Primary School Leadership in Modern

Primary School Leadership in Modern Learning Environments.
Paul Cooper
Whitiora School
2013 NZEI Primary School Principal’s Sabbatical
15th July to 18th October 2013
Special thanks to:
 NZEI
 Whitiora School Board of Trustees
 All Whitiora School staff - especially Acting Principal Debbie Simon
 All schools visited and their Principals and APs who gave generously of their time
and shared freely on their experiences and thinking on leadership in their MLE:
Purpose:
The purpose of this sabbatical study was to build a greater understanding of leadership in
Modern Learning Environments (MLEs). This was achieved through: - carrying out a
literature review; - and visiting seven schools with MLEs and interviewing their leaders to
discover their experiences and thinking on leadership in their MLE.
Findings:
The findings of this sabbatical will be written in two parts: -
1) Literature Review and References
2) A Summary of Ideas and Experiences Identified by Seven New Zealand Primary
School Principals When Focusing on Their Leadership in a Modern Learning
Environment (MLE) School.
Background and Rationale:
I have just had the privilege of leading Whitiora School through a process of becoming a
MLE school with the total “Building Replacement” of our previous six classrooms with two
MLE Learning Centres in a 7 month building programme. We shifted into our new MLE in
February 2013 and since then we have all been especially busy first preparing and then
making the new place ours. My full credit goes to our teachers who have made a huge
effort in the adjusting of their thinking, ways of working together, and using their learning
environment for children’s learning benefit. In the short 6 months since shifting into our
MLE it has been hugely encouraging to see some exciting developments in student
learning patterns which we are confident will result in positive shifts in student learning
outcomes.
As an experienced principal I realise that there are also adjustments to be made on the
side of leadership if teachers are to be most effectively supported and empowered to
make best use of their learning environments and for students to be able to take the
fullest advantage of everything their MLE offers. With the on-going demands of leading a
school it is not easy to set aside time to focus on MLEs and their leadership. To have
extensive Sabbatical time focused professional reading and reflection, as well as the
privilege of visiting a number of schools within a relatively short space of time and to have
quality discussions with MLE Principal colleagues will be hugely beneficial to me
personally, and I hope also our leadership team as a whole at Whitiora School, and
others in a similar position – including those who have participated in discussions in the
course of this sabbatical.
Part One:
Literature Review.
Primary School Leadership in Modern Learning Environment (MLE)
Schools.
Introduction
Leadership is leadership, no matter the size or shape of the school, and the primary focus
is always on maximising student achievement, so one would expect many aspects of
Modern Learning Environment School leadership to be the same as leadership in other
schools. However, Modern Learning Environments (MLEs) do magnify some critical
aspects of leadership and open up challenges and opportunities for leaders that are
different from other school environments. This literature review will explore what is
identified about school leadership, with a particular focus on leadership of Modern
Learning Environments.
General statement of school leadership.
School leadership for improved student learning outcomes is about change. Re-culturing
for improving student learning involves the culture and practices of teachers and leaders.
Effective school leadership ensures the culture is “safe and well organised, allowing
teachers to focus on their teaching, and students on their learning” (Ministry of Education,
2008, p. 18). The centrality of teacher and leader contribution is readily endorsed:
“excellent teaching is the single most powerful influence on achievement” (Hattie, 2002,
p. 8); and “school leadership is second only to classroom teaching as an influence on
pupil learning” (Leithwood, Day, Sammons, Harris, and Hopkins, 2006, p. 4).
Effective principals can only spend a limited time in the classroom directly influencing
student learning. A principal’s main influence on school direction and learning is indirect
and mediated through impact on culture (MacNeil et al., 2009, p. 73, 76). This is achieved
by focusing on identifying, clarifying, modifying and transforming the core culture
(Stewart, 2000, p. 54), which includes, but is not limited to, staff motivation, commitment
and perceived working conditions (Leithwood et al., 2006, p. 10-11). School leaders also
foster inclusive values, establish clear expectations, and model desired behaviours. It is
their task to create a collaborative environment that supports teachers and encourages
collective responsibility for learners and a growing ability and responsiveness to meet
student needs (Ministry of Education, 2012). “Effective leadership builds the pedagogical,
administrative and cultural conditions necessary for successful learning and teaching”
(Ministry of Education 2008, p.7).
As well as leaders identifying the current culture, there is the need for critical thinking and
acting as a filter (Stewart, 2002, p. 1; Stoll et al., 2003, p. 107) in order to promote what
is worthy and know what to oppose or subvert. Paying attention to competing agendas,
the effective leader faces the challenge not to lose sight of the few key priorities for
improving student learning (Levin & Fullan, 2008, p. 298), to retain the big picture, and to
then communicate it along with the challenges and progress (Levin & Fullan, 2008, p.
298) helping stakeholders to view the school in a holistic way (Stoll et al., 2003, p. 104).
The School Vision can be seen as an expression of this holistic view of the school and is
the touch stone against which leadership decisions are determined. Blackmore, Bateman,
Cloonan, Dixon, Loughlin, O’Mara, & Senior (2010, p.42) identified leadership as a critical
element in each of twelve Innovative Learning Environments – ILEs (or MLEs) – in
particular Leithwood and Jantzi’s (2006) identified significant roles of providing vision,
resources and conditions of work that enhance student / teacher interaction.
Vivian Robinson (2007) identified pedagogical leadership as the most likely form of
leadership to impact student learning outcomes. The 5 dimensions of pedagogical
leadership are each undergirded by the need for positive relationship skills and the
interrelationship of each dimension with the others. The dimensions are:
1. Establishing and communicating learning goals and expectations
2. Strategic resourcing allocated to priority teaching goals
3. Direct involvement by leaders in planning, coordinating and evaluating curriculum
and teaching
4. Promoting and participating in teacher learning and development
5. Ensuring an orderly and supportive environment to that teachers and students can
focus on teaching and learning
Leadership of Modern Learning Environments (MLEs)
Blackmore, etal (2010, p.43) in carrying out a detailed and significant study, as far as this
review is concerned, of twelve Innovative Learning Environments – ILEs (or MLEs) and
looking in part at leadership, confirmed Robinson’s (2007) five dimension list, but
indicated that neighbourhood, policy and institutional environments were also key factors.
Leithwood, Louis, Anderson, & Wahlstrom, (2004) with a focus on distributed leadership
confirms this view, noting that schools “need leaders with large repertoires of practices
and the capacity to choose from that repertoire as needed, not leaders trained in the
delivery of an ‘ideal’ set of practices” (p.10) and that successful leadership “depends on
how well the leaders interact with the larger social and organisational context in which
they find themselves” (p.23).
The decision for a school to move to becoming a MLE is a complex one. Blackmore etal
(2010, p.53) note that in each of their twelve school studied, the focus of redesign into an
Innovative Learning Environment (ILE or MLE) was the aim to improve student learning -
and that this drive was the “warrant” for instituting change and developing new ways of
organising and practicing teaching and learning. Three new trends in learning are:
Collaborative, Tech-powered, and Blended learning in which teacher roles and
relationships are changing and class time is being used in new ways (Barseghian, 2011).
Osborne (2013a, p.3) notes quality learning is a combination of the following:
personalised, socially constructed, differentiated, and linked to the physical world and
authentic contexts. Many MLEs are supporting teachers and students in these trends by
promoting and supporting a range of pedagogies (Osborne, 2013a, p.4).
Modern Learning Environment (MLE) flexibility
Just as teachers need to be flexible, so equally the MLE needs to be flexible (Fisher,
2005b, p.162 citing Dudeck, 2000). Flexibility is identified as one of the key principles of a
MLE (Curtain, 2012). Osborne (2013b, Blog page) asks: If we were to design physical
learning environments that matched and supported what we know about learning, what
features would they have? - and concludes: Flexibility, Openness, and Access to
resources (both physical and digital). The New Zealand Ministry of Education (2004)
identify design flexibility, and adaptability in terms of the ability to control the layout and
respond to needs in the future as key criteria of the MLE. In reviewing an early pilot of
MLE studio development in five New Zealand schools, the Ministry of Education (2012)
noted that the intention was that the studios “would allow a variety of teaching and
learning styles, furniture arrangements and locations from which to teach

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนที่เป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ทันสมัยคูเปอร์ Paulโรงเรียน Whitiora2013 NZEI โรงเรียนหลักของ Sabbatical15 กรกฎาคมถึง 18 2013 ตุลาคมพิเศษกับ:คล้าย NZEIคล้าย Whitiora โรงเรียนคณะกรรมการมูลนิธิฯพนักงานทั้งหมด Whitiora โรงเรียนคล้าย - Simon เดบบีทำหน้าที่หลักโดยเฉพาะอย่างยิ่งเยี่ยมชมโรงเรียนทั้งหมดคล้าย และหลัก และ APs ให้ทุกเวลาของพวกเขาและใช้ร่วมกันได้อย่างอิสระบนความประสบการณ์และความคิดในฐานะผู้นำพื้นฐานของพวกเขา:วัตถุประสงค์:วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ sabbatical คือการ สร้างความเข้าใจที่มากขึ้นของความเป็นผู้นำในสมัยเรียนรู้สภาพแวดล้อม (MLEs) นี้สำเร็จผ่าน: - ถือครองออกเป็นการทบทวนวรรณกรรม -เยี่ยมชมโรงเรียนเจ็ดกับ MLEs และสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวของผู้นำสัมผัสประสบการณ์และความคิดในฐานะผู้นำพื้นฐานของพวกเขาของพวกเขาค้นพบ:ผลการวิจัยของ sabbatical นี้จะถูกเขียนในส่วนที่สอง: -1) เอกสารประกอบการตรวจสอบและอ้างอิง2) สรุปความคิดและประสบการณ์ที่ระบุ โดยนิวซีแลนด์เจ็ดหลักโรงเรียนหลักเมื่อเน้นเป็นผู้นำในการเรียนรู้ที่ทันสมัยโรงเรียนสิ่งแวดล้อม (พื้นฐาน)หลักการและเหตุผล:ฉันเพียงแค่มีสิทธิ์ Whitiora โรงเรียนชั้นนำตลอดกระบวนการของการโรงเรียนพื้นฐานกับการรวม "อาคารแทน" ของห้องเรียนหกของเราก่อนหน้านี้กับสองศูนย์การเรียนรู้พื้นฐานในเดือน 7 อาคารโครงการ เราเปลี่ยนเป็นพื้นฐานของเราใหม่ใน2013 กุมภาพันธ์ และหลัง จากนั้นเราทั้งหมดได้ว่างโดยเฉพาะก่อน การเตรียมแล้วทำให้สถานที่ใหม่ของเรา เครดิตของฉันเต็มไปครูของเราที่ได้ทำมากความพยายามในการปรับเปลี่ยนความคิด วิธีการทำงานร่วมกัน และใช้การเรียนรู้สภาพแวดล้อมสำหรับประโยชน์ของการเรียนรู้ของเด็ก ใน 6 เดือนระยะสั้นตั้งแต่เลื่อนลอยเป็นของเราพื้นฐานจะได้รับกำลังใจอย่างมหาศาลเพื่อดูพัฒนาการบางอย่างน่าตื่นเต้นในนักเรียนรูปแบบที่เรามั่นใจในการเรียนรู้จะมีผลกะค่าบวกในการเรียนรู้ของนักเรียนผลลัพธ์ที่เป็นหลักมีประสบการณ์ ฉันตระหนักว่า ยังมีมีการปรับปรุงการด้านภาวะผู้นำถ้าครูจะมีประสิทธิภาพสูงสุดได้รับการสนับสนุน และอำนาจการใช้ดีที่สุด ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และนักเรียนสามารถใช้การประโยชน์อย่างเต็มที่ของทุกอย่างที่มีพื้นฐานของพวกเขา มีความต้องการของชั้นนำโรงเรียนที่ไม่ใช่เรื่องง่ายที่ดองจะเน้น MLEs และเป็นผู้นำ มี เวลาอ่านรีวิว Sabbatical เน้นอ่านมืออาชีพและสะท้อน ตลอดจนสิทธิ์การใช้งานเยี่ยมโรงเรียนภายในพื้นที่ค่อนข้างสั้น ของเวลา และมีจำนวนคุณภาพการสนทนากับผู้ร่วมงานหลักพื้นฐานจะเป็นประโยชน์อย่างมหาศาลกับฉันส่วนตัว และหวังยังทีมนำทั้งโรงเรียน Whitiora และอื่น ๆ ในตำแหน่งที่คล้ายกันรวมทั้งผู้ที่มีส่วนร่วมในการสนทนาในการหลักสูตรของ sabbatical นี้ส่วนที่หนึ่ง:การทบทวนวรรณกรรมโรงเรียนเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ทันสมัย (พื้นฐาน)โรงเรียนแนะนำภาวะผู้นำเป็นผู้นำ ไม่ว่าขนาดหรือรูปร่างของโรงเรียน และโฟกัสหลักเสมออยู่ maximising ผลสัมฤทธิ์นักเรียน เพื่อหวังหลายนำสมัยเรียนรู้สภาพแวดล้อมโรงเรียนให้เหมือนกับเป็นผู้นำในที่อื่น ๆโรงเรียน อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สมัยใหม่ (MLEs) ขยายสำคัญบางด้านภาวะผู้นำและเปิดความท้าทายและโอกาสสำหรับผู้นำที่แตกต่างจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอื่น ๆ การทบทวนวรรณกรรมนี้จะสำรวจคืออะไรระบุเกี่ยวกับผู้นำของโรงเรียน ความเป็นผู้นำทันสมัยเฉพาะเรียนรู้สภาพแวดล้อมคำสั่งทั่วไปของโรงเรียนเป็นผู้นำโรงเรียนนำนักศึกษาปรับปรุงผลการเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงได้ Culturing อีกครั้งสำหรับนักเรียนปรับปรุงเรียนรู้เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการปฏิบัติของครูและผู้นำผู้นำโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพให้แน่ใจว่า วัฒนธรรม เป็น "ปลอดภัย แก่ ให้ครูให้ความสำคัญกับการเรียนการสอน และนักเรียนในการเรียนรู้" (กระทรวงศึกษาธิการ2008, p. 18) พร้อมมีรับรอง: เอกภาพของสัดส่วนของครูและผู้นำ"สอนดีมีอิทธิพลมีอำนาจมากที่เดียวกับความสำเร็จ" (แฮตตี 2002p. 8); "โรงเรียนผู้นำเป็นสองเท่าจะเป็นอิทธิพลที่มีต่อการสอนในห้องเรียนนักเรียนที่เรียนรู้" (Leithwood วัน Sammons แฮร์ริส และ ฮ็อปกินส์ ปี 2006, p. 4)แบบที่มีประสิทธิภาพสามารถใช้เวลาที่จำกัดเฉพาะในห้องเรียนมีอิทธิพลโดยตรงต่อนักเรียนที่เรียนรู้ อิทธิพลหลักของครูใหญ่ในทิศทางของโรงเรียนและการเรียนรู้เป็นทางอ้อมและ mediated ผ่านผลกระทบต่อวัฒนธรรม (MacNeil et al. ปี 2009, p. 73, 76) นี้สามารถทำได้โดยเน้นการระบุ ทำ แก้ไข และเปลี่ยนวัฒนธรรมหลัก(สจ๊วต 2000, p. 54), ซึ่งรวมถึง แต่ไม่จำกัดเฉพาะการ มั่น ความมุ่งมั่นและสภาพการทำงานรับรู้ (Leithwood et al., 2006, p. 10-11) โรงเรียนผู้นำยังบุญธรรมรวมค่า สร้างความคาดหวังที่ชัดเจน และรูปแบบพฤติกรรมต้อง จึงการสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันที่สนับสนุนครู และสนับสนุนให้งานของพวกเขารวมรับผิดชอบผู้เรียน และความสามารถในการเจริญเติบโต และตอบสนองให้ตรงกับนักเรียนต้อง (กระทรวงศึกษาธิการ 2012) "ภาวะผู้นำที่มีประสิทธิภาพสร้างที่สอนบริหาร และวัฒนธรรมเงื่อนไขจำเป็นสำหรับการสอนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ"(กระทรวงศึกษาธิการ 2008, p.7)และระบุวัฒนธรรมปัจจุบันผู้นำ มีไม่จำเป็นสำหรับการคิดที่สำคัญ และทำหน้าที่เป็นตัวกรอง (สจ๊วต 2002, p. 1 Stoll et al., 2003, p. 107) เพื่อส่งเสริมอะไร น่าเป็น และรู้ว่าจะต่อต้าน หรือ subvert ให้ความสนใจกับการแข่งขันวาระการประชุมท้าทายไม่ให้สูญเสียสายตาของความสำคัญน้อยสำหรับใบหน้าของผู้นำที่มีประสิทธิภาพปรับปรุงนักเรียน (Levin และ Fullan ปี 2008, p. 298), รักษารูปภาพขนาดใหญ่ และสื่อสารรวมทั้งความท้าทายและความก้าวหน้า (Levin และ Fullan ปี 2008, pเสียช่วย 298) ไปดูโรงเรียนในลักษณะองค์รวม (Stoll et al., 2003, p. 104)วิสัยทัศน์สามารถมองเห็นเป็นค่าของมุมมองแบบองค์รวมของโรงเรียน และเป็นหินสัมผัสกับความเป็นผู้นำที่ตัดสินใจจะถูกกำหนด แบล็คมอร์ แซมเบทแมนCloonan นดิกซัน Loughlin, O'Mara และอาวุโส (2010, p.42) ระบุเป็นความสำคัญองค์ประกอบ 12 นวัตกรรมเรียนรู้สภาพแวดล้อม – ILEs (หรือ MLEs) – ในแต่ละเฉพาะ Leithwood และของ Jantzi (2006) ระบุสำคัญบทบาทให้วิสัยทัศน์ทรัพยากรและสภาพการทำงานที่ส่งเสริมนักเรียน / ครูโต้ตอบวิเวียนโรบินสัน (2007) ระบุแบบสอนเป็นนำผลการเรียนรู้ของนักเรียนผลกระทบ มิติ 5 ของสอนภาวะผู้นำมีแต่ละ undergirded โดยต้องการทักษะความสัมพันธ์ในเชิงบวกและinterrelationship ของแต่ละมิติกับผู้อื่น ขนาดมี:1. สร้าง และสื่อสารเรียนรู้เป้าหมายและความคาดหวัง2. กลยุทธ์จัดสอนเป้าหมายสำคัญการปันส่วน3. มีส่วนร่วมโดยตรง โดยผู้นำในการวางแผน การประสานงาน และการประเมินหลักสูตรและสอน4. ส่งเสริม และมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของครูและการพัฒนา5. สภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบ และสนับสนุนการที่ครูและนักเรียนสามารถมั่นใจเน้นการสอน และการเรียนรู้นำของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ทันสมัย (MLEs)แบล็คมอร์ etal (2010, p.43) ในการดำเนินการโดยละเอียด และที่สำคัญศึกษา เท่านี้ทบทวนเกี่ยวข้อง ของสิบสองนวัตกรรมเรียนรู้สภาพแวดล้อม – ILEs (หรือ MLEs) และมองในส่วนที่เป็นผู้นำ ยืนยันโรบินสัน (2007) ห้ามิติรายการ แต่ระบุว่า สภาพแวดล้อมสถาบัน และนโยบาย อาสาแนะนำปัจจัยสำคัญLeithwood, Louis แอนเดอร์สัน และ Wahlstrom, (2004) โดยมุ่งเน้นกระจายภาวะผู้นำยืนยันมุมมอง สังเกตว่า โรงเรียน "ต้องนำ ด้วย repertoires ขนาดใหญ่แนวทางปฏิบัติความสามารถในการเลือกละครที่ ตาม ผู้นำในการฝึกอบรมและการจัดส่งชุดปฏิบัติการ 