเป้าหมาย AYP เดิม — และลงโทษ เพื่อรับการ อเมริกามีที่อยู่หลักสี่ (สหรัฐอเมริกากรมศึกษาธิการ 2012) 1. วิทยาลัย และอาชีพพร้อมความคาดหวังสำหรับนักเรียนทุกคน การรับรองคุณสมบัติสำหรับข้อจำกัดของ NCLB สละ อเมริกาต้องแสดงให้เห็นถึงว่า พวกเขามีความคาดหวังของวิทยาลัย และอาชีพพร้อมสำหรับนักเรียน ในน้อยอ่าน/ภาษาศิลปะ และ วิชาคณิตศาสตร์ โดยใช้มาตรฐาน (ก) ที่มีจำนวนมากของอเมริกาไป หรือ (ข) ที่ได้รับการรับรอง โดยสถานะเครือข่ายของสถาบันการศึกษา พวกเขายังต้องพัฒนา และจัดการประเมินคุณภาพประจำปี statewide จัดตำแหน่ง และรายงานนักเรียนเจริญเติบโตบนมาตรฐานเหล่านี้น้อยเกรด 3 ถึง 8 และครั้งเดียวในโรงเรียนมัธยม อเมริกาส่วนใหญ่จะทำได้โดยการเซ็นชื่อบนทั่วไปหลักสถานะมาตรฐาน (corestandards. องค์กร) และเข้าร่วมในสองจังหวัดของอเมริกาพัฒนาประเมินผลให้ตรงกับพวกเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง ทั่วไปหลักสถานะมาตรฐานริ ประสานงาน โดยสมาคมแห่งชาติผู้ว่าราชการศูนย์ปฏิบัติ (ศูนย์พังงา) และสภาของประธานรัฐโรงเรียนเจ้าหน้าที่ (CCSSO), ออกมาตรฐานศิลปะภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ในเดือน 2010 มิถุนายน ทั้งสองเต็มสนับสนุนประเมินจังหวัดจะร่วมมือในการประเมินพร้อมวิทยาลัยการอาชีพ (PARCC parcconline.org) และฉลาดสมดุลการประเมินองค์กร (องค์กร smarterbalanced) จังหวัดทั้งจุดมุ่งหมายเพื่อให้พร้อมสำหรับการนำของอเมริกาปี 2014-2015 โรงเรียนประเมิน2. รัฐพัฒนาการสังเกต ความรับผิดชอบ และสนับสนุนการ วันสละของเดิม NCLB ซึ่งถูก couched โทษภาษา (เช่น, "ล้มโรงเรียน") และอาจรวมถึงพนักงานแทนหรือ takeover สถานะของโรงเรียน รัฐต้องพัฒนา และใช้งานระบบเพื่อระบุโรงเรียนเป็นประเภทต่าง ๆ สำหรับ สนับสนุน รัฐต้องตั้งเป้าหมายวัดใหม่ ทำได้ ประจำปีสำหรับหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่น (เขต), โรงเรียน และกลุ่มย่อย ใช้เหล่านี้ อเมริกาทั่วไปจดจำชื่อโรงเรียนทำให้ความคืบหน้ามากที่สุด หรือมีประสิทธิภาพสูงสุดเป็น "รางวัลโรงเรียน" เผยระบุโรงเรียนต่ำก่อให้เกิดเป็น "ความสำคัญโรงเรียน การใช้ และประเมินแผนการแทรกแซงในโรงเรียน และระบุชื่อเผยฉันโรงเรียน ด้วยสุด ช่องว่างความสำเร็จ หรือ ในกลุ่มย่อยใดมีหยั่งหลัง เป็น "โฟกัสโรงเรียน ยังใช้ และประเมินแผนการแทรกแซงในโรงเรียน3 สนับสนุนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและเป็นผู้นำ การรับรองคุณสมบัติสำหรับข้อจำกัดของ NCLB สละ อเมริกาต้องพัฒนาระบบการประเมินผลสำหรับผู้บริหารที่ใช้หลายแหล่งข้อมูล รวมถึงการวัดการเจริญเติบโตของนักเรียน และครู และมาตรการการปฏิบัติอาชีพ ระบบการประเมินผลควรใช้อย่างต่อเนื่อง และให้ผลป้อนกลับที่ชัดเจน และทันเวลาผู้บริหารและครู4 ลดการซ้ำซ้อนและภาระที่ไม่จำเป็น การรับรองคุณสมบัติสำหรับข้อจำกัดของ NCLB สละ อเมริกาต้องเอาโรงเรียนดูแลรายงานความต้องการที่มีผลกระทบน้อย หรือไม่มีผลนักเรียนDisaggregation จัดกระทำ NCLB ที่สำคัญคือ รัฐต้องรายงานทดสอบสรุปในระดับโรงเรียน และต้อง disaggregate ข้อมูล Disaggregation resultsmeans ทดสอบที่มีผลการทดสอบสำหรับประชากรของนักเรียน