1. Pedagogical background of collab

1. Pedagogical background of collaborative learning
According to constructivism theory, the learning is a process in which the learners construct new ideas or
concepts based upon their current and past knowledge or experience. Constructivist learning approach can be
interpreted in social dimension as well. Social constructivist theory emphasizes that knowledge is constructed
when individuals engage socially in talk and activity about shared problems or tasks. In this learning situation the
student has to collaborate and cooperate with his group partners in a traditional or virtual classroom. In a
collaborative learning situation, learners engage in a common task in which each individual depends on and is
accountable to each other. Groups of students work together in searching for understanding, meaning or solutions
or in creating an artifact of their learning such as a product (Smith, B. L. & MacGregor, J. T., 1992).
Collaborative learning also has a particular meaning in the context of Virtual Learning Environment (VLE)
as well. It refers to a collection of equipment which students can use to assist, or be assisted by others. Such tools
include virtual classrooms (e.g., videoconferencing), chat, discussion board (forum), wiki, workshop, document
(e.g., slide, video, text, etc.) and sharing, among many others (Anderson, C., 2006).
From point of view of pedagogical perspectives on-line communication (also known as on-line dialogue) can
be described certain models. According to Laurillard (Laurillard, D., 2009), the dialogue between tutor and
student is seen as central to learning. Her conversational model based on earlier theories of Vygotsky. Laurillard
emphasizes that, for higher level learning, on-line dialogue must take place at both theoretical and practical levels.
One of the major features of her model is the manners in which the learner and tutor interacts. In classical face-to-face teaching-learning process, many of these interactions are spontaneous and intuitive that they can be
overlooked in the design of technology supported teaching and learning system. In her theory, effective on-line
dialogue can be:
(1) Discursive (also known as communicative), namely teachers and students must agree on learning goals
and task, teachers and students conceptions should be accessible to each other, and finally teachers must provide
environment within which students can act on, generate and receive feedback on descriptions appropriate to topics
and goals;
(2) Interactive, namely teachers must provide feedback to learners based on their tasks and conceptions;
(3) Reflective, i.e., teachers should support and encourage process where learners relate tasks and
experiences to the topics and goals;
(4) Adaptive, namely teachers must use feedback on learners’ conceptions and discussions to revise focus of
