don't mean that tests s the agenda

don't mean that tests s the agenda for the classroom; we mean don't we plan appropriate lessons when we know what pupils are good at and what they need to do better It's worth reflecting on this simple strengths/weaknesses model People are quite uncomfortable with the weaknesses part of it and usually rename weaknesses as areas for development or some such ism. I think we are right to be wary of this simple but I don't think that the problem is solved rebranding it The problem with strengths/weaknesses as a comment model is that it's not as balanced as it looks. Weaknesses is the stronger partner. Even if the teacher is fastidious about half-and-half, the pupil is likely to remember and react to the weaknesses. The criti cisms bother us disproportionately; that's human nature. For us to feel complimented we need about 80 per cent positive feedback However, the problem goes deeper than pupil reaction and morale. Ultimately, the problem is that weakness preoccupies the teacher as well as the pupil. Consider comments at the develop mental level. The most common formula is: "You are good at A but not so good at B. We must now work on B in the following ways direction. Assessment is driving learning. But the AFL relationship doesn't have to be negative, and progression is unbalanced if it always is. How often do you see comments like this? "You are good at A, but not so good at B. We will work on B later, but for the moment we will build on the strength that you have with A The AFL relationship demands that you build on strengths as well as remedying weaknesses. The pupil works particularly well with historical sources, or has a very strong sense of how to apply algebra to real life, or is advanced in the technical analysis of poetry or the grammar of German. It matters very much to the development (not just to his morale) that these individual abilities recognised and extended in your marking and the planning that flows from it. In this way your work is strongly dif ferentiated and is likely to take pupils to new levels of sophistica move tion within areas of strength. To sum up: they need to forward in areas of strength as well as areas of weakness is in fact a wide range of assessment practice, and perhaps time to think about moving beyond 'marking'. For example, there is self-assessment. You may encourage pupils to keep logs of their own experiences in your subject, perhaps

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ได้หมายถึง ที่ทดสอบ s วาระการเรียน เราหมายถึง ไม่เราวางแผนบทเรียนที่เหมาะสมเมื่อเรารู้ว่าเรียนอะไรดี และอะไรที่พวกเขาต้องดีกว่ามันมีมูลค่าถึงรุ่นนี้จุดแข็ง/จุดอ่อนง่ายคนจะค่อนข้างอึดอัดกับส่วนจุดอ่อนของมัน และมักจะเปลี่ยนชื่อจุดอ่อนเป็นพื้นที่สำหรับพัฒนาเทคโนโลยี ism เช่นบาง ผมคิดว่า เราขวาระวังการแสนง่าย แต่ฉันไม่คิดว่า ปัญหาแก้ไขคอยน์มันปัญหากับจุดแข็ง/จุดอ่อนเป็นแบบที่เห็น ว่า ไม่เป็นความสมดุลเป็นลักษณะ จุดอ่อนเป็นพันธมิตรแข็งแกร่ง แม้ว่าครูจะจุกจิกเกี่ยวกับสูตร นักเรียนที่มีแนวโน้มที่จดจำ และตอบสนองต่อจุดอ่อน Criti cