stance occur more frequently in spo

stance occur more frequently in spoken registers and this appears
the case also in these informal written comments.
Because of the complexities of language, any analysis of form
and meaning requires an organisational and conceptual framework.
There have been numerous studies examining the language
of both evaluation and stance (Hunston, 1994; Hunston &
Thompson, 2000; Martin, 2000). The most formalised and
theory-grounded model is the appraisal framework described by
Martin and White (2005). This draws upon the broader field of
systemic functional linguistics, developed by Michael Halliday and
colleagues over the past three decades (Halliday, 1994; Halliday &
Matthiessen, 2014). This theory interprets language as functional
with a fundamental idea being that representational, interpersonal
and textual aspects of language interact closely. So when, for
example, a student describes a learning experience to faculty, they
do so from a value position or stance that is influenced by their
relationship with their teachers, which in turn influences how
phrasing is prioritised and organised.
Appraisal theory (Martin & White, 2005) specifically describes
the forms of language used in communicating opinion and
emotion. Summarised as an organisational taxonomy, the appraisal
framework (Fig. 1) guides analysis of evaluative language and
interpersonal positioning in texts. It comprises three major subsystems
shown in Fig. 1: Attitude, Engagement and Graduation.
Attitude deals mostly with those parts of language that identify
the evaluator’s personal feelings and values and is subdivided into
regions of Affect, Judgement and Appreciation. Affect concerns the
author’s emotions as construed explicitly or implicitly within the
text. Judgement concerns their assessments of other peoples’
character and behaviour, inevitably determined by cultural and
ideological values (Coffin, 2003). Martin and White (2005) group
judgements into those dealing with general admiration and
respect, such as how special, capable or determined a person is
(social esteem), and those dealing with behaviours relating to
social codes, ethics or rules (social sanction). Appreciation is
concerned with evaluations of products and processes, appreciation
of the qualities, aesthetics or value of ‘things’. This would
include assessments of how worthwhile an activity has been, how
well-designed a course was or how something captured the
attention.
The sub-systems of Engagement and Graduation are concerned
with an evaluator’s interpersonal positioning. Appraisal theory is
informed by the work of Bakhtin (1981) in that communication is
more than representational, but dialogic, occurring against a
backdrop of past voices and in anticipation of future responses.
Engagement considers the extent to which the writer acknowledges
these other voices and any tensions with alternative
opinions. To illustrate, a phrase such as ‘he is a fantastic lecturer’
is stated as a bare assertion that does not acknowledge any other
viewpoint, nor indicate tension with another view. Following
Bakhtin (1981) this would be termed ‘monoglossic’ as it involves
only the single voice of the author. In contrast, a claim fronted by
‘In my view. . .’, or accompanied by modal verbs or adverbs (could,
possibly) indicates a presence of different viewpoints (heteroglossia)
as the author feels a need to position the view with respect to
an alternative opinion. Graduation concerns the amplification of
language. Something described as ‘okay’ or ‘sort of engaging’
carries less force and focus than something described as
‘exhilarating’ or ‘truly inspirational’.
Collectively, these lenses allow the main dimensions of any
evaluative language to be identified and organised, and from this,
issues such as the positionality or stance of the evaluator may be
interpreted. Beyond the appraisal framework other researchers
point to additional lexical and grammatical indicators that can help
identify positionality such as modal verbs and adverbs