'เหมาะสมที่สุด" (p.10) และที่เป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ"ขึ้นอยู่กับวิธีที่ดีผู้นำที่โต้ตอบกับบริบทที่สังคม และ organisational ใหญ่ที่พวกเขาพบตัวเอง" (p.23)การตัดสินใจในโรงเรียนเพื่อไปเป็น พื้นฐานการมีอันซับซ้อน แบล็คมอร์ etal(2010, p.53) หมายเหตุว่าในโรงเรียน 12 นักศึกษา จุดสำคัญของการออกแบบใน การนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อม (เมาหรือพื้นฐาน) มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนานักเรียน -และว่า ไดรฟ์นี้ถูก "หมาย" สำหรับจัดระบบการแสวงเปลี่ยนแปลง และพัฒนาวิธีการใหม่จัดเตรียม และฝึกสอน และการเรียนรู้ สามแนวโน้มใหม่ในการเรียนรู้คือ:เรียนรู้ร่วมกัน เทคโนโลยีพลังงาน และแบบผสมผสานในบทบาทที่ครู และความสัมพันธ์จะเปลี่ยนแปลง และมีการใช้เวลาเรียนในรูปแบบใหม่ (Barseghian, 2011)ออสบอร์น (2013a, p.3) บันทึกคุณภาพเรียนรู้เป็นชุดต่อไปนี้:ส่วนบุคคล สังคมสร้าง การณ์ และเชื่อมโยงกับโลกทางกายภาพ และบริบทที่แท้จริง MLEs หลายสนับสนุนครูและนักเรียนในแนวโน้มเหล่านี้ด้วยส่งเสริม และสนับสนุนช่วงของ pedagogies (ออสบอร์น 2013a, p.4)ทันสมัยยืดหยุ่นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (พื้นฐาน)เหมือนครูจำเป็นต้องมีความยืดหยุ่น เท่า ๆ กันดังนั้นพื้นฐานต้อง มีความยืดหยุ่น (Fisher2005b, p.162 อ้างถึง Dudeck, 2000) ความยืดหยุ่นจะระบุเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการพื้นฐาน (ม่าน 2012) ออสบอร์น (2013b หน้าบล็อก) ถาม: ถ้าเรามีการออกแบบทางกายภาพ เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่สอดคล้อง และสนับสนุนสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ สิ่งลักษณะการทำงานจะได้หรือไม่ - และสรุป: ความยืดหยุ่น อย่างยิ่ง และการเข้าถึงทรัพยากร (ทั้งทางกายภาพ และดิจิตอล) นิวซีแลนด์กระทรวงศึกษาธิการ (2004)มีความยืดหยุ่นในการออกแบบ และหลากหลายในด้านความสามารถในการควบคุมแบบ และตอบสนองความต้องการในอนาคตเป็นหลักเกณฑ์พื้นฐาน ในการตรวจสอบนำร่องเป็นต้นของพื้นฐานสตูดิโอพัฒนาในห้านิวซีแลนด์โรงเรียน กระทรวงศึกษาธิการ (2012)กล่าวว่า ความตั้งใจเป็นที่ studios "จะช่วยให้การเรียนการสอนที่หลากหลาย และเรียนรู้ จัดเฟอร์นิเจอร์ และสถานที่สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

.
เป็นผู้นำของโรงเรียนประถมศึกษาในปัจจุบันสภาพแวดล้อมทางการพอลคูเปอร์
Whitiora โรงเรียน
2013 NZEI ประถมแต่งของเงินต้น
15 กรกฎาคม - 18 ตุลาคม 2013
ขอขอบคุณเป็นพิเศษไปที่:
 NZEI
 Whitiora
โรงเรียนคณะกรรมาธิการทั้งหมดของโรงเรียนWhitiora พนักงาน - โดยเฉพาะอย่างยิ่งรักษาการหลัก Debbie
ไซมอนโรงเรียนทั้งหมดเข้าเยี่ยมชมและครูใหญ่และ APs ของพวกเขาที่ให้เห็นแก่ตัวของพวกเขาและใช้ร่วมกันได้อย่างอิสระบนประสบการณ์ของพวกเขาและการคิดในการเป็นผู้นำของพวกเขาใน MLE: วัตถุประสงค์: วัตถุประสงค์ของการศึกษาวันอาทิตย์นี้คือการสร้างความเข้าใจมากขึ้นของการเป็นผู้นำในโมเดิร์นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (MLEs) นี่คือความสำเร็จผ่าน: - ดำเนินการทบทวนวรรณกรรม; - และเยี่ยมชมเจ็ดโรงเรียนที่มี MLEs และการสัมภาษณ์ผู้นำของพวกเขาที่จะค้นพบประสบการณ์ของพวกเขาและการคิดในการเป็นผู้นำในMLE ของพวกเขา. ผลการวิจัย: ผลการวิจัยของวันอาทิตย์นี้จะถูกเขียนในสองส่วน - 1) การทบทวนวรรณกรรมและการอ้างอิง2) สรุปไอเดีย และประสบการณ์โดยระบุเจ็ดนิวซีแลนด์ประถมบริหารโรงเรียนเมื่อมุ่งเน้นไปที่ความเป็นผู้นำของพวกเขาในโมเดิร์นการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม(MLE) โรงเรียน. ความเป็นมาและเหตุผล: ฉันมีเพียงสิทธิพิเศษในการชั้นนำของโรงเรียน Whitiora ผ่านกระบวนการของการเป็นที่โรงเรียนMLE ที่มีทั้งหมด "เปลี่ยนอาคาร" ก่อนหน้านี้หกห้องเรียนของเรามีสองMLE ศูนย์การเรียนรู้ในการก่อสร้างโครงการ 7 เดือน เราขยับเข้า MLE ใหม่ของเราในกุมภาพันธ์2013 และตั้งแต่นั้นมาเราได้รับทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งยุ่งแรกการเตรียมความพร้อมและจากนั้นทำให้เราสถานที่ใหม่ เครดิตเต็มรูปแบบของฉันไปที่ครูของเราที่ได้ทำมากความพยายามในการปรับความคิดของพวกเขาวิธีการในการทำงานร่วมกันและการใช้การเรียนรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อประโยชน์ของเด็ก ในระยะสั้น 6 เดือนนับตั้งแต่ขยับเข้าของเราMLE จะได้รับอย่างมหาศาลให้กำลังใจที่จะเห็นการพัฒนาที่น่าตื่นเต้นบางอย่างในนักเรียนรูปแบบการเรียนรู้ที่เรามีความมั่นใจที่จะส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการเรียนรู้ของนักเรียนผล. ในฐานะที่เป็นครูใหญ่ที่มีประสบการณ์ฉันตระหนักดีว่านอกจากนี้ยังมีการปรับเปลี่ยน จะทำในด้านของการเป็นผู้นำถ้าครูผู้สอนจะได้รับการสนับสนุนอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดและเพิ่มขีดความสามารถที่จะทำให้การใช้งานที่ดีที่สุดของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมของพวกเขาและสำหรับนักเรียนที่จะสามารถที่จะใช้ประโยชน์อย่างเต็มที่ของทุกอย่างข้อเสนอของพวกเขาMLE ด้วยความต้องการที่กำลังนำไปสู่การโรงเรียนมันไม่ได้เป็นเรื่องง่ายที่จะจัดสรรเวลาให้ความสำคัญกับ MLEs และความเป็นผู้นำของพวกเขา ที่จะมีเวลาที่กว้างขวางแต่งที่เน้นการอ่านระดับมืออาชีพและสะท้อนเช่นเดียวกับสิทธิพิเศษในการเข้าเยี่ยมชมจำนวนโรงเรียนภายในพื้นที่ที่ค่อนข้างสั้นของเวลาและจะมีการอภิปรายที่มีคุณภาพกับเพื่อนร่วมงานที่สำคัญMLE จะเป็นประโยชน์อย่างมหาศาลให้ฉันเองและฉันหวังว่ายังทีมผู้นำของเราเป็นทั้งที่โรงเรียน Whitiora และคนอื่นๆ ในตำแหน่งที่คล้ายกัน - รวมทั้งผู้ที่มีส่วนร่วมในการอภิปรายในหลักสูตรของวันอาทิตย์นี้. ส่วนหนึ่ง: การทบทวนวรรณกรรม. เป็นผู้นำของโรงเรียนประถมศึกษาในปัจจุบันการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (MLE) โรงเรียน. บทนำเป็นผู้นำที่มีความเป็นผู้นำไม่ว่าขนาดหรือรูปร่างของโรงเรียนและมุ่งเน้นหลักอยู่เสมอในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนดังนั้นใครจะคาดคิดหลายแง่มุมของโมเดิร์นเป็นผู้นำการเรียนรู้ของโรงเรียนสิ่งแวดล้อมที่จะเป็นเช่นเดียวกับเป็นผู้นำในการอื่นๆ ที่โรงเรียน แต่โมเดิร์นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (MLEs) จะขยายสำคัญบางแง่มุมของการเป็นผู้นำและเปิดความท้าทายและโอกาสสำหรับการเป็นผู้นำที่มีความแตกต่างจากสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอื่นๆ การทบทวนวรรณกรรมนี้จะสำรวจสิ่งที่ระบุเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของโรงเรียนที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเป็นผู้นำสมัยใหม่การเรียนรู้สภาพแวดล้อม. คำสั่งทั่วไปของการเป็นผู้นำโรงเรียน. เป็นผู้นำของโรงเรียนสำหรับผลการเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้นเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง Re: เลี้ยงสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและการปฏิบัติของครูและผู้นำ. เป็นผู้นำโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่าวัฒนธรรมคือ "ความปลอดภัยและการจัดระเบียบอย่างดีที่ช่วยให้ครูที่จะมุ่งเน้นการเรียนการสอนของพวกเขาและนักเรียนในการเรียนรู้ของพวกเขา" (กระทรวงศึกษาธิการ2008 พี. 18) ศูนย์กลางของครูและการมีส่วนร่วมของผู้นำคือการรับรองอย่างง่ายดาย: "การเรียนการสอนที่ดีคืออิทธิพลที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคนหนึ่งในความสำเร็จ" (แฮ, 2002, p. 8); และ "ความเป็นผู้นำของโรงเรียนเป็นที่สองเท่านั้นที่การเรียนการสอนในห้องเรียนเป็นผู้มีอิทธิพลในการเรียนรู้ของนักเรียน" (Leithwood วัน, Sammons แฮร์ริสและฮอปกินส์ 2006 พี. 4). ผู้บริหารที่มีประสิทธิภาพเท่านั้นที่สามารถใช้จ่ายเป็นระยะเวลาที่ จำกัด ในห้องเรียนที่มีอิทธิพลโดยตรงของนักเรียนการเรียนรู้ อิทธิพลหลักที่สำคัญในทิศทางที่โรงเรียนและการเรียนรู้เป็นทางอ้อมและพึ่งผ่านผลกระทบต่อวัฒนธรรม (MacNeil et al., 2009, น. 73, 76) นี่คือความสำเร็จโดยมุ่งเน้นไปที่การระบุชัดเจนการปรับเปลี่ยนและการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมหลัก(สจ๊วต 2000, น. 54) ซึ่งรวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการจูงใจพนักงานมุ่งมั่นและรับรู้สภาพการทำงาน(Leithwood et al., 2006 พี. 