Indonesia’s Issues and Challenges o

Indonesia’s Issues and Challenges on Teacher Professional Development
Asep Supriatna
(Indonesia University of Education, Indonesia)
1. Background
1.1 Issues and challenges of Indonesian teachers. Teachers’ knowledge and skills are
necessary to be refreshed and updated since science and technology are growing so fast and the
high competitiveness of living in modern society. Without refreshing or updating teachers’
knowledge and skills, teachers may not be able to attract students into learning engagement to
provide students with appropriate hard and soft skills for competitive living in modern society.
Recently, the Government of Indonesia has paid more attention to the quality of teachers.
Based upon Teacher Law 2005, the Government of Indonesia stipulated a teacher as a
profession. Teachers should meet the qualification of at least a 4-year Bachelor degree and have
teaching certificates. Teachers with a Bachelor degree and teaching experience of at least 10
years may apply for teaching certificates by submiting a portfolio document to be assessed by a
panel at a university. A portfolio consists of a copy of the Bachelor certicates, teaching
performance certificates issued by principals and supervisors, samples of teaching plans, and
attendance evidence at seminars/ workshops/conferences. If the portfolio meets the requirement,
teachers pass and get teaching certificates, then their salary is doubled. Otherwise teachers
should take 90 hours of training and take examinations; a written test and performance test in
the form of peer teaching. If teachers pass the written and performance test, teachers get
teaching certificates, otherwise they reapet the examination. However, the Goverment of
Indonesia has not prepared a system to regularly maintain teachers’ performance after passing
certification.
1.2 Current in-service teacher training. It seems that current in-service teacher training at the
provincial level did not work well. Most teachers in West Java Province have not had an
opportunity to refresh and update their knowledge and skills since their teaching appointment.
The Provincial office of education has not had systematic in-service teacher training yet.
Currently, the provincial office of education holds provincial level in-service teacher training.
Few teachers (two teachers per subject per district) were invited for intensive three-day training
at a hotel. If we calcuate the number of teachers of junior secondary schools who participated in
the in-service traning from 26 districts for 6 subjects as equal to 312 (2 persons/subjects/districts
x 26 districts x 6 subjects) teachers out of 82,229 teachers or only 0.4% of teachers who have
access to in-service training. In following years, maybe the same teachers would be invited for

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาและความท้าทายในการพัฒนาวิชาชีพครูของอินโดนีเซียAsep Supriatna(ศึกษาอินโดนีเซีย อินโดนีเซีย)1. พื้นหลัง1.1 ปัญหาและความท้าทายของครูอินโดนีเซีย มีความรู้และทักษะของครูจำเป็นที่จะฟื้นฟู และปรับปรุงเนื่องจากวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจะเติบโตอย่างรวดเร็วและแข่งขันสูงของชีวิตในสังคมสมัยใหม่ โดยไม่มีการฟื้นฟู หรือปรับปรุงครูความรู้และทักษะ ครูอาจไม่สามารถดึงดูดนักเรียนเข้าเรียนการหมั้นให้นักเรียน มีทักษะยาก และอ่อนที่เหมาะสมสำหรับการแข่งขันที่ใช้ชีวิตในสังคมสมัยใหม่เมื่อเร็ว ๆ นี้ รัฐบาลอินโดนีเซียได้ชำระความสำคัญกับคุณภาพของครูตามครู 2005 กฎหมาย รัฐบาลอินโดนีเซียกำหนดครูเป็นการอาชีพ ครูควรตรงกับคุณสมบัติของน้อยปริญญาตรี 4 ปี และมีสอนใบรับรอง ครู มีตรีปริญญาและสอนประสบการณ์น้อย 10ปีอาจใช้การสอนรับรองโดย submiting เอกสารผลงานจะถูกประเมินโดยการแผงที่มหาวิทยาลัย ผลงานประกอบด้วยสำเนาของ certicates ตรี สอนใบรับรองประสิทธิภาพการทำงานออกแบบและผู้บังคับบัญชา ตัวอย่างการสอนแผน และหลักฐานการเข้างานที่สัมมนา / ประชุมเชิงปฏิบัติการ/สัมมนา ถ้าผลงานตรงตามความต้องการครูส่ง และรับสอนรับรอง แล้วเป็นสองเท่าของเงินเดือน ครูอื่น ๆควรใช้เวลาฝึกอบรม 90 ชั่วโมง และใช้เวลาตรวจสอบ สอบข้อเขียนและทดสอบประสิทธิภาพในแบบเพียร์ที่สอน ถ้าครูผ่านการทดสอบประสิทธิภาพและเขียน ครูรับสอนใบรับรอง มิฉะนั้นพวกเขา reapet สอบ อย่างไรก็ตาม กระทรวงของอินโดนีเซียได้เตรียมระบบเพื่อรักษาประสิทธิภาพการทำงานของครูหลังจากผ่านเป็นประจำรับรอง1.2 ปัจจุบันให้บริการแก่ครูฝึก เหมือนที่ปัจจุบันให้บริการแก่ครูผู้สอนฝึกอบรมในการระดับจังหวัดได้ทำงานไม่ดี ไม่มีครูส่วนใหญ่ในจังหวัดชวาตะวันตกเป็นโอกาสในการฟื้นฟู และปรับปรุงความรู้และทักษะตั้งแต่นัดหมายผู้สอนสำนักงานจังหวัดการศึกษาได้มีระบบให้บริการแก่ครูฝึกได้ปัจจุบัน สำนักการศึกษาจังหวัดมีจังหวัดระดับให้บริการแก่ครูฝึกครูน้อย (สองครูต่อเรื่องต่ออำเภอ) ได้เชิญฝึกอบรมสามวันแบบเร่งรัดในโรงแรม ถ้าเราคำนวนจำนวนของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาสำหรับเด็กที่เข้าร่วมในเทวีให้บริการแก่จากเขต 26 ในหัวข้อที่ 6 เป็นเท่ากับ 312 (2 ท่าน/เรื่อง/เขตx เรื่องเขต 26 x 6) ครูจากครู 82,229 หรือเพียง 0.4% ของครูที่มีเข้าถึงการฝึกอบรมให้บริการแก่ ในปีต่อไปนี้ บางทีครูเดียวกันจะได้เชิญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาของอินโดนีเซีย และความท้าทายในการพัฒนาวิชาชีพครู asep supriatna

