Similar to other fields (Du, 2006;

Similar to other fields (Du, 2006; Sweitzer, 2009), professional socialization in teacher
education is frequently understood in terms of one’s professional identity (Beijaard et al., 2004;
Van den Berg, 2002; Zembylas, 2003; Young, 2011). Professional identity can be defined as an
outcome of the process of professional socialization (Bragg, 1976). Further making this
connection between the broader theoretical construct of socialization and the concept of
professional identity, Ann Keiffer Bragg (1976) offers this definition of socialization:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คล้ายกับฟิลด์อื่น ๆ (Du, 2006 Sweitzer, 2009) มืออาชีพการกล่อมเกลาในครูมักเป็นที่เข้าใจการศึกษาในแง่ของมืออาชีพรหัสประจำตัว (Beijaard et al., 2004แวนเดนเบิร์กลักซ์เชอรี่ 2002 Zembylas, 2003 หนุ่ม 2011) สามารถกำหนดข้อมูลประจำตัวที่มืออาชีพเป็นการผลของกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมอาชีพ (Bragg, 1976) ทำต่อไป นี้เชื่อมต่อระหว่างโครงสร้างทฤษฎีกว้างขึ้นของการขัดเกลาทางสังคมและแนวคิดของตัวมืออาชีพ Ann Keiffer Bragg (1976) มีคำนิยามนี้ของสังคม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คล้ายกับสาขาอื่น ๆ (Du, 2006; Sweitzer 2009),
การขัดเกลาทางสังคมเป็นมืออาชีพในครูการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันบ่อยๆ ในแง่ของตัวตนที่เป็นมืออาชีพของคน (Beijaard et al, 2004;.
แวนเดนเบิร์ก, 2002; Zembylas 2003; หนุ่ม 2011) . ตัวตนของมืออาชีพที่สามารถกำหนดเป็นผลของกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่เป็นมืออาชีพ (แบร็ก 1976) นอกจากนี้ทำให้การเชื่อมต่อระหว่างการสร้างทฤษฎีที่กว้างขึ้นของการขัดเกลาทางสังคมและแนวคิดของตัวตนของมืออาชีพแอนKeiffer แบร็ก (1976) มีความหมายของการขัดเกลาทางสังคมนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คล้ายๆกับสาขาอื่น ๆ ( ดู 2006 ; สไวต์เซอร์ , 2009 ) , การเรียนรู้วิชาชีพครู
การศึกษามักเข้าใจในแง่ของมืออาชีพเอกลักษณ์ ( beijaard et al . , 2004 ;
แวนเดนเบิร์ก , 2002 ; zembylas , 2003 ; ยัง , 2011 ) เอกลักษณ์ที่สามารถกำหนดเป็น
ผลของกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมมืออาชีพ ( Bragg , 1976 ) เพิ่มเติมทำให้
ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีถูกสร้างสังคมและแนวคิดของ
เอกลักษณ์ แอน keiffer Bragg ( 1976 ) ข้อเสนอนี้นิยามของสังคม :