Extrapolating from Van Maanen and S

Extrapolating from Van Maanen and Schein’s (1979) work on socialization
tactics, Lawson (1983a, 1983b) also theorized that innovatively oriented beginning
PE teachers who gained employment in schools in which their socialization was
serial (being mentored), collective (with other beginning teachers), variable (without
specific deadlines), sequential (followed a predictable order), and involved divestiture
(innovative beliefs and pedagogies were rejected) were likely to be forced to
strategically comply with the more experienced teachers in their departments. By
contrast, innovatively oriented beginning PE teachers who landed jobs in schools in
which their socialization was informal, disjunctive (they were not mentored), individual
(by themselves), random (did not follow a predictable order), and involved
investiture (innovative beliefs and pedagogies were supported and encouraged)
were likely to teach in line with their PETE. Conversely, Lawson (1983a, 1983b)
argued that beginning teachers with conservative coaching orientations who had
either had their orientations reinforced by low-quality PETE or been unaffected
by high-quality PETE were very unlikely to attempt to use new and innovative
pedagogies at all. Moreover, they would oppose high-quality school PE programs
and support those programs which were of low quality.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Extrapolating Van Maanen และของอย่างไร Schein (1979) งานในสังคมกลยุทธ์ ลอว์สัน (1983a, 1983b) นอกจากนี้ theorized เริ่มต้นที่แนว innovativelyรับจ้างในโรงเรียนที่สังคมของพวกเขาถูกครู PEประจำ (เป็นพวก), ตัวแปรรวม (มีอื่น ๆ เริ่มต้นครู), (ไม่มีระบุกำหนดเวลาสิ้นสุด), ตามลำดับ (ตามใบสั่งได้), และ divestiture เกี่ยวข้อง(ความเชื่อนวัตกรรมและ pedagogies ถูกปฏิเสธ) มีแนวโน้มที่จะบังคับให้กลยุทธ์สอดคล้องกับครูที่มีประสบการณ์มากกว่าในแผนก โดยความคมชัด ครูต้นแนว innovatively PE ที่ดินงานในโรงเรียนในซึ่งเป็นสังคมของพวกเขา (พวกเขาถูกไม่พวก) disjunctive บุคคล(ด้วยตัวเอง), สุ่ม (ไม่ทำตามสั่งได้), และเกี่ยวข้องinvestiture (ความเชื่อนวัตกรรมและ pedagogies ได้รับการสนับสนุน และกำลังใจ)มีแนวโน้มที่จะสอนกับพีของพวกเขา ในทางกลับกัน ลอว์สัน (1983a, 1983b)โต้เถียงเริ่มต้นที่ครูกับแนวการฝึกอบรมหัวเก่าที่มีหรือมีแนวการเสริม ด้วยคุณภาพต่ำพี หรือรับผลกระทบโดยพีคุณภาพได้ยากมากพยายามใช้ใหม่ และนวัตกรรมpedagogies ทั้งหมด นอกจากนี้ พวกเขาจะต่อต้านโปรแกรม PE คุณภาพโรงเรียนและสนับสนุนโปรแกรมดังกล่าวซึ่งมีคุณภาพต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คะเนจากรถตู้ Extrapolating from Van Maanen and Schein's (1979) ทำงานในการขัดเกลาทางสังคมกลยุทธ์ลอว์สัน(นอกจากนี้ยังมหาเศรษฐีที่จุดเริ่มต้นที่มุ่งเน้นการสร้างสรรค์ครูPE ที่ได้รับการจ้างงานในโรงเรียนซึ่งในการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขาคืออนุกรม(( ตามลำดับ (มีแนวโน้มที่จะถูกบังคับให้กลยุทธ์ให้สอดคล้องกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นในหน่วยงานของพวกเขา ’s (1979) work on socialization
tactics, Lawson (1983a, 1983b) also theorized that innovatively oriented beginning
PE teachers who gained employment in schools in which their socialization was
serial (being mentored), collective (with other beginning teachers), variable (without
specific deadlines), sequential (followed a predictable order), and involved divestiture
(innovative beliefs and pedagogies were rejected) were likely to be forced to
strategically comply with the more experienced teachers in their departments. By
contrast, innovatively oriented beginning PE teachers who landed jobs in schools in
which their socialization was informal, disjunctive (they were not mentored), individual
(by themselves), random (did not follow a predictable order), and involved
investiture (innovative beliefs and pedagogies were supported and encouraged)
were likely to teach in line with their PETE. Conversely, Lawson (1983a, 1983b)
argued that beginning teachers with conservative coaching orientations who had
either had their orientations reinforced by low-quality PETE or been unaffected
by high-quality PETE were very unlikely to attempt to use new and innovative
pedagogies at all. Moreover, they would oppose high-quality school PE programs
and support those programs which were of low quality.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประมาณจากรถตู้และ maanen SCHEIN ( 1979 ) ผลงานในการ
ยุทธวิธี ลอว์สัน ( 1983a 1983b theorized ที่สร้างสรรค์ , ) ยังมุ่งเน้นจุดเริ่มต้น
PE ครูในโรงเรียนที่ได้รับการขัดเกลาตน
อนุกรม ( ถูก mentored ) รวมกับอื่น ๆเริ่มต้นครู ) ตัวแปร ( โดยเฉพาะเวลา
) ลำดับ ( ตามคำสั่งได้ )และเกี่ยวข้องกับ divestiture
( ความเชื่อใหม่และ pedagogies ถูกปฏิเสธ ) มีแนวโน้มที่จะถูกบังคับให้
กลยุทธ์สอดคล้องกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นในหน่วยงานของตน โดย
คมชัด innovatively มุ่งเน้นจุดเริ่มต้น PE ครูที่ลงงานในโรงเรียน ซึ่งการขัดเกลาของ
ไม่เป็นทางการ ดิซจัง ( พวกเขาไม่ได้ถูก mentored ) บุคคล
( ตัวเอง )สุ่ม ( ไม่ได้ทำตามใบสั่งได้ ) และเกี่ยวข้องกับ
งานพระราชทาน ( ความเชื่อใหม่และ pedagogies คือการสนับสนุนและส่งเสริม )
มีแนวโน้มที่จะสอนในบรรทัดกับพีทของพวกเขา ในทางกลับกัน ลอว์สัน ( 1983a 1983b
, ) แย้งว่าเริ่มต้นครูกับการอบรมฝึกอนุลักษณ์ที่มีทั้งมีทิศทางของตนเองเสริมด้วย

หรือได้รับผลกระทบที่มีคุณภาพต่ำ พีทโดยมีพีทได้ยากมาก พยายาม ที่ จะ ใช้ ใหม่
pedagogies ทั้งหมด นอกจากนี้ พวกเขาจะต่อต้าน
โปรแกรม PE โรงเรียนที่มีคุณภาพสูงและสนับสนุนโปรแกรมที่มีคุณภาพต่ำ