แยกการรายงานแต่ละกลุ่มย่อยของนักเรียน — เช่นนักเรียนที่ยากจน ผู้เป็นสมาชิกของกลุ่มชนกลุ่มน้อย คนมีจำกัดภาษาอังกฤษ และที่มีซึ่งนอกจากการรายงานผลรวม ประชากรนักเรียน เหตุผลสำหรับข้อกำหนดนี้เป็นที่รัฐบาลต้องการให้แน่ใจว่า อเมริกาจะรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้ท้าทายสถานะมาตรฐาน รวมทั้งในกลุ่มย่อยเหล่านี้ ในบางกรณีในอดีต อเมริการายงานเฉพาะในประชากรทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขา จึง กำบังความจริงที่ว่า บางกลุ่มย่อยของนักเรียนได้รับการศึกษามีคุณภาพ และได้ล้มเหลวให้ตรงกับมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตัวอย่างที่ 1 ผลของการประเมินจะค่อนข้างร้ายแรงสำหรับนักเรียนแต่ละคนถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะผ่านทุกวิชาที่พวกเขาอาจจะไม่ได้รับงานเพราะนายจ้างต้องใช้ใบรับรองโรงเรียนมัธยมศึกษา ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะทำดีในการสอบที่พวกเขาได้มีโอกาสในการเข้าร่วมของมหาวิทยาลัยไม่มี เดิมพันสูงในตัวอย่างที่ 2 แต่ไม่มากสูงถึง 1 ในตัวอย่างที่นักเรียนสามารถอยู่ในโรงเรียนมาเป็นเวลาหลายปีที่ผ่านมาเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบและเอาการทดสอบในแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเงินเดิมพันสูงสำหรับผู้บริหารโรงเรียนและครูผู้สอน แต่ไม่ได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน ในความเป็นจริงการทดสอบอาจจะเดิมพันต่ำสำหรับนักเรียนเพราะมีดูเหมือนจะไม่มีผลกระทบสำหรับการทำของพวกเขาได้ไม่ดีในการทดสอบ. การทดสอบความรับผิดชอบแม้ว่าการใช้งานของการทดสอบเดิมพันสูงในประเทศสหรัฐอเมริกาสามารถตรวจสอบกลับไปยังฮอเรซแมนน์ใน 1850 การทดสอบเดิมพันสูงที่ทันสมัยในประเทศสหรัฐอเมริกางอกออกมาจากการเคลื่อนไหวของการปฏิรูปโรงเรียนที่พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1980 การปฏิรูปการศึกษาและสภานิติบัญญัติแห่งชาติต้องการที่จะให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนแทบจะเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐและเรียกร้องจากนายจ้าง นายจ้างที่จำเป็นในการเพิ่มผลผลิตและเพื่อให้สามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาจำเป็นต้องมีพนักงานที่ทำงานดีกว่าการศึกษาในการจัดการกับความต้องการของเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและทักษะทางปัญญาที่จำเป็นมากขึ้นในสถานที่ทำงาน สภานิติบัญญัติแห่งชาติพิจารณาการทดสอบจะเป็นวิธีหนึ่งในการถือครองโรงเรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของนักศึกษามาตรฐานการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐ. การประเมินผลที่ใช้ในการเก็บนักเรียนเป็นรายบุคคลหรือเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนตอบสนองมาตรฐานของรัฐที่เรียกว่าการทดสอบความรับผิดชอบ โดยปกติแล้วการทดสอบความรับผิดชอบจะมาพร้อมกับผลกระทบที่เดิมพันสูง การทดสอบความรับผิดชอบของรัฐอาจใช้เวลาหลายรูปแบบเป็นที่แสดงโดยตัวอย่างข้างต้น รัฐอาจต้องใช้ทั้งรายบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียนอีกด้วย ตรวจสอบเว็บไซต์ของกระทรวงการศึกษาของรัฐสำหรับกฎระเบียบในปัจจุบันเกี่ยวกับบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียน. ไม่มีลูกหลังจากทำเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) เป็นสิ่งสำคัญที่การสนทนาของเราของการประเมินเดิมพันสูงเพราะต้องใช้รัฐเพื่อสร้างมาตรฐานเนื้อหาที่ท้าทายและ มาตรฐานการปฏิบัติงาน (เรียกว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน standardsin NCLB วรรณกรรม) และเพื่อแสดงให้เห็นโดยวิธีการทดสอบและการประเมินผลอื่น ๆ วิธีที่ดีที่นักเรียนได้บรรลุระดับสูงของความสำเร็จในมาตรฐานเหล่านี้ ความล้มเหลวของรัฐเพื่อให้ผลลัพธ์การสาธิตนี้ในการสูญเสียของเงินทุนการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB การประเมินผลภายใต้ NCLB เป็นเครื่องมือที่มีความรับผิดชอบโรงเรียนระดับ. ตามมาตรฐานความสามารถที่ต้องการstandardsdescribe เนื้อหาข้อเท็จจริงเรื่องของแนวความคิดหลักการและเพื่อให้นักเรียนที่คาดว่าจะได้เรียนรู้ สมรรถนะของนักเรียน standardsdescribe สิ่งที่สามารถดำเนินการหรือทำเมื่อเนื้อหามาตรฐานที่มีการเรียนรู้ (. เราหารือเกี่ยวกับมาตรฐานของรัฐและวิธีการที่จะปรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาในบทที่ 2) เมื่อนักเรียนได้รับการประเมินมาตรฐานของรัฐที่พวกเขาจะแบ่งออกเป็นหนึ่งในสามประเภทเพื่อวัตถุประสงค์ในการรายงานต่อรัฐบาล: ขั้นพื้นฐานที่มีความเชี่ยวชาญและ สูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดจะต้องสอดคล้องกับทั้งสาม ภายใต้ NCLB เป้าหมาย แต่เดิมเป็น 100% ของนักเรียนในแต่ละโรงเรียนที่จะไปถึงระดับความเชี่ยวชาญหรือสูงกว่าในเนื้อหาของรัฐและมาตรฐานการปฏิบัติงานในปี 2014 นอกจากนี้โรงเรียนกำลังจะแสดงให้เพียงพอความคืบหน้าเป็นประจำทุกปี (AYP) ไปสู่เป้าหมายนี้หรือ มีบทลงโทษที่กำหนด. เดิมพันสูงคว่ำบาตรลงโทษ NCLB และการดำเนินการแก้ไขให้กับโรงเรียนที่ไม่สามารถทำให้ความคืบหน้าเป็นประจำทุกปีที่เพียงพอหลังจาก 2 ปีเป็นที่เข้มงวดมากและลงโทษทั้งหมด; ไม่มีผลตอบแทนอย่างเป็นทางการสำหรับโรงเรียนที่ได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้ยังมีความสามารถถึง 100% ก็ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายทางสถิติและเป็น 2014 เดินเข้ามาใกล้โรงเรียนมากขึ้นและล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย AYP เริ่มต้นในปี 2011 รัฐบาลได้รับอนุญาตให้รัฐที่จะใช้สำหรับการผ่อนผันจากบางส่วนของ NCLB ความต้องการเช่นการประชุมเดิม AYP เป้าหมายและการลงโทษ เพื่อที่จะมีสิทธิ์ได้รับการผ่อนผันรัฐต้องอยู่สี่หลักการ (สหรัฐอเมริกากรมสามัญศึกษา 2012). 1 ความคาดหวังและพร้อม College- อาชีพสำหรับนักเรียนทุกคน จะมีคุณสมบัติสำหรับการสละสิทธิ์ของข้อ จำกัด NCLB รัฐต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความคาดหวังและพร้อม college- อาชีพสำหรับนักเรียนอย่างน้อยการอ่าน / ศิลปะภาษาและคณิตศาสตร์โดยการกำหนดมาตรฐาน (ก) ที่ต้องใช้จำนวนมากของรัฐ หรือ (ข) ที่ได้รับการอนุมัติจากเครือข่ายของรัฐของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น