The data were also analyzed to see

The data were also analyzed to see the existence of any relationship between the mean
of the constructs studied and several other factors that are deemed related by using
Pearson nonparametric correlations. Reading habits of students was not significantly
found to be related with student’s cumulative grade point average (CGPA), nor to the
students’ social economic status. However there are significant correlations between
students reading attitude and the attitude towards Reading Stations (Pearson r ¼
0:327; p-value ¼ 0:01Þ as well as student reading attitude and peer influence (Pearson
r ¼ 0:409; p-value ¼ 0:01Þ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลยังได้วิเคราะห์ให้เห็นการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างมัชฌิมโครงสร้างการศึกษาและหลายปัจจัยอื่น ๆ ที่มีความเกี่ยวข้อง โดยใช้เพียร์ nonparametric สัมพันธ์ อ่านนิสัยของนักเรียนไม่มากพบเกี่ยวข้อง กับนักเรียนสะสมคะแนนเฉลี่ย (CGPA), หรือไปสถานะทางเศรษฐกิจสังคมของนักเรียน อย่างไรก็ตาม มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักเรียนอ่านท่าทีและทัศนคติมีต่อสถานีอ่าน (Pearson r ¼0:327 p ค่า¼ 0:01Þ เป็นนักเรียนที่อ่านทัศนคติและเพียร์อิทธิพล (Pearsonr ¼ 0:409 p ค่า¼ 0:01Þ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์เพื่อดูการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างค่าเฉลี่ย
ของการสร้างการศึกษาและปัจจัยอื่น ๆ อีกหลายที่ถือว่าเกี่ยวข้องโดยใช้
ความสัมพันธ์เพียร์สัน nonparametric อ่านนิสัยของนักเรียนไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ
พบว่าจะเกี่ยวข้องกับการสะสมคะแนนของนักเรียนเฉลี่ย (CGPA) ไม่ให้
นักเรียนสถานะทางเศรษฐกิจสังคม แต่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
นักเรียนอ่านทัศนคติและทัศนคติที่มีต่อสถานีการอ่าน (เพียร์สัน r ¼
0: 327; p-value ¼ 0: 01Þเช่นเดียวกับนักเรียนอ่านและมีอิทธิพลต่อทัศนคติของเพียร์ (เพียร์สัน
r ¼ 0: 409; p-value ¼ 0: 01Þ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลถูกวิเคราะห์เพื่อดูความเป็นไปของความสัมพันธ์ระหว่างค่าเฉลี่ย
ของโครงสร้างการศึกษาและปัจจัยอื่น ๆหลายที่ถือว่าที่เกี่ยวข้อง โดยใช้วิธี
ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ นิสัยรักการอ่านของนักเรียนอยู่ในระดับ
พบความสัมพันธ์กับนักเรียนเกรดเฉลี่ยสะสม ( cgpa ) หรือ
นักศึกษาสถานะทางเศรษฐกิจสังคม .อย่างไรก็ตามมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
นักเรียนทัศนคติการอ่านและทัศนคติต่อการอ่านสถานี ( r ¼
0:327 ; p ¼ 0:01 Þ ตลอดจนเจตคติในการอ่าน นักเรียน และอิทธิพลของกลุ่มเพื่อน ( Pearson
r ¼ 0:409 ; p ¼ 0:01 Þ :