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ท่าทางเกิดขึ้นบ่อยในทะเบียนพูดและนี้ปรากฏขึ้นกรณีนอกจากนี้ในเหล่านี้เป็นเขียนข้อคิดเห็นเนื่องจากความซับซ้อนของภาษา การวิเคราะห์ของแบบฟอร์มและความหมายต้องการกรอบ organisational และแนวคิดมีการตรวจสอบภาษาที่ใช้ในการศึกษามากมายประเมินและท่าทาง (Hunston, 1994 Hunston และทอมป์สัน 2000 มาร์ติน 2000) Formalised มากที่สุด และรุ่นสูตรทฤษฎีเป็นกรอบเพื่อประเมินผลโดยมาร์ตินและขาว (2005) นี้มาจากเขตกว้างขึ้นภาษาศาสตร์ทำงานระบบ พัฒนา โดย Michael Halliday และผู้ร่วมงานมากกว่าสามทศวรรษ (Halliday, 1994 Halliday &Matthiessen, 2014) ทฤษฎีนี้แปลภาษาตามหน้าที่มีความคิดพื้นฐานอยู่ที่ representational มนุษยสัมพันธ์และด้านภาษาเป็นข้อความโต้ตอบอย่างใกล้ชิด เมื่อเพื่อ สำหรับตัวอย่าง นักเรียนอธิบายถึงประสบการณ์การเรียนรู้กับคณะ พวกเขาทำจากค่าตำแหน่งหรือท่าทางที่มีผลต่อการความสัมพันธ์กับครูของพวกเขา ซึ่งในการเปิดที่มีอิทธิพลต่อการใช้วลี prioritised และแหล่งทฤษฎีการประเมิน (มาร์ตินแอนด์ไวท์ 2005) อธิบายรูปแบบของภาษาที่ใช้ในการสื่อสารความคิด และอารมณ์ความรู้สึก Summarised เป็นระบบภาษี organisational การประเมินวิเคราะห์ภาษา evaluative นำกรอบ (Fig. 1) และมนุษยสัมพันธ์ตำแหน่งในข้อความ มันประกอบด้วย 3 หลักย่อยแสดงใน Fig. 1: ทัศนคติ ความผูกพัน และจบการศึกษาทัศนคติเกี่ยวข้องส่วนใหญ่กับส่วนนั้นของภาษาที่ระบุการถ่วงดุลของความรู้สึกส่วนตัวและค่า และปฐมภูมิในขอบเขตของผล การตัดสิน และการขึ้นราคา มีผลต่อความกังวลอารมณ์ของผู้เขียนที่ตีความอย่างชัดเจน หรือเป็นนัยในการข้อความ ตัดสินการประเมินของคนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับตัวละครและพฤติกรรม ย่อมถูกกำหนด โดยวัฒนธรรม และอุดมการณ์ค่า (หีบศพ 2003) มาร์ตินและกลุ่ม (2005) สีขาวjudgements เป็นผู้จัดการทั่วไปชื่นชม และเคารพ เช่นวิธีพิเศษ ความสามารถ หรือกำหนดผู้เป็น(สังคมเห็นคุณค่า), และผู้จัดการกับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับรหัสสังคม จรรยาบรรณ หรือกฎ (ถูกลงโทษทางสังคม) การเพิ่มค่าเป็นเรื่องการประเมินผลิตภัณฑ์ และกระบวนการ ขึ้นราคาคุณภาพ ความสวยงาม หรือค่าของ 'สิ่ง' นี้จะรวมประเมินว่าคุ้มค่ากิจกรรมได้ วิธีแห่งมีหลักสูตร หรือวิธีจับความสนใจระบบย่อยของหมั้นและจบการศึกษาเกี่ยวข้องมีการถ่วงดุลมนุษยสัมพันธ์ตำแหน่ง ทฤษฎีการประเมินเป็นทราบ โดยการทำงานของ Bakhtin (1981) ที่เป็นการสื่อสารกว่า representational แต่ dialogic เกิดจากการฉากหลัง ของเสียงที่ผ่านมา และ ในความคาดหมายของการตอบสนองในอนาคตหมั้นพิจารณาขอบเขตที่ยอมรับว่า ผู้เขียนเสียงเหล่านี้และความตึงเครียดใด ๆ มีทางเลือกความคิดเห็น การแสดง วลี เช่น "เขาเป็นอาจารย์ยอดเยี่ยม'ระบุเป็นยืนยันเปล่าที่ยอมรับกันจุดชมวิว หรือระบุความตึงเครียดกับมุมมองอื่น ต่อไปนี้Bakhtin (1981) นี้จะเรียกว่า 'monoglossic' เกี่ยวข้องกับเพียงหนึ่งเสียงของผู้เขียน ในทางตรงกันข้าม คำร้องหนังสือโดย'ในมุมมองของฉันแตะ' หรือตามแบบคำกริยาหรือคำนาม (อาจอาจ) บ่งชี้สถานะของมุมมองที่แตกต่างกัน (heteroglossia)ในฐานะผู้เขียนรู้สึกจะวางมุมมองกับ respectความเห็นอื่น ศึกษาเกี่ยวข้องกับการขยายของภาษา สิ่งที่เป็น 'ไร' หรือ 'จัดเรียงของเชื่อ'ดำเนินการน้อยกว่าแรงและเน้นกว่าสิ่งที่เป็น'ต้อง' หรือ 'แกรนด์'โดยรวม เลนส์เหล่านี้ให้มิติหลักของภาษา evaluative จะระบุ และ จัด และ จาก นี้อาจมีปัญหาเช่น positionality หรือท่าทางของการถ่วงดุลแปลผล นอกเหนือจากกรอบการประเมินนักวิจัยอื่น ๆชี้ไปที่เพิ่มเติมเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์ตัวบ่งชี้ที่สามารถช่วยระบุ positionality โมดอลกริยาและกริยาวิเศษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ท่าทางเกิดขึ้นบ่อยครั้งมากขึ้นในการพูดและการลงทะเบียนนี้จะปรากฏขึ้น
ในกรณีที่ยังอยู่ในการแสดงความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นทางการเหล่านี้.
เพราะความซับซ้อนของภาษาการวิเคราะห์รูปแบบใด ๆ
และความหมายต้องมีกรอบการทำงานขององค์กรและความคิด.
มีการศึกษาจำนวนมากการตรวจสอบภาษา
ของการประเมินผลทั้งสอง และท่าทาง (Hunston 1994; Hunston และ
ธ อมป์สัน, 2000; มาร์ติน, 2000) กรงเล็บมากที่สุดและ
รูปแบบทฤษฎีเหตุผลเป็นกรอบการประเมินการอธิบายโดย
มาร์ตินและสีขาว (2005) นี้เสมอเมื่อข้อมูลที่กว้างขึ้นของ
ภาษาศาสตร์การทำงานของระบบที่พัฒนาขึ้นโดยไมเคิลฮัลลิเดย์และ
เพื่อนร่วมงานในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา (ฮัลลิเดย์ 1994; ฮัลลิเดย์และ
Matthiessen, 2014) ทฤษฎีนี้ตีความภาษาการทำงาน
ด้วยความคิดพื้นฐานที่ว่าดำเนินการระหว่างบุคคล
และด้านเกี่ยวกับใจของโต้ตอบภาษาอย่างใกล้ชิด ดังนั้นเมื่อสำหรับ
ตัวอย่างเช่นนักเรียนอธิบายประสบการณ์การเรียนรู้ให้คณะที่พวกเขา
ทำเช่นนั้นจากตำแหน่งค่าหรือท่าทางที่ได้รับอิทธิพลจากพวกเขา
มีความสัมพันธ์กับครูของพวกเขาซึ่งมีอิทธิพลในทางกลับกันว่า
ถ้อยคำมีการจัดลำดับความสำคัญและการจัดระเบียบ.
ทฤษฎีประเมิน (มาร์ตินและ สีขาว, 2005) โดยเฉพาะอธิบาย
รูปแบบของภาษาที่ใช้ในการสื่อสารความคิดและ
อารมณ์ สรุปเป็นอนุกรมวิธานขององค์กรประเมิน
กรอบ (รูปที่ 1). คู่มือการวิเคราะห์ของภาษาประเมินและ
การวางตำแหน่งระหว่างบุคคลในตำรา มันประกอบด้วยสามระบบย่อยที่สำคัญ
ที่แสดงในรูป 1:. ทัศนคติหมั้นและจบการศึกษา
ทัศนคติข้อเสนอส่วนใหญ่กับส่วนของภาษาที่ระบุ
ความรู้สึกส่วนตัวของผู้ประเมินและค่านิยมและมีการแบ่งออกเป็น
ภูมิภาคของมีผลกระทบต่อการตัดสินและการแข็งค่า ส่งผลกระทบต่อความกังวล
อารมณ์ของผู้เขียนในฐานะตีความชัดเจนหรือโดยปริยายใน
ข้อความ คำพิพากษาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลของพวกเขาคนอื่น ๆ '
ตัวละครและพฤติกรรมหลีกเลี่ยงไม่ได้กำหนดโดยวัฒนธรรมและ
ค่านิยมอุดมการณ์ (โลงศพ 2003) มาร์ตินและสีขาว (2005) กลุ่ม
ตัดสินเป็นผู้ที่เกี่ยวข้องกับการชื่นชมทั่วไปและ
เคารพเช่นวิธีพิเศษที่มีความสามารถหรือเป็นคนกำหนด
(ความภาคภูมิใจในสังคม) และผู้ที่จัดการกับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับ
รหัสสังคมจริยธรรมหรือกฎ (การลงโทษทางสังคม) . การแข็งค่าเป็น
เรื่องที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลของผลิตภัณฑ์และกระบวนการการแข็งค่า
ของคุณภาพความสวยงามหรือมูลค่าของ 'สิ่ง' นี้จะ
รวมถึงการประเมินผลของวิธีการที่คุ้มค่ากิจกรรมได้รับการ
ออกแบบมาอย่างดีแน่นอนเป็นหรือว่าบางสิ่งบางอย่างที่จับ
ความสนใจ.
ระบบย่อยของหมั้นและจบการศึกษามีความกังวล
กับการวางตำแหน่งระหว่างบุคคลของผู้ประเมิน ทฤษฎีตี
แจ้งจากการทำงานของ Bakhtin (1981) ในการสื่อสารที่เป็น
มากกว่าดำเนินการ แต่ Dialogic ที่เกิดขึ้นกับ
ฉากหลังของเสียงในอดีตและในความคาดหมายของการตอบสนองในอนาคต.
หมั้นพิจารณาขอบเขตที่ผู้เขียนยอมรับว่า
เสียงเหล่านี้และอื่น ๆ ความตึงเครียดใด ๆ กับทางเลือกที่
มีความคิดเห็น เพื่อแสดงให้เห็นวลีเช่น 'เขาเป็นอาจารย์ที่ยอดเยี่ยม'
ที่ระบุไว้เป็นยืนยันเปลือยที่ไม่ได้รับทราบอื่น ๆ
มุมมองหรือบ่งบอกถึงความตึงเครียดที่มีมุมมองอื่น ติดตาม
Bakhtin (1981) นี้จะถูกเรียกว่า 'monoglossic' มันเกี่ยวข้องกับ
เพียงเสียงเดียวของผู้เขียน ในทางตรงกันข้ามการเรียกร้องหน้าโดย
'ในมุมมองของฉัน . . 'หรือมาพร้อมกับคำกริยาคำกริยาหรือคำวิเศษณ์ (ทำได้
อาจจะ) บ่งชี้ว่าการปรากฏตัวของมุมมองที่แตกต่างกัน (heteroglossia)
เป็นผู้เขียนรู้สึกว่าจำเป็นที่จะต้องวางตำแหน่งมุมมองที่เกี่ยวกับ
ความเห็นทางเลือก จบการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการขยายของ
ภาษา บางสิ่งบางอย่างที่อธิบายไว้ว่า 'โอเค' หรือ 'การเรียงลำดับของการมีส่วนร่วม'
อุ้มแรงน้อยลงและมุ่งเน้นกว่าสิ่งที่อธิบายว่า
'ที่ทำให้ดีอกดีใจ' หรือ 'สร้างแรงบันดาลใจอย่างแท้จริง'.
เรียกรวมกันว่าเลนส์เหล่านี้ช่วยให้มิติหลักของใด ๆ
ภาษาประเมินที่จะระบุและการจัดระเบียบและจาก นี้
ประเด็นต่าง ๆ เช่น positionality หรือท่าทางของผู้ประเมินอาจจะ
ตีความ นอกเหนือจากกรอบการประเมินนักวิจัยอื่น ๆ
ชี้ไปที่ตัวชี้วัดคำศัพท์และไวยากรณ์เพิ่มเติมที่สามารถช่วย
ระบุ positionality เช่นคำกริยาคำกริยาและคำวิเศษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ท่าทางเกิดขึ้นบ่อยในภาษาพูดทะเบียนนี้ปรากฏขึ้นในลักษณะคดี