พวกเขายังต้องพัฒนาและการบริหารจัดการประจำปีบรรดาชิดการประเมินผลที่มีคุณภาพสูงและรายงานการเจริญเติบโตของนักเรียนในมาตรฐานเหล่านี้อย่างน้อยเกรด 3 ถึง 8 และครั้งเดียวในโรงเรียนมัธยม. รัฐส่วนใหญ่จะทำเช่นนี้โดยการลงไปที่มาตรฐานของรัฐหลักทั่วไป ( corestandards. org) และมีส่วนร่วมในหนึ่งในสองไพรีของรัฐการประเมินผลการพัฒนาเพื่อให้ตรงกับพวกเขา แกนสามัญรัฐริเริ่มมาตรฐานการประสานงานโดยศูนย์สมาคมแห่งชาติเพื่อการปฏิบัติที่ดีที่สุด (พังงาศูนย์) และสภาผู้นำของโรงเรียนรัฐหัวหน้า (CCSSO) ได้รับการปล่อยตัวในภาษาอังกฤษมาตรฐานศิลปะ / ภาษาและคณิตศาสตร์ในเดือนมิถุนายน 2010 ได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางสอง ไพรีประเมินเป็นหุ้นส่วนเพื่อการประเมินความพร้อมสำหรับวิทยาลัยและอาชีพ (PARCC, parcconline.org) และสมาคมการประเมินที่สมดุลอย่างชาญฉลาด (smarterbalanced org.) ไพรีทั้งสองมีจุดมุ่งหมายที่จะมีการประเมินความพร้อมสำหรับการดำเนินงานของรัฐโดยในปี 2014-2015 โรงเรียน. 2 รัฐพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความรับผิดชอบและการสนับสนุน จะมีคุณสมบัติสำหรับการสละสิทธิ์ของการลงโทษ NCLB เดิมซึ่งเป็นสำนวนในภาษาลงโทษ (เช่น "ความล้มเหลวในโรงเรียน") และอาจรวมถึงการเปลี่ยนพนักงานหรือครอบครองของรัฐของโรงเรียนรัฐต้องพัฒนาและใช้ระบบการระบุลงไปในโรงเรียนที่แตกต่างกัน หมวดหมู่สำหรับการสนับสนุน รัฐต้องตั้งค่าใหม่ทำได้วัตถุประสงค์ที่วัดประจำปีสำหรับทุกหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่น (อำเภอ), โรงเรียน, และกลุ่มย่อย ใช้เหล่านี้รัฐจะรับรู้ต่อสาธารณชนโรงเรียนชื่อฉันทำให้ความคืบหน้ามากที่สุดหรือมีประสิทธิภาพสูงสุดเป็น "โรงเรียนรางวัล"; สาธารณชนระบุต่ำสุดที่มีประสิทธิภาพโรงเรียนว่า "โรงเรียนลำดับความสำคัญ" การดำเนินการและการประเมินแผนการแทรกแซงโรงเรียนเหล่านั้น และสาธารณชนระบุชื่อโรงเรียนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่ฉันมีช่องว่างความสำเร็จหรือในกลุ่มย่อยซึ่งเป็นไกลที่อยู่เบื้องหลังขณะที่ "โรงเรียนโฟกัส" นอกจากนี้ยังมีการดำเนินการและการประเมินแผนการแทรกแซงสำหรับโรงเรียนเหล่านั้น. 3 สนับสนุนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและความเป็นผู้นำ จะมีคุณสมบัติสำหรับการสละสิทธิ์ของข้อ จำกัด NCLB รัฐจะต้องพัฒนาระบบการประเมินผลสำหรับครูและผู้บริหารที่ใช้หลายแหล่งที่มาของข้อมูลรวมทั้งมาตรการของการเจริญเติบโตของนักเรียนและมาตรการของการปฏิบัติที่เป็นมืออาชีพ ระบบการประเมินผลควรจะใช้สำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและให้ข้อเสนอแนะที่ชัดเจนและทันเวลาเพื่อครูและ4 . ลดความซ้ำซ้อนและภาระที่ไม่จำเป็น จะมีคุณสมบัติสำหรับการสละสิทธิ์ของข้อ จำกัด NCLB รัฐต้องเอาข้อกำหนดในการรายงานการบริหารโรงเรียนที่มีผลกระทบเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีผลงานของนักเรียน. disaggregation บทบัญญัติที่สำคัญของพระราชบัญญัติ NCLB คือการที่รัฐจะต้องรายงานสรุปการทดสอบในระดับโรงเรียนและต้อง disaggregate ข้อมูล disaggregation ของการทดสอบ resultsmeans