dialogue (Laurillard, D., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. พื้นหลังสอนการเรียนรู้ร่วมกันตามทฤษฎีศิลปะเค้าโครง การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนสร้างความคิดใหม่ หรือแนวคิด ตามปัจจุบันของพวกเขาและที่ผ่าน มาความรู้หรือประสบการณ์ วิธีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมสามารถแปลความหมายในมิติทางสังคมเช่น ทฤษฎีสังคมแบบสร้างสรรค์นิยมเน้นว่า เป็นสร้างความรู้เมื่อบุคคลเข้าร่วมสังคมในกิจกรรมเกี่ยวกับงานหรือปัญหาร่วมกันและพูดคุย ในสถานการณ์นี้การเรียนรู้นักเรียนทำงานร่วมกัน และร่วมมือกับคู่ค้าในห้องเรียนแบบดั้งเดิม หรือเสมือนกลุ่มของเขาได้ ในการร่วมเรียนรู้สถานการณ์ ผู้เรียนมีส่วนร่วมในงานทั่วไปซึ่งขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล และเป็นรับผิดชอบกัน กลุ่มนักเรียนทำงานร่วมกันในการค้นหาความเข้าใจ ความหมาย หรือโซลูชั่นหรือ ในการสร้างสิ่งประดิษฐ์เป็นการเรียนรู้เช่นผลิตภัณฑ์ (Smith, B. L. และ MacGregor, J. ต. 1992)เรียนรู้ร่วมกันมีความหมายเฉพาะในบริบทของเสมือนการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (VLE)เป็นอย่างดี มันหมายถึงกลุ่มของอุปกรณ์ที่นักเรียนสามารถใช้เพื่อช่วยเหลือ หรือได้รับความช่วยเหลือผู้อื่น เครื่องมือดังกล่าวรวมห้องเรียนเสมือน (เช่น ประชุม), แชท กระดานสนทนา (forum), วิกิ อบรม เอกสาร(เช่น ภาพนิ่ง วิดีโอ ข้อความ ฯลฯ) และร่วม กัน ในหมู่อื่น ๆ อีกมากมาย (แอนเดอร์สัน C., 2006)จากมุมมองของมุมมองที่สอน สามารถสื่อสารง่ายดาย (เรียกอีกอย่างว่าง่ายดายเจรจา)จะอธิบายบางรุ่น ตาม Laurillard (Laurillard, D., 2009), บทสนทนาระหว่างอนุบาล และนักศึกษาจะเห็นเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ รูปแบบสนทนาของเธอตามทฤษฎีของ Vygotsky ที่ก่อนหน้านี้ Laurillardเน้นที่ ระดับสูงเรียนรู้ โต้ง่ายดายต้องทำระดับทั้งทฤษฎี และปฏิบัติหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของรูปแบบของเธอคือมารยาทในการที่ผู้เรียนและกวดวิชาโต้ตอบ ในกระบวนการเรียนรู้สอนแบบพบปะคลาสสิก หลายโต้ตอบเหล่านี้จะอยู่ และใช้งานง่ายที่พวกเขาสามารถมองข้ามในการออกแบบเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนการสอน และระบบการเรียนรู้ ในทฤษฎีของเธอ ออนไลน์มีผลบังคับใช้สนทนาได้:(1) discursive (เป็นหลัก), ได้แก่ครูและนักเรียนต้องสอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้conceptions งาน ครู และนักเรียนควรจะสามารถเข้าถึงกัน และสุดท้าย ต้องให้ครูสภาพแวดล้อมภายในซึ่งนักเรียนสามารถดำเนิน สร้าง และได้รับผลป้อนกลับที่เหมาะสมกับหัวข้อคำอธิบายและ เป้าหมาย(2) แบบโต้ตอบ คือ ครูต้องให้คำติชมผู้เรียนขึ้นอยู่กับงานของพวกเขาและ conceptions(3) สะท้อน เช่น ครูควรสนับสนุน และส่งเสริมให้กระบวนการที่ผู้เรียนเกี่ยวข้องกับงาน และประสบการณ์หัวข้อและเป้าหมาย(4) แบบอะแดปทีฟ ได้แก่ ครูต้องใช้คำติชม conceptions และการสนทนาของผู้เรียนเพื่อแก้ไขจุดเน้นของบทสนทนา (Laurillard, D., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. พื้นหลังสอนของการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน
ตามทฤษฎี constructivism การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนสร้างความคิดใหม่หรือ
แนวคิดขึ้นอยู่กับปัจจุบันและความรู้หรือประสบการณ์ที่ผ่านมา วิธีการเรียนรู้คอนสตรัคติสามารถ
ตีความในมิติทางสังคมได้เป็นอย่างดี ทฤษฎีคอนสตรัคติสังคมเน้นว่าความรู้ที่สร้างขึ้น
เมื่อบุคคลมีส่วนร่วมทางสังคมในการพูดคุยและกิจกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่ใช้ร่วมกันหรืองาน ในสถานการณ์การเรียนรู้นี้
นักเรียนมีการทำงานร่วมกันและร่วมมือกับพันธมิตรกลุ่มของเขาในห้องเรียนแบบดั้งเดิมหรือเสมือน ใน
สถานการณ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันผู้เรียนมีส่วนร่วมในงานทั่วไปในการที่แต่ละคนขึ้นอยู่กับและมีความ
รับผิดชอบต่อกันและกัน กลุ่มของนักเรียนทำงานร่วมกันในการค้นหาความเข้าใจความหมายหรือการแก้ปัญหา
หรือในการสร้างสิ่งประดิษฐ์ของการเรียนรู้ของพวกเขาเช่นผลิตภัณฑ์ (สมิ ธ , BL & เกรเกอร์, JT, 1992).