เขียนข้อคิดเห็น เพราะความซับซ้อนของภาษาใด ๆ การวิเคราะห์รูปแบบ
และความหมายต้องมีองค์กรและแนวคิด .
มีหลายการศึกษาการตรวจสอบภาษา
ทั้งการประเมินผลและท่าทาง ( hunston , 1994 ; hunston &
ทอมป์สัน , 2000 ; มาร์ติน , 2000 )มากที่สุดและทฤษฎีแบบจำลอง formalised
สายดินการประเมินกรอบอธิบายโดย
มาร์ตินและสีขาว ( 2005 ) นี้วาดบนกว้างด้าน
ภาษาศาสตร์ระบบ - หน้าที่พัฒนาโดยไมเคิล ฮอลลิเดย์ และ
เพื่อนร่วมงานมากกว่าสามทศวรรษที่ผ่านมา ( ฮอลลิเดย์ , 1994 ; ฮอลลิเดย์&
แมตทีเซิ่น ปี 2014 ) ทฤษฎีนี้อธิบายภาษาเป็นหน้าที่
ด้วยความคิดพื้นฐานที่ถูกดำเนินการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและด้านภาษา
ข้อความโต้ตอบอย่างใกล้ชิด ดังนั้น เมื่อสำหรับ
ตัวอย่าง นักเรียนจะอธิบายถึงประสบการณ์การเรียนคณะ พวกเขา
ทำจากค่าของตำแหน่งหรือจุดยืนที่ได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์ของพวกเขา
กับครูของพวกเขา ซึ่งอิทธิพลเปิดแล้ว