ว่าผลการทดสอบสำหรับประชากรทั้งหมดของนักเรียนจะถูกแยกออกเพื่อรายงานเกี่ยวกับกลุ่มย่อยของแต่ละนักเรียนเช่นนักเรียนที่ยากจนที่เป็นสมาชิกของชนกลุ่มน้อยที่มีจำนวน จำกัด สามารถทางภาษาอังกฤษและผู้ที่มีความบกพร่อง นอกจาก -in กับการรายงานเกี่ยวกับจำนวนนักเรียน เหตุผลสำหรับความต้องการนี้คือการที่รัฐบาลต้องการที่จะให้แน่ใจว่ารัฐมีความรับผิดชอบสำหรับนักเรียนทุกคนเรียนรู้ที่ท้าทายมาตรฐานของรัฐรวมทั้งผู้ที่อยู่ในกลุ่มย่อยเหล่านี้ ในบางกรณีในอดีตที่ผ่านมารัฐรายงานเฉพาะในประชากรทั้งหมดของนักเรียนของพวกเขาจึงกำบังความจริงที่ว่ากลุ่มย่อยบางส่วนของนักเรียนที่ไม่ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพและได้รับการล้มเหลวในการตอบสนองความมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในตัวอย่างที่ 1 ผลของการประเมินจะค่อนข้างร้ายแรงสำหรับนักเรียน : ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะผ่านทุกวิชา จะไม่รับงาน เพราะนายจ้างต้องมีหนังสือรับรองโรงเรียนมัธยม ; ถ้าพวกเขาล้มเหลวที่จะทำให้ดีในการสอบ พวกเขาจะไม่มีโอกาสได้เรียนมหาวิทยาลัย เงินเดิมพันสูงในตัวอย่างที่ 2 แต่ก็ไม่สูงเหมือนในตัวอย่าง 1นักเรียนจะอยู่ในโรงเรียนหลายปี เตรียมสอบ และสอบข้อสอบในแต่ละปี ในตัวอย่างที่ 3 มีเดิมพันสูง สำหรับผู้บริหารโรงเรียน และครู แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคน ในความเป็นจริงการทดสอบอาจจะเดิมพันต่ำสำหรับนักเรียน เพราะมันดูเหมือนจะไม่มีผลของการทำงานในการทดสอบ


ในการทดสอบแม้ว่าการใช้การทดสอบเดิมพันสูงในสหรัฐอเมริกาสามารถ traced กลับไปที่ฮอเรซแมนน์ในยุค 1850 และการทดสอบเดิมพันสูงใหม่ในสหรัฐอเมริกาเพิ่มขึ้นจากการปฏิรูปโรงเรียนการเคลื่อนไหวที่พัฒนาในช่วงปี 1980 . ปฏิรูปการศึกษาและรัฐออกกฎหมายต้องการให้แน่ใจว่านักเรียนเกือบทั้งหมดสามารถตอบสนองการศึกษามาตรฐานที่กำหนดโดยรัฐและเรียกร้องโดยนายจ้างนายจ้างต้องเพิ่มผลผลิต และสามารถแข่งขันในตลาดโลก พวกเขาต้องการการศึกษาที่ดีขึ้นเพื่อจัดการกับความต้องการของพนักงานและทักษะด้านเทคโนโลยีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วมากกว่าที่จำเป็นในการทำงาน สมาชิกสภานิติบัญญัติของรัฐ ถือเป็นการทดสอบเป็นวิธีหนึ่งของโฮลดิ้งโรงเรียน รับผิดชอบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา มาตรฐานที่กำหนดโดยรัฐ
การประเมินที่ใช้ยึดนักเรียนเป็นรายบุคคล หรือเจ้าหน้าที่ที่รับผิดชอบเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนตามมาตรฐานของรัฐที่เรียกว่าการทดสอบในโรงเรียน มักจะมาพร้อมกับความรับผิดชอบการทดสอบเดิมพันสูงตามมา การทดสอบความน่าเชื่อถือของรัฐอาจใช้ในหลายรูปแบบ เช่น แสดงโดยตัวอย่างข้างต้น รัฐอาจต้องใช้ทั้งส่วนบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียนด้วย ตรวจสอบสถานะของแผนกการศึกษาเว็บไซต์ปัจจุบันข้อบังคับเกี่ยวกับบุคคลและความรับผิดชอบของโรงเรียน ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ


ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ ( NCLB ) เป็นสิ่งสำคัญที่การสนทนาของเราประเมินเดิมพันสูง เพราะ รัฐต้องสร้างความท้าทายมาตรฐานเนื้อหาและมาตรฐานการปฏิบัติงาน ( เรียกว่า standardsin NCLB