การเรียนรู้การทำงานร่วมกันนอกจากนี้ยังมีความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการเรียนรู้เสมือนจริง สิ่งแวดล้อม (VLE)
ได้เป็นอย่างดี มันหมายถึงการเก็บรวบรวมอุปกรณ์ที่นักเรียนสามารถใช้ในการให้ความช่วยเหลือหรือได้รับความช่วยเหลือจากคนอื่น เครื่องมือดังกล่าว
รวมถึงห้องเรียนเสมือน (เช่นการประชุมทางวิดีโอ), แชท, การอภิปรายคณะกรรมการ (ฟอรั่ม), วิกิพีเดีย, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, เอกสาร
(เช่นภาพนิ่ง, วิดีโอ, ข้อความ, ฯลฯ ) และการแบ่งปันในหมู่อื่น ๆ อีกมากมาย (เดอร์สัน, C. 2006) .
จากมุมมองของมุมมองการเรียนการสอนการสื่อสารบนเส้น (ยังเป็นที่รู้จักในสายสนทนา) สามารถ
จะอธิบายบางรุ่น ตาม Laurillard (Laurillard, D. , 2009) การสนทนาระหว่างครูและ
นักเรียนถูกมองว่าเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ รูปแบบการสนทนาของเธออยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีก่อนหน้าของ Vygotsky Laurillard
เน้นว่าสำหรับการเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้น, การสนทนาในบรรทัดจะต้องเกิดขึ้นทั้งในระดับทฤษฎีและปฏิบัติ.
หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของรูปแบบของเธอเป็นมารยาทในการที่ผู้เรียนและปฏิสัมพันธ์ครูสอนพิเศษ ในกระบวนการเรียนการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าคลาสสิกหลายปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เป็นธรรมชาติและใช้งานง่ายที่พวกเขาสามารถ
มองข้ามในการออกแบบของเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนการเรียนการสอนและระบบการเรียนรู้ ในทางทฤษฎีของเธอที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับสาย
การสนทนาสามารถ:
(1) ประเด็น (หรือเรียกว่าการสื่อสาร) คือครูและนักเรียนจะต้องเห็นด้วยกับเป้าหมายของการเรียนรู้
และงานครูและแนวความคิดที่นักเรียนควรจะสามารถเข้าถึงแต่ละอื่น ๆ และในที่สุดครูต้อง ให้
สภาพแวดล้อมภายในที่นักเรียนสามารถทำหน้าที่ในการสร้างและได้รับความคิดเห็นเกี่ยวกับรายละเอียดที่เหมาะสมกับหัวข้อ
และเป้าหมาย;
(2) อินเตอร์แอคทีคือครูจะต้องให้ข้อเสนอแนะเพื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับงานและแนวความคิดของพวกเขา
(3) สะท้อนคือครูควรสนับสนุน และส่งเสริมให้มีกระบวนการที่ผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับงานและ
ประสบการณ์กับหัวข้อและเป้าหมาย;
(4) การปรับเปลี่ยนคือครูต้องใช้ความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวความคิดของผู้เรียนและการอภิปรายที่จะแก้ไขจุดเน้นของ
การสนทนา (Laurillard, D. , 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . พื้นหลังการสอนของการเรียนรู้ร่วมกัน
ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง , การเรียนรู้คือกระบวนการที่ผู้เรียนสร้างความคิดใหม่หรือ
แนวคิดตามปัจจุบันและความรู้ของพวกเขาที่ผ่านมา หรือประสบการณ์ ตามแนวคิดการเรียนรู้สามารถ
ตีความในมิติทางสังคมได้เป็นอย่างดี ทฤษฎีการสร้างความรู้ทางสังคม เน้นที่ความรู้ถูกสร้าง
เมื่อบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเกี่ยวกับสังคม พูดคุย แชร์ปัญหา หรืองาน ในสถานการณ์นี้การเรียนรู้
นักเรียนได้ประสานงานและร่วมมือกับพันธมิตรกลุ่มของเขาในแบบดั้งเดิมหรือห้องเรียนเสมือนจริง . ในสถานการณ์
การเรียนรู้ร่วมกัน ผู้เรียนมีส่วนร่วมในงานทั่วไป ซึ่งในแต่ละคนขึ้นอยู่กับและ
รับผิดชอบให้แต่ละอื่น ๆกลุ่มนักเรียนทำงานร่วมกันในการค้นหาความเข้าใจ ความหมาย หรือโซลูชั่น
หรือในการสร้างสิ่งประดิษฐ์ของการเรียนรู้ เช่น ผลิตภัณฑ์ ( Smith , B . L . & MacGregor , J . T . , 1992 ) .
