What kinds of listening tasks are a

What kinds of listening tasks are appropriate?
There are numerous activities to choose from for developing listening skills. Lund (1990) has categorized them according to 9 responses that can be observed as comprehension checks:
1. Doing: the listener responds physically such as in TPR;
2. Choosing: the listener selects from alternatives such as pictures, objects, texts, or actions;
3. Transferring: the listener transforms the message such as drawing a route on map, or filling in a chart;
4. Answering: the listener answers about the text;
5. Condensing: the listener takes notes or makes an outline;
6. Extending: the listener goes beyond the text by continuing the story or solving a problem;
7. Duplicating: the listener simply repeats or translates the message;
8. Modeling: the listener performs a similar task, e.g., gives instructions to a coworker after listening to a model or;
9. Conversing: the listener is an active participant in a face-to-face conversation.
A listening component can be built into an adult ESL lessons based on these activity response types in concert with the guidelines mentioned above. For example, choosing as a response may be used to develop bottom-up skills as learners listen to a series of sentence patterns with rising and falling intonation and check column 1 (rising) or column 2 (falling) according to the pattern heard; or, the top down skill of getting the gist of the message may be developed as learner hear sentences describing a work task and select the appropriate picture (Peterson, 1991). An activity involving conversing might be to set up projects which call for learners to conduct interviews with native speakers outside of class on a theme related to a particular unit of study. For example, in a unit on problem-solving on the job, learners might ask questions about where and to whom coworkers go for help when they have a problem with a piece of equipment or with another worker or with understanding internal memos.
(See Nunan and Miller (1995) and Rost (1991) for descriptions of listening tasks.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานฟังชนิดใดเหมาะสมหรือไม่มีกิจกรรมมากมายให้เลือกสำหรับพัฒนาทักษะการฟัง ลุนด์ (1990) ได้จัดประเภทไว้ตาม 9 การตอบสนองที่สามารถสังเกตได้เป็นการตรวจสอบความเข้าใจ:1. ทำ: ฟังการตอบสนองทางกายภาพเช่นใน TPR2. เลือก: ฟังที่เลือกจากทางเลือกเช่นรูปภาพ วัตถุ ข้อความ หรือการดำเนิน การ3. โอน: ฟังที่แปลงข้อความเช่นวาดเส้นบนแผนที่ หรือกรอกข้อมูลในแผนภูมิ4. ตอบ: ฟังคำตอบเกี่ยวกับข้อความ5. กลั่นตัว: ฟังที่ใช้บันทึก หรือทำให้เค้า6. ขยาย: ฟังที่เกินกว่าข้อความ โดยดำเนินการต่อเรื่องราว หรือแก้ไขปัญหา7. ซ้ำ: การฟังเพียงแค่ทำซ้ำ หรือแปลข้อความ8. สร้างโมเดล: ฟังที่ทำงานคล้าย เช่น ให้คำแนะนำกับเพื่อนร่วมงานหลังจากฟังแบบ หรือ9. conversing: ฟังที่เป็นผู้เข้าร่วมการใช้งานในการสนทนาแบบพบปะสามารถสร้างคอมโพเนนต์ฟังเป็นผู้ใหญ่เรียน ESL ใช้ชนิดการตอบสนองกิจกรรมเหล่านี้ในคอนเสิร์ต ด้วยแนวทางดังกล่าวข้างต้นได้ ตัวอย่าง เลือกเป็นการตอบสนองอาจใช้เพื่อพัฒนาทักษะด้านล่างขึ้นเป็นผู้เรียนฟังชุดของรูปแบบประโยคเน้นเพิ่มขึ้น และตกและกาเครื่องหมายคอลัมน์ 1 (เพิ่มขึ้น) หรือคอลัมน์ 2 (ตก) ตามรูปแบบของการได้ยิน ขึ้น ลงทักษะการดึงส่วนสำคัญของข้อความด้านบนอาจพัฒนาเป็นผู้เรียนฟังประโยคที่อธิบายการทำงาน และเลือกรูปภาพที่เหมาะสม (Peterson, 1991) กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาอาจจะตั้งโครงการที่เรียกสำหรับการสัมภาษณ์ ด้วยภาษานอกห้องเรียนในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับหน่วยการเรียนที่ผู้เรียน ตัวอย่าง ในหน่วยแก้ปัญหางาน เรียนอาจถามคำถามเกี่ยวกับที่ และที่เพื่อนร่วมงานไปช่วยเมื่อมีปัญหา กับชิ้นส่วน ของอุปกรณ์ หรือผู้ปฏิบัติงานอื่น หรือทำความเข้าใจภายในบันทึก (ดู Nunan และมิลเลอร์ (1995) และ Rost (1991) สำหรับคำอธิบายของภารกิจฟัง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ชนิดของงานที่ฟังมีความเหมาะสม?
มีกิจกรรมมากมายให้เลือกสำหรับการพัฒนาทักษะการฟังเป็น ลุนด์ (1990) ได้แบ่งพวกเขาตามที่ 9 การตอบสนองที่สามารถสังเกตการตรวจสอบความเข้าใจ:
1 ทำ: ผู้ฟังตอบสนองทางร่างกายเช่น TPR;
2 เลือก: ฟังเลือกจากทางเลือกเช่นภาพวัตถุข้อความหรือการกระทำ;
3 การถ่ายโอน: ฟังแปลงข้อความเช่นการวาดภาพเส้นทางบนแผนที่หรือกรอกข้อมูลในแผนภูมิ;
4 ตอบ: คำตอบที่ฟังเกี่ยวกับข้อความที่
5 กลั่น: ฟังใช้เวลาบันทึกหรือทำให้เค้าร่าง;
6 ขยาย: ฟังนอกเหนือไปจากข้อความอย่างต่อเนื่องโดยเรื่องหรือการแก้ปัญหา;
7 ทำซ้ำ: ฟังเพียงแค่ทำซ้ำหรือแปลข้อความที่
8 การสร้างแบบจำลอง: ฟังดำเนินงานที่คล้ายกันเช่นการให้คำแนะนำในการร่วมงานหลังจากที่ฟังรูปแบบหรือ;
9 สนทนา: ฟังเป็นผู้มีส่วนร่วมในการสนทนาใบหน้าเพื่อใบหน้า.
