Since at least the 1960s, researche

Since at least the 1960s, researchers have closely examined the respective roles of families, neighborhoods, and schools in producing the black-white achievement gap. Although many researchers minimize the ability of schools to eliminate achievement gaps, the No Child Left Behind Act (NCLB) increased pressure on schools to do so by 2014. In this study, we examine the effects of NCLB's subgroup-specific accountability pressure on changes in black-white math and reading test score gaps using a school-level panel dataset on all North Carolina public elementary and middle schools between 2001 and 2009. Using difference-in-difference models with school fixed effects, we find that accountability pressure reduces black-white achievement gaps by raising mean black achievement without harming mean white achievement. We find no differential effects of accountability pressure based on the racial composition of schools, but schools with more affluent populations are the most successful at reducing the black-white math achievement gap. Thus, our findings suggest that school-based interventions have the potential to close test score gaps, but differences in school composition and resources play a significant role in the ability of schools to reduce racial inequality. © 2013 Elsevier Inc.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่น้อย 1960s นักวิจัยได้อย่างใกล้ชิดตรวจสอบหน้าที่เกี่ยวข้องของครอบครัว ละแวกใกล้เคียง และโรงเรียนในการผลิตช่องว่างสีดำขาวสำเร็จ แม้ว่านักวิจัยจำนวนมากลดความสามารถของโรงเรียนเพื่อขจัดช่องว่างความสำเร็จ ไม่มีลูกซ้ายหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) เพิ่มความดันในโรงเรียนดัง โดย 2014 ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบผลกระทบของความดันความรับผิดชอบเฉพาะกลุ่มย่อยของ NCLB มีการเปลี่ยนแปลงในสีดำขาวคณิตศาสตร์ และอ่านทดสอบช่องคะแนนใช้เป็นชุดข้อมูลแผงระดับโรงเรียนในรัฐนอร์ทแคโรไลนาระดับประถมศึกษาและโรงเรียนกลางระหว่างปีค.ศ. 2001 และ 2009 ทั้งหมด ด้วยความแตกต่างในต่างรูปแบบโรงเรียนถาวรผล เราพบว่า ความรับผิดชอบความกดดันลดช่องว่างความสำเร็จสีขาวสีดำเพิ่มความสำเร็จสีดำหมายถึงไม่เป็นอันตรายต่อความสำเร็จสีขาวหมายถึง เราพบว่าไม่มีผลแตกต่างของความดันความรับผิดชอบตามส่วนประกอบเชื้อชาติของโรงเรียน แต่โรงเรียน มีประชากรมากแต่ละจะประสบความสำเร็จมากที่สุดที่ลดช่องว่างความสำเร็จสีดำขาวคณิตศาสตร์ ดังนั้น ผลการวิจัยของเราแนะนำว่า งานโรงเรียนมีศักยภาพในการปิดช่องว่างของคะแนนทดสอบ แต่ความแตกต่างในองค์ประกอบของโรงเรียนและทรัพยากรมีบทบาทสำคัญในความสามารถของโรงเรียนเพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันของเชื้อชาติ © 2013 Elsevier อิงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างน้อยตั้งแต่ปี 1960 นักวิจัยได้ตรวจสอบอย่างใกล้ชิดบทบาทของครอบครัวละแวกใกล้เคียงและโรงเรียนในการผลิตช่องว่างความสำเร็จสีดำสีขาว ถึงแม้ว่านักวิจัยหลายคนลดความสามารถของโรงเรียนเพื่อขจัดช่องว่างความสำเร็จที่เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ (NCLB) ความดันเพิ่มขึ้นในโรงเรียนที่จะทำภายในปี 2014 ในการศึกษานี้เราตรวจสอบผลกระทบของกลุ่มย่อยเฉพาะความดัน NCLB รับผิดชอบในการเปลี่ยนแปลงในทางคณิตศาสตร์สีดำสีขาวและการอ่านช่องว่างคะแนนทดสอบโดยใช้ชุดแผงโรงเรียนระดับในทุกโรงเรียนประถมและมัธยมอร์ทแคโรไลนาของประชาชนระหว่างปี 2001 และ 2009 โดยใช้รูปแบบที่แตกต่างกันในความแตกต่างที่มีผลกระทบคงที่โรงเรียนเราจะพบว่าความดันลดช่องว่างความรับผิดชอบความสำเร็จของสีดำสีขาวด้วยการยกความสำเร็จสีดำหมายถึงความสำเร็จโดยไม่ทำร้ายสีขาวหมายถึง เราจะพบความแตกต่างที่ไม่มีผลกระทบของความดันความรับผิดชอบตามองค์ประกอบผิวของโรงเรียน แต่โรงเรียนที่มีประชากรที่ร่ำรวยมากที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการลดช่องว่างความสำเร็จคณิตศาสตร์สีดำสีขาว ดังนั้นผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าการแทรกแซงโรงเรียนที่มีศักยภาพในการปิดช่องว่างคะแนนการทดสอบ แต่แตกต่างกันในองค์ประกอบโรงเรียนและทรัพยากรที่มีบทบาทสำคัญในความสามารถของโรงเรียนเพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันทางเชื้อชาติ © 2013 เอลส์อิงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างน้อยตั้งแต่ปี 1960 , นักวิจัยได้ตรวจสอบอย่างใกล้ชิดบทบาทตน ครอบครัว เพื่อนบ้าน และโรงเรียนในการผลิตช่องว่างทางการเรียนขาวดำ แม้ว่านักวิจัยหลายคนลดความสามารถของโรงเรียน เพื่อขจัดช่องว่างทางการไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลังพระราชบัญญัติ ( NCLB ) เพิ่มความดันในโรงเรียนที่จะทำเช่นนั้นโดย 2014 ในการศึกษานี้เราศึกษาผลของ NCLB ของกลุ่มย่อยเฉพาะความรับผิดชอบความดันในการคณิตศาสตร์ ขาว ดำ และการอ่านคะแนนช่องว่างการใช้แผงข้อมูลระดับโรงเรียนในรัฐ North Carolina ประถมศึกษาและโรงเรียนกลางระหว่างปี 2001 และปี 2009 การใช้ความแตกต่างในความแตกต่างกับโรงเรียนแบบถาวรผลเราพบว่า ช่วยลดความดันในช่องว่างสีดำขาว ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ยโดยไม่ทำร้ายขาวดำ หมายถึง ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เราไม่พบความแตกต่างผลของความดัน ซึ่งขึ้นอยู่กับองค์ประกอบทางเชื้อชาติของโรงเรียน แต่โรงเรียนกับประชากรที่ร่ำรวยมักจะประสบความสำเร็จในการเรียนคณิตศาสตร์ ขาวดำ ช่องว่าง ดังนั้นผลการวิจัยบ่งชี้ว่ามาตรการสถานศึกษามีศักยภาพที่จะปิดคะแนน ช่องว่าง แต่ความแตกต่างในองค์ประกอบโรงเรียนและทรัพยากรบทบาทสำคัญในความสามารถของโรงเรียน เพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันทางเชื้อชาติ สงวนลิขสิทธิ์ 2013 Elsevier Inc