เป็นจัดลําดับความสําคัญเนื้อเพลง และจัดทฤษฎีการประเมิน ( มาร์ติน &สีขาว , 2005 ) อธิบายโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
รูปแบบของภาษาที่ใช้ในการสื่อสารความคิดและ
อารมณ์ สรุปเป็นกรอบการประเมินขององค์กร ,
( รูปที่ 1 ) คู่มือการวิเคราะห์ภาษา และประเมินบุคคลตำแหน่ง
ในข้อความ มันประกอบด้วย 3 ระบบใหญ่
แสดงในรูปที่ 1 : ทัศนคติ , หมั้น และพิธีจบการศึกษา .
ทัศนคติ ข้อเสนอส่วนใหญ่กับส่วนของภาษาที่ระบุ
ความรู้สึกส่วนตัวของการประเมินผลและค่านิยมและแบ่ง
ภูมิภาคส่งผลกระทบต่อ , การตัดสินใจและชื่นชม ส่งผลกระทบต่อความกังวล
เขียนอารมณ์และตีความโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายใน
ข้อความ การตัดสินใจของความกังวลของพวกเขา ประเมินคนอื่น
นิสัยและพฤติกรรมที่กำหนดโดยวัฒนธรรมและ
อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ค่านิยม อุดมการณ์ ( โลงศพ , 2003 ) มาร์ติน และ สีขาว ( 2005 ) ในการตัดสินใจในการจัดการกับกลุ่ม