10-11) ผู้นำของโรงเรียนนอกจากนี้ยังส่งเสริมให้เกิดการรวมค่าสร้างความคาดหวังที่ชัดเจนและพฤติกรรมรูปแบบที่ต้องการ มันเป็นงานของพวกเขาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันที่สนับสนุนและส่งเสริมให้ครูผู้รับผิดชอบร่วมกันสำหรับผู้เรียนและความสามารถในการเจริญเติบโตและการตอบสนองเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน(กระทรวงศึกษาธิการ 2012) "ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพสร้างการเรียนการสอนที่มีเงื่อนไขในการบริหารและวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และการสอนที่ประสบความสำเร็จ" (กระทรวงศึกษาธิการ 2008, p.7). เช่นเดียวกับผู้นำระบุวัฒนธรรมปัจจุบันมีความจำเป็นในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและทำหน้าที่เป็นตัวกรอง(สจ๊วต 2002, หน้า 1. Stoll et al, 2003, หน้า 107..) เพื่อส่งเสริมสิ่งที่มีคุณค่าและรู้ว่าสิ่งที่จะต่อต้านหรือล้มล้าง ให้ความสนใจกับวาระการแข่งขันผู้นำที่มีประสิทธิภาพใบหน้าท้าทายไม่ให้สูญเสียการมองเห็นในความสำคัญที่สำคัญบางสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน(เลวินและ Fullan, 2008, น. 298) เพื่อรักษาภาพใหญ่และแล้วการสื่อสารพร้อมกับความท้าทายและความคืบหน้า (เลวินและ Fullan, 2008, น. 298) ช่วยให้ผู้มีส่วนได้เสียเพื่อดูโรงเรียนในวิธีการแบบองค์รวม (Stoll et al., 2003, น. 104). โรงเรียนวิสัยทัศน์สามารถมองเห็นเป็นแสดงออกของแบบองค์รวมนี้ มุมมองของโรงเรียนและเป็นหินสัมผัสกับการตัดสินใจที่มีความมุ่งมั่นเป็นผู้นำ มอร์เบทCloonan ดิกสัน, Loughlin, มาร, และผู้จัดการอาวุโส (2010, หน้า 42) ระบุว่าเป็นผู้นำที่สำคัญในฐานะที่เป็นองค์ประกอบในแต่ละสิบสองสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม- Iles (หรือ MLEs) - ในโดยเฉพาะอย่างยิ่งLeithwood และ Jantzi ของ (2006 ) ระบุบทบาทที่สำคัญในการให้วิสัยทัศน์ทรัพยากรและสภาพการทำงานที่เพิ่มนักเรียน/ ครูปฏิสัมพันธ์. วิเวียนโรบินสัน (2007) ระบุว่าเป็นผู้นำการสอนเป็นรูปแบบส่วนใหญ่ของการเป็นผู้นำที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียน 5 มิติของการเรียนการสอนเป็นผู้นำแต่ละการให้แรงต้องใช้ทักษะและความสัมพันธ์เชิงบวกในความสัมพันธ์ของแต่ละมิติกับคนอื่นๆ ขนาดที่มี: 1 การสร้างและการสื่อสารเป้าหมายการเรียนรู้และความคาดหวัง2 ยุทธศาสตร์การจัดสรรทรัพยากรเพื่อการเรียนการสอนมีความสำคัญเป้าหมาย3 มีส่วนร่วมโดยตรงโดยผู้นำในการวางแผนการประสานงานและการประเมินผลการเรียนการสอนและการเรียนการสอน4 การส่งเสริมและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และการพัฒนาครู5 สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมที่เป็นระเบียบเรียบร้อยและให้การสนับสนุนให้กับครูและนักเรียนที่สามารถมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นผู้นำสมัยใหม่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้(MLEs) มอร์ etal (2010, p.43) ในการดำเนินการศึกษารายละเอียดและมีความสำคัญเท่านี้ทบทวนความกังวลของสิบสองสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม - Iles (หรือ MLEs) และมองในส่วนที่เป็นผู้นำที่ได้รับการยืนยันโรบินสัน(2007) ห้ารายการมิติ แต่ชี้ให้เห็นพื้นที่ใกล้เคียงว่านโยบายและสภาพแวดล้อมสถาบันยังเป็นปัจจัยที่สำคัญ. Leithwood หลุยส์เดอร์สันและ Wahlstrom, (2004) ที่มีความสำคัญในการเป็นผู้นำการกระจายยืนยันมุมมองนี้สังเกตว่าโรงเรียน"ต้องการผู้นำที่มี repertoires ขนาดใหญ่ของการปฏิบัติและความสามารถที่จะเลือกจากละครที่ตามต้องการได้ผู้นำที่ได้รับการฝึกฝนในการจัดส่งของ'เหมาะ' ชุดของ การปฏิบัติ "(เล่ม 10) และเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ" ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ดีผู้นำโต้ตอบกับบริบททางสังคมและขนาดใหญ่ขององค์กรในการที่พวกเขาพบว่าตัวเอง"(หน้า 