Knowledge Deficit - Patient Teachin

Knowledge Deficit - Patient Teaching; Health Education
NANDA: Absence or deficiency of cognitive information related to specific topic
Knowledge deficit is a lack of cognitive information or psychomotor skills required for health recovery, maintenance, or health promotion. Teaching may take place in a hospital, ambulatory care, or home setting. The learner may be the patient, a family member, a significant other, or a caregiver unrelated to the patient. Learning may involve any of the three domains: cognitive domain (intellectual activities, problem-solving, and others), affective domain (feelings, attitudes, beliefs), and psychomotor domain (physical skills or procedures). The nurse must decide with the learner what to teach, when to teach, and how to teach the mutually agreed on content. Adult learning principles guide the teaching-learning process. Information should be made available when the patient wants and needs it, at the pace the patient determines, using the teaching strategy the patient deems most effective. Many factors influence patient education, including age, cognitive level, developmental stage, physical limitations (visual, hearing, balance, hand coordination, strength), the primary disease process and other comorbidities, and sociocultural factors. Older patients need more time for teaching, and may have sensory-perceptual deficits and/or cognitive changes that may require a modification in teaching techniques. Certain ethnic and religious groups hold unique beliefs and health practices that must be considered when designing a teaching plan. These practices may vary from "home remedies" (such as special soups, poultices) and alternative therapies such as massage, biofeedback, energy healing, macrobiotics, or megavitamins in place of prescribed medications, or reliance on an elder in the family to coordinate the plan of care. Patients with low literacy skills will require educational programs that include more simplified treatment regimens, simplified teaching tools (cartoons, lower readability levels), a slower presentation pace, and techniques for cuing patients to initiate certain behaviors (pill schedule posted on refrigerator, timer for taking medications).
Although the acute hospital setting provides challenges for patient education because of the high acuity and emotional stress inherent in this environment, the home setting can be similarly challenging because of the high expectations for patients or caregivers to self-manage complex procedures such as IV therapy, dialysis, even ventilator care in the home. Caregivers are often overwhelmed by the responsibility delegated to them by the health care professionals. Many have their own health problems, and may be unable to perform all the behaviors assigned to them because of visual limitations, generalized weakness, or feelings of inadequacy or exhaustion.
This care plan describes adult learning principles that can be incorporated into a teaching plan for use in any health care setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ขาดดุล - สอนผู้ป่วย การศึกษาสุขภาพนันดา: ขาดงานหรือขาดการรับรู้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ ขาดดุลเพิ่มเป็นการขาดการรับรู้ข้อมูลหรือทักษะ psychomotor ที่จำเป็นสำหรับการกู้คืน ซ่อมบำรุง หรือสุขภาพเสริมสุขภาพ สอนอาจทำได้ในโรงพยาบาล ดูแลจรมุข หรือบ้าน ผู้เรียนอาจเป็นผู้ป่วย สมาชิกในครอบครัว other สำคัญ หรือภูมิปัญญาไม่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วย เรียนอาจเกี่ยวข้องกับใด ๆ สามโดเมน: โดเมนรับรู้ (กิจกรรมทางปัญญา ปัญหา และอื่น ๆ), โดเมนผล (ความรู้สึก ทัศนคติ ความเชื่อ), และโดเมน psychomotor (ทักษะทางกายภาพหรือกระบวนงาน) พยาบาลต้องตัดสินใจกับผู้เรียนว่าจะสอน เวลาที่จะสอน และวิธีการสอนเนื้อหาเห็นชอบร่วมกันในการ หลักการเรียนรู้ผู้ใหญ่แนะนำกระบวนการเรียนการสอน ข้อมูลควรจะได้ใช้เมื่อผู้ป่วยต้องการ และความต้องการ ที่ก้าวที่กำหนดให้ผู้ป่วย การใช้กลยุทธ์การสอนให้ผู้ป่วยเห็นว่ามีประสิทธิภาพสูงสุด หลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาผู้ป่วย อายุ ระดับการรับรู้ ขั้นพัฒนา ข้อจำกัดทางกายภาพ (การมองเห็น ได้ยิน สมดุล การประสานงานของมือ แรง), กระบวนการโรคหลัก และอื่น ๆ comorbidities และปัจจัย sociocultural ผู้ป่วยเก่าต้องใช้เวลาในการสอน และอาจขาดดุล perceptual ทางประสาทสัมผัสหรือรับรู้การเปลี่ยนแปลงที่อาจปรับเปลี่ยนในการสอนเทคนิค บางกลุ่มชาติพันธุ์ และศาสนาถือปฏิบัติสุขภาพที่ต้องพิจารณาเมื่อออกแบบแผนการสอนและความเชื่อเฉพาะ ปฏิบัติเหล่านี้อาจแตกต่างไปจาก "บ้านเยียวยา" (เช่นพิเศษซุป poultices) และการรักษาทางเลือกเช่น นวด biofeedback รักษาพลังงาน หลาก หรือ megavitamins แทนยาที่กำหนด หรือพึ่งเป็นผู้อาวุโสในครอบครัวเพื่อประสานแผนการดูแล ผู้ป่วยที่ มีทักษะต่ำสามารถจะต้องมีโปรแกรมการศึกษาที่มีมากง่ายรักษา regimens สอนภาษามือ (การ์ตูน อ่านระดับล่าง), งานนำเสนอช้าก้าว และเทคนิคสำหรับ cuing ผู้ป่วยเริ่มพฤติกรรมบางอย่าง (ยากำหนดการลงบนตู้เย็น ตัวจับเวลาสำหรับทำยา) แม้ว่าการตั้งค่าโรงพยาบาลเฉียบพลันให้ความท้าทายการศึกษาผู้ป่วย acuity สูงและความเครียดทางอารมณ์ในสิ่งแวดล้อมนี้ ค่าบ้านสามารถท้าทายทำนองเดียวกันเนื่องจากความคาดหวังสูงสำหรับผู้ป่วยเรื้อรังในการจัดการตนเองขั้นตอนซับซ้อนเช่นการรักษาด้วย IV หน่วย แม้ระบายดูแลในบ้านได้ เรื้อรังโดยทั่วไปมักจะจม โดยความรับผิดชอบมอบหมายให้ โดยผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ จำนวนมากมีปัญหาสุขภาพของตนเอง และอาจไม่สามารถทำพฤติกรรมที่กำหนดไว้เนื่องจากความจำกัด เมจแบบทั่วไปอ่อนแอ หรือความรู้สึกของ inadequacy หรือเกษียณแผนดูแลนี้อธิบายถึงหลักการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ที่สามารถรวมอยู่ในแผนการสอนสำหรับใช้ในการดูแลสุขภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขาดดุล - ความรู้การสอนผู้ป่วย ; นันทวุฒิ
สุขภาพ : การขาด หรือขาดข้อมูลความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการนำความรู้หัวข้อ
เฉพาะคือการขาดการรับรู้ข้อมูลหรือทักษะทักษะที่จําเป็นสําหรับการกู้คืน , ดูแลสุขภาพ , การส่งเสริมสุขภาพ . การสอนจะใช้สถานที่ในโรงพยาบาล โดยการดูแลบ้านหรือการตั้งค่า ผู้เรียนอาจจะมีผู้ป่วย สมาชิกในครอบครัวอย่างอื่น หรือ ผู้ดูแลกับผู้ป่วย การเรียนรู้อาจเกี่ยวข้องกับใด ๆของทั้งสามโดเมน : ด้านพุทธิพิสัย ( กิจกรรมทางปัญญาในการแก้ปัญหา และคนอื่น ๆ ) , เจตคติ ( อารมณ์ ทัศนคติ ความเชื่อ และพิสัย ( ทักษะทางกายภาพ หรือกระบวนการ ) พยาบาลต้องตัดสินใจกับผู้เรียนสอนอะไร เมื่อสอนและวิธีการสอนร่วมกันในเนื้อหา หลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่คู่มือการสอนกระบวนการเรียนรู้ ข้อมูลที่ควรมีเมื่อคนไข้ต้องการและต้องการมันในอัตราผู้ป่วย จะใช้กลยุทธ์การสอนผู้ป่วยเห็นว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุด หลายปัจจัยมีอิทธิพลต่อผู้ป่วยที่ศึกษา ได้แก่ อายุ ระดับ ระยะพัฒนาการทางปัญญาข้อ จำกัด ทางกายภาพ ( มองเห็น ได้ยิน การทรงตัว การประสานงาน และแรงมือ ) , โรคโรคร่วมอื่น ๆหลักและกระบวนการ และปัจจัยด้านสังคมและวัฒนธรรม . ผู้สูงอายุต้องการเวลาเพิ่มเติมสำหรับการเรียนการสอน และมีประสาทสัมผัสการรับรู้และ / หรือการเปลี่ยนแปลงที่อาจต้องมีการปรับเทคนิคในการสอนบางกลุ่มชาติพันธุ์และศาสนาถือความเชื่อที่เป็นเอกลักษณ์ และสุขปฏิบัติที่ต้องพิจารณาเมื่อออกแบบแผนการสอน . วิธีการเหล่านี้อาจแตกต่างไปจาก " หน้าแรก " ( เช่น ซุป พิเศษ poultices ) และการรักษาทางเลือกเช่นการนวด , biofeedback , พลังงานการประสาน แมคโครไบโอติกส์ หรือ megavitamins ในสถานที่ของ ยา กําหนดหรือการพึ่งพาผู้ใหญ่ในครอบครัวในการประสานงานแผนของการดูแล ผู้ป่วยที่มีทักษะต่ำจะต้องมีโปรแกรมการศึกษาที่มีการรักษาง่ายขึ้นง่ายเครื่องมือช่วยสอน ( อ่านการ์ตูน ลดระดับ ) , จังหวะการนำเสนอที่ช้าลง และเทคนิค cuing ผู้ป่วยที่จะเริ่มต้นพฤติกรรมบางอย่าง ( ตารางยาโพสต์ในตู้เย็นตัวตั้งเวลาสำหรับการใช้ยา ) .
แม้ว่าการตั้งค่าโรงพยาบาลเฉียบพลันมีความท้าทายสำหรับผู้ป่วยเพราะการมองเห็นสูงและความเครียดที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ , การตั้งค่าบ้านสามารถเหมือนกับท้าทาย เพราะความคาดหวังสูงสำหรับผู้ป่วยหรือผู้ดูแลเพื่อตนเอง การจัดการขั้นตอนซับซ้อน เช่น เกลือบําบัด , ฟอกไต แม้แต่เครื่องช่วยหายใจ การดูแลในบ้าน .ผู้ดูแลมักจะแพ้ภัยความรับผิดชอบมอบหมายให้พวกเขาโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ . หลายคนมีปัญหาสุขภาพของตนเอง และอาจจะไม่สามารถแสดงพฤติกรรมให้กับพวกเขาเพราะข้อจำกัดของภาพ ตัวอ่อน หรือความรู้สึกของความไม่เพียงพอ หรืออ่อนเพลีย
แผนการดูแลอธิบายหลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่สามารถรวมอยู่ในแผนการสอนเพื่อใช้ในการตั้งค่าการดูแลสุขภาพ .