การเรียนรู้ร่วมกันก็มี ความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือน (
- ) เช่นกัน มันหมายถึงการจัดเก็บอุปกรณ์ที่นักเรียนสามารถใช้เพื่อช่วยหรือได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น เครื่องมือดังกล่าว
รวมห้องเรียนเสมือนจริง ( เช่น วิดีโอคอนเฟอเรนซ์ ) , แชท , กระดานสนทนา ( Forum ) , รูปภาพ , การประชุมเชิงปฏิบัติการ , เอกสาร
( เช่น , ภาพนิ่ง , วิดีโอ , ข้อความ , ฯลฯ ) และการแบ่งปันในหมู่อื่น ๆอีกมากมาย ( Anderson , C . , 2006 ) .
จากจุดของมุมมองของมุมมองทางการสื่อสาร ( หรือที่เรียกว่า เป็นบทสนทนาออนไลน์ )
( บางรุ่น .ตาม laurillard ( laurillard , D . , 2009 ) , บทสนทนาระหว่างติวเตอร์และ
นักเรียนจะเห็นเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ นางแบบปาก ตาม ทฤษฎีก่อนหน้านี้ของไวกอตสกี . laurillard
เน้นว่าสำหรับระดับที่สูงขึ้น การเรียนรู้ การสนทนาออนไลน์ ต้องใช้สถานที่ที่ทั้งทฤษฎี และระดับปฏิบัติ
หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของรูปแบบของเธอเป็นมารยาทที่เรียนกวดวิชาโต้ตอบ . ในคลาสสิกตัวต่อตัวสอนกระบวนการเรียนรู้ หลายปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นธรรมชาติและใช้งานง่าย พวกเขาสามารถ
มองข้ามในการออกแบบเทคโนโลยีที่สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนระบบ ในทฤษฎีของเธอที่มีประสิทธิภาพสามารถสนทนาออนไลน์
:
( 1 ) เลือก ( หรือที่เรียกว่าการสื่อสาร )คือ ครูและนักเรียนจะต้องเห็นด้วยกับเป้าหมายในการเรียน
และงาน ครู และนักเรียน มโนทัศน์ควรจะสามารถเข้าถึงแต่ละอื่น ๆ และสุดท้าย ครูจะต้องให้
สภาพแวดล้อมภายในซึ่งนักเรียนสามารถทำ , สร้างและได้รับความคิดเห็นในลักษณะที่เหมาะสมกับหัวข้อและเป้าหมาย

; ( 2 ) แบบโต้ตอบคือ ครูจะต้องให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้ผู้เรียนใช้ในงานและมีแนวคิด ;
( 3 ) ดัง คือ ครูควรสนับสนุนและส่งเสริมให้ผู้เรียนและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับงาน
ประสบการณ์หัวข้อและเป้าหมาย ;
( 4 ) ได้ คือ ครูต้องใช้ความคิดเห็นของผู้เรียน และอภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดการแก้ไขเน้น
บทสนทนา ( laurillard , D . , 2002 )