องค์ประกอบฟังสามารถสร้างเป็นบทเรียนสอนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทเหล่านี้ตอบสนองต่อกิจกรรมในคอนเสิร์ตกับแนวทางดังกล่าวข้างต้น ยกตัวอย่างเช่นการเลือกเป็นคำตอบอาจจะถูกใช้ในการพัฒนาทักษะด้านล่างขึ้นเป็นผู้เรียนฟังชุดของรูปประโยคที่มีการเพิ่มขึ้นและลดลงน้ำเสียงและตรวจสอบ 1 คอลัมน์ (เพิ่มขึ้น) หรือคอลัมน์ 2 (ลดลง) ตามรูปแบบได้ยิน; หรือทักษะลงด้านบนของการสรุปสาระสำคัญของข้อความที่อาจจะพัฒนาเป็นประโยคที่ได้ยินเรียนอธิบายงานที่ทำงานและเลือกภาพที่เหมาะสม (ปีเตอร์สัน, 1991) กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาอาจจะมีการตั้งค่าโครงการที่เรียกร้องให้ผู้เรียนที่จะดำเนินการสัมภาษณ์กับเจ้าของภาษานอกชั้นเรียนในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับหน่วยของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกตัวอย่างเช่นในหน่วยการแก้ปัญหาในงานที่ผู้เรียนอาจจะถามคำถามเกี่ยวกับสถานที่และให้ผู้ร่วมงานไปขอความช่วยเหลือเมื่อพวกเขามีปัญหากับชิ้นส่วนของอุปกรณ์หรือปฏิบัติงานอื่นหรือด้วยความเข้าใจบันทึกภายใน.
(ดู Nunan และมิลเลอร์ (1995) และ Rost (1991) สำหรับรายละเอียดของงานฟัง.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชนิดของการฟังงานที่เหมาะสม ?
มีกิจกรรมมากมายให้เลือกเพื่อพัฒนาทักษะการฟัง ลุนด์ ( 1990 ) ได้แบ่งตาม 9 การตอบสนองที่สามารถสังเกตได้ เช่น การตรวจสอบความเข้าใจ :
1 ทำอะไร : ผู้ฟังตอบสนองทางร่างกาย เช่น ใน TPR ;
2 เลือก : ผู้ฟังเลือกจากทางเลือก เช่น รูปภาพ , วัตถุ , การกระทำข้อความหรือ ;
3ย้าย : ผู้ฟังแปลงข้อความ เช่น วาดเส้นทางบนแผนที่ หรือกรอกข้อมูลในแผนภูมิ ;
4 ตอบ : ผู้ฟังคำตอบเกี่ยวกับข้อความ ;
5 ควบแน่น : ผู้ฟังใช้บันทึกย่อ หรือทำให้เค้าร่าง ;
6 ขยาย : ผู้ฟังนอกเหนือไปจากข้อความโดยยังคงเรื่องราวหรือปัญหา ;
7 โรเนียว : ผู้ฟังเพียงทำซ้ำหรือแปลข้อความ ;
8 การจำลอง :ผู้ฟังดําเนินงานที่คล้ายกัน เช่น ให้คําแนะนํากับเพื่อนร่วมงานหลังจากฟังรูปแบบหรือ ;
9 พูดคุย : ผู้ฟังเป็นผู้เข้าร่วมงานในการสนทนาตัวต่อตัว
ฟังเพลงส่วนประกอบที่สามารถสร้างขึ้นในผู้ใหญ่ ESL บทเรียนตามประเภทของการตอบสนองกิจกรรมเหล่านี้ในคอนเสิร์ตกับแนวทางดังกล่าวข้างต้น ตัวอย่างเช่นเลือกเป็นคำตอบที่อาจจะถูกใช้เพื่อพัฒนาทักษะที่ผู้เรียนต้องฟังชุดของรูปประโยค กับการเพิ่มขึ้นและลดลง ( เพิ่มขึ้น ) และตรวจสอบ 1 คอลัมน์หรือคอลัมน์ 2 ( ลง ) ตามรูปแบบได้ยิน ; หรือทักษะลงด้านบนของได้รับส่วนสำคัญของข้อความที่อาจจะพัฒนาเป็นผู้เรียนได้ยินประโยคที่อธิบายถึงงานที่ทำและเลือกภาพที่เหมาะสม ( Peterson , 1991 ) เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสนทนา อาจจะตั้งโครงการที่เรียกผู้ทำการสัมภาษณ์กับเจ้าของภาษานอกชั้นเรียนในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับหน่วยงานเฉพาะของการศึกษา ตัวอย่างเช่นในหน่วยในการแก้ปัญหาในงาน ผู้เรียนอาจจะถามคำถามเกี่ยวกับที่ไหนและกับใครเพื่อนร่วมงานขอความช่วยเหลือเมื่อพวกเขามีปัญหากับอุปกรณ์ชิ้นอื่น หรือกับคนงานหรือกับความเข้าใจ บันทึกภายใน
( เห็นนู๋แนนและมิลเลอร์ ( 1995 ) และ rost ( 1991 ) สำหรับคำอธิบายของสิ่งที่ฟัง )