23). การตัดสินใจสำหรับโรงเรียนที่จะย้ายไปกลายเป็นเอมิลี่เป็น หนึ่งที่ซับซ้อน มอร์ etal (2010, หน้า 53) ทราบว่าในแต่ละสิบสองโรงเรียนของพวกเขาการศึกษาสำคัญของการออกแบบเป็นนวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม(ILE หรือ MLE) เป็นจุดมุ่งหมายในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน - และไดรฟ์นี้คือ "ใบสำคัญแสดงสิทธิ" สำหรับการจัดตั้งการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาวิธีการใหม่ของการจัดระเบียบและการฝึกการเรียนการสอน สามแนวโน้มใหม่ในการเรียนรู้คือความร่วมมือด้านเทคนิคในการขับเคลื่อนและการเรียนรู้แบบผสมผสานในการที่บทบาทของครูและความสัมพันธ์ที่มีการเปลี่ยนแปลงและเวลาเรียนจะถูกนำมาใช้ในรูปแบบใหม่(Barseghian 2011). ออสบอร์ (2013a, p.3) บันทึกการเรียนรู้ที่มีคุณภาพ คือการรวมกันของต่อไปนี้: ส่วนบุคคลสร้างสังคมที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงกับโลกทางกายภาพและบริบทที่แท้จริง MLEs หลายคนจะสนับสนุนครูและนักเรียนในแนวโน้มเหล่านี้โดยการส่งเสริมและสนับสนุนช่วงของครุศาสตร์(ที่ออสบอร์ 2013a, p.4). โมเดิร์นการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (MLE) มีความยืดหยุ่นเช่นเดียวกับครูผู้สอนต้องมีความยืดหยุ่นเพื่อให้เท่าเทียมกันMLE จะต้อง มีความยืดหยุ่น (ฟิชเชอร์, 2005b, p.162 อ้าง Dudeck, 2000) ความยืดหยุ่นถูกระบุว่าเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของเอมิลี่ (ม่าน 2012) ออสบอร์ (2013b, หน้าบล็อก) ถาม: ถ้าเรามีการออกแบบทางกายภาพสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้รับการสนับสนุนและการจับคู่สิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนรู้สิ่งที่คุณสมบัติที่พวกเขาจะมี? - และสรุป: ความยืดหยุ่นเปิดกว้างและการเข้าถึงทรัพยากร(ทั้งทางกายภาพและดิจิตอล) นิวซีแลนด์กระทรวงศึกษาธิการ (2004) ระบุมีความยืดหยุ่นในการออกแบบและการปรับตัวในแง่ของความสามารถในการควบคุมรูปแบบและการตอบสนองความต้องการในอนาคตที่เป็นเกณฑ์ที่สำคัญของ MLE ในการตรวจสอบเป็นนักบินในช่วงต้นของการพัฒนา MLE ในสตูดิโอห้าโรงเรียนนิวซีแลนด์กระทรวงศึกษาธิการ (2012) ตั้งข้อสังเกตว่าเจตนาคือการที่สตูดิโอ "จะช่วยให้ความหลากหลายของการเรียนการสอนและการเรียนรู้รูปแบบการจัดเฟอร์นิเจอร์และสถานที่ที่จะสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเป็นผู้นำในโรงเรียนประถมศึกษาในการเรียนรู้ที่ทันสมัย สภาพแวดล้อม โรงเรียนพอลคูเปอร์


whitiora 2013 nzei โรงเรียนอาจารย์ใหญ่พักผ่อน
ที่ 15 กรกฎาคมถึง 18 ตุลาคม 2013 :

ขอบคุณ nzei
 whitiora โรงเรียนคณะกรรมการ
ทั้งหมด whitiora โรงเรียน โดยหน้าที่หลักเด็บบี้ไซมอน
ทุกโรงเรียนและผู้บริหารเยี่ยมชม แล้วใครให้แก่ตัวของ APS
เวลาของพวกเขาและการใช้ร่วมกันได้อย่างอิสระในประสบการณ์ของพวกเขาและคิดว่าผู้นำใน mle :

จุดประสงค์ : วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ เพื่อเพิ่มพูนสร้างความเข้าใจมากขึ้นของความเป็นผู้นำใน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ทันสมัย ( mles ) นี้คือความผ่าน : - เนิน
ทบทวนวรรณกรรม ; - ชมเจ็ดโรงเรียนกับ mles และสัมภาษณ์ผู้นำของพวกเขา

ค้นพบประสบการณ์ของตนเอง และคิดว่าผู้นำใน mle .

สรุป : ผลพูนนี้จะถูกเขียนในส่วนที่สอง : -
1 ) ทบทวนวรรณกรรมและอ้างอิง
2 ) บทสรุปของความคิดและประสบการณ์ที่ระบุโดยเจ็ดโรงเรียนนิวซีแลนด์ประถม
เมื่อเน้นความเป็นผู้นำของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่
การเรียนรู้สมัยใหม่ ( mle ) โรงเรียน

ความเป็นมาและเหตุผล :ผมเพิ่งได้สิทธิ์ของผู้นำในโรงเรียน whitiora ผ่านกระบวนการของการเป็น
โรงเรียน mle ด้วยทั้งหมดอาคาร " แทน " ห้องเรียนของเราก่อนหน้านี้หกสอง
mle ศูนย์การเรียนรู้ในการสร้าง 7 เดือน ) เราเปลี่ยนเป็น mle ใหม่ของเราใน
กุมภาพันธ์ 2556 และตั้งแต่นั้นเราได้ทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งแรกไม่ว่างเตรียมแล้ว
ทำให้สถานที่ใหม่ของเรา