นับถือและชื่นชมทั่วไป เช่น วิธีพิเศษ มีความสามารถ หรือตัดสินคน
( ต้นทุนทางสังคม ) และการจัดการกับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับ
รหัสสังคม จริยธรรม หรือกฎ ( การสนับสนุนทางสังคม ) ขึ้นราคาเป็น
เกี่ยวข้องกับการประเมินของผลิตภัณฑ์และกระบวนการ ขึ้นราคา
แห่งคุณภาพคุณค่าหรือมูลค่าของ ' สิ่ง ' นี้จะรวมถึงการประเมินว่าคุ้มค่า

กิจกรรมมีวิธีการออกแบบหลักสูตรหรือวิธีการบางอย่างไป

สนใจ ระบบของการมีส่วนร่วม และการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวบุคคล การวางตำแหน่งของ
. ทฤษฎีการประเมินคือ
แจ้งโดยการทำงานของ bakhtin ( 1981 ) ในการสื่อสารเป็นมากกว่าตัวแทน
,แต่ dialogic เกิดขึ้นกับฉากหลังของเสียง
ในอดีตและในความคาดหมายของการตอบสนองในอนาคต .
หมั้นพิจารณาขอบเขตที่ผู้เขียนรับทราบ
เสียงอื่น ๆเหล่านี้และความตึงเครียดใด ๆ กับความคิดเห็นอื่น

เพื่อแสดงวลีเช่น ' เขาเป็นอาจารย์ ' ยอดเยี่ยม
ระบุเป็นเปลือย ยืนยันว่าไม่รับรู้อื่นใด
จุดชมวิวหรือบ่งบอกถึงความตึงเครียดกับมุมมองอื่น ต่อไปนี้
bakhtin ( 1981 ) นี้จะถูกเรียกว่า ' ' ตามที่เกี่ยวข้องกับ monoglossic
เพียงเสียงเดียวของผู้เขียน ในทางตรงกันข้าม เรียกร้องด้านหน้า
ถ้ามุมมองของฉัน . . . . . . . ' หรือมีกริยาคำกริยาหรือคำวิเศษณ์ ( อาจจะบ่งบอกสถานะ
) ของมุมมองที่แตกต่างกัน ( heteroglossia )
เป็นผู้เขียนรู้สึกต้องการตำแหน่งมุมมองด้วยความเคารพ
ความเห็นอื่น การศึกษาเกี่ยวกับการเพิ่ม
ภาษา บางอย่างอธิบายเป็น ' ดี ' หรือ ' การจัดเรียงของเสน่ห์ '
มีแรงน้อยกว่าและเน้นกว่าบางอย่างอธิบายเป็น
'exhilarating ' หรือ ' สร้างแรงบันดาลใจอย่างแท้จริง ' .
เรียกเลนส์เหล่านี้ช่วยให้มิติหลักของใด ๆที่จะระบุและประเมินผลภาษา

) และจากนี้ประเด็นเช่น positionality หรือท่าทางของการประเมินผลอาจ
ตีความ เกินกรอบการประเมินอื่น ๆ นักวิจัย
จุดเพิ่มเติมศัพท์และไวยากรณ์ตัวที่สามารถช่วยระบุ positionality
เช่นกิริยาและคำคุณศัพท์คำกริยา