( การศึกษามหาวิทยาลัยอินโดนีเซีย อินโดนีเซีย )
1 พื้นหลัง
1.1 ปัญหาและความท้าทายของครูภาษาไทย ครู ความรู้และทักษะที่จำเป็นเพื่อฟื้นฟูและปรับปรุง
ตั้งแต่วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมีการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วและการแข่งขันสูง
ชีวิตในสังคมสมัยใหม่โดยครู
สดชื่นหรือปรับปรุงความรู้และทักษะ ครูอาจจะไม่สามารถดึงดูดนักศึกษาเข้ามาเรียนรู้งานหมั้น

ให้นักศึกษามีทักษะที่เหมาะสมยาก และนุ่มสำหรับแข่งขัน ใช้ชีวิตในสังคมสมัยใหม่
เมื่อเร็วๆนี้ รัฐบาลอินโดนีเซียได้ให้ความสนใจกับคุณภาพของครู
ขึ้นอยู่กับกฎหมายครู 2005รัฐบาลอินโดนีเซียระบุ
ครูเป็นอาชีพ ครูควรเป็นไปตามคุณสมบัติอย่างน้อย 4 ปี ปริญญาตรี และมี
ใบรับรองการสอน อาจารย์ปริญญา และประสบการณ์การสอนไม่น้อยกว่า 10 ปี ให้ยื่นใบรับรอง
สอนโดย submiting ผลงานเอกสารที่จะถูกประเมินโดย
แผงที่มหาวิทยาลัยผลงาน ประกอบด้วย สำเนาวุฒิการศึกษา certicates สอนการแสดงใบรับรองที่ออกโดยผู้บังคับบัญชา
แบบและตัวอย่างแผนการสอน และเข้าร่วมประชุม สัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการที่
หลักฐาน / การประชุม ถ้าผลงานที่ตรงตามความต้องการ และได้รับใบรับรองการสอน
ครูผ่าน แล้วเงินเดือนของพวกเขาเป็นสองเท่า ไม่งั้นครู
ควรใช้ 90 ชั่วโมงของการฝึกอบรมและการสอบ มีการสอบข้อเขียนและทดสอบสมรรถนะใน
รูปแบบของเพื่อนครู ถ้าครูผ่านข้อเขียนและทดสอบสมรรถนะครูรับสอนมิฉะนั้นพวกเขา reapet
ใบรับรอง , การสอบ อย่างไรก็ตาม รัฐบาลของ
อินโดนีเซียได้ไม่ได้เตรียมระบบทำหน้าที่รักษาประสิทธิภาพของครูหลังจากผ่านการรับรอง
.
12 ปัจจุบันประจำการฝึกอบรมครู ดูเหมือนว่าในปัจจุบันการฝึกอบรมครูประจำการที่
ระดับจังหวัดไม่ทำงานได้ดี ครูส่วนใหญ่ในจังหวัดชวาตะวันตกไม่ได้มี
โอกาสที่จะฟื้นฟูและปรับปรุงความรู้และทักษะของพวกเขาตั้งแต่การนัดหมายการสอน
สำนักงานศึกษาธิการ จังหวัดไม่มีระบบการฝึกอบรมครูประจำการยัง .
ในปัจจุบันสำนักงานศึกษาธิการ จังหวัดถือเป็นระดับจังหวัด ในการฝึกอบรมครู ครูน้อย
( สองครูต่อเรื่องต่อตำบล ) ได้รับเชิญให้เข้มข้นสามวันการฝึกอบรม
ที่โรงแรม ถ้าเรา calcuate จำนวนครูมัธยมโรงเรียนที่เข้าร่วมการศึกษาฝึกอบรม
จาก 26 อำเภอ 6 คน เท่ากับ 312 ( 2 คน / คน / เขต
x x 26 อำเภอ 6 คน ) ครูของครูหรือ 82229 เพียง 0.4% ของครูผู้
เข้าถึงการฝึกอบรม ในปีต่อไปนี้ บางทีครูก็จะได้รับเชิญสำหรับ