ที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวรรณกรรม ) และแสดงให้เห็นถึงวิธีการของการทดสอบและการประเมินอื่น ๆว่านักเรียนได้บรรลุระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง มาตรฐานเหล่านี้ รัฐของความล้มเหลวเพื่อให้สาธิตผลในการสูญเสียของเงินทุนการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตภายใต้ NCLB . การประเมินภายใต้ NCLB เป็นโรงเรียนระดับความรับผิดชอบเครื่องมือ มาตรฐานที่ใช้วัดความต้องการ

เนื้อหา standardsdescribe เนื้อหาข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ และอื่น ๆที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ งาน standardsdescribe สิ่งที่นักเรียนสามารถดำเนินการหรือทำเมื่อเนื้อหาของมาตรฐานจะเรียนรู้ ( เราได้กล่าวถึงมาตรฐานของรัฐและวิธีการจัดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาใน บทที่ 2 ) เมื่อนักเรียนจะได้รับการประเมินมาตรฐานของรัฐพวกเขาจะแบ่งเป็นหนึ่งในสามประเภทเพื่อวัตถุประสงค์ของการรายงานไปยังรัฐบาลสหรัฐ :
พื้นฐาน ความเชี่ยวชาญ และขั้นสูง รัฐอาจมีมากกว่าสามประเภท แต่ทั้งหมดต้อง
ชิดเหล่านี้สาม ภายใต้ NCLB เป้าหมายเดิม คือ ร้อยละ 100 ของนักเรียนแต่ละโรงเรียนไปถึงระดับเชี่ยวชาญ หรือสูงกว่าในเนื้อหาของรัฐและมาตรฐานการปฏิบัติงานโดย 2014นอกจากนี้ โรงเรียนต้องแสดงเพียงพอ
ความคืบหน้าประจำปี ( ayp ) สู่เป้าหมายนี้ หรือมีการกำหนด

การเดิมพันสูงการลงโทษและการปฏิบัติการแก้ไข NCLB โรงเรียนที่ล้มเหลวเพื่อให้มีความคืบหน้า หลังจากปี 2 ปีค่อนข้างเข้มงวดและลงโทษทั้งหมด ; มีอย่างเป็นทางการไม่มีรางวัลสำหรับโรงเรียนที่ทำได้ดี นอกจากนี้ถึง 100% ความสามารถเป็นเป้าหมาย พบว่าไม่สามารถบรรลุได้และเป็น 2014 เข้าหามากขึ้นและโรงเรียน ayp ล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับเป้าหมาย เริ่มต้นในปี 2011 รัฐบาลสหรัฐอนุญาตให้รัฐใช้สำหรับการยกเว้นจากบางส่วนของ NCLB ของเช่นการประชุมเป้าหมาย ayp ต้นฉบับและการลงโทษ . เพื่อที่จะมีสิทธิ์ได้รับการยกเว้น รัฐต้องอยู่สี่หลัก ( สหรัฐฯภาควิชาการศึกษา , 2012 )
1 วิทยาลัยอาชีพและความคาดหวังที่พร้อมสำหรับนักเรียนทุกคน เพื่อให้มีคุณสมบัติสำหรับการสละสิทธิ์ของ NCLB จำกัด รัฐจะต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีวิทยาลัยและอาชีพพร้อมความคาดหวังของนักศึกษา อย่างน้อยการอ่าน / ภาษาศิลปะและ
คณิตศาสตร์ด้วยการใช้มาตรฐาน ( ) โดยทั่วไปเป็นจำนวนที่มีนัยสำคัญของสหรัฐอเมริกา หรือ ( ข ) ที่ได้รับการอนุมัติโดยรัฐเครือข่ายสถาบันอุดมศึกษา พวกเขายังต้องพัฒนาและดูแลรายปี โจเซฟ ชิดการประเมินคุณภาพสูงและรายงานนักเรียนของมาตรฐานเหล่านี้อย่างน้อยเกรด 3 ถึง 8 ครั้งและในโรงเรียนมัธยม
รัฐส่วนใหญ่จะทำนี้ โดยการลงนามจะพบหลักมาตรฐานของรัฐ ( corestandards . องค์กร ) และมีส่วนร่วมในหนึ่งในสองรัฐของ consortia การพัฒนาการประเมินเพื่อให้ตรงกับพวกเขา มาตรฐานรัฐแกนสามัญการประสานงานโดยศูนย์แห่งชาติสมาคมผู้ว่าการสำหรับการปฏิบัติที่ดีที่สุด ( เทากลาง ) และสภาแห่งรัฐหัวหน้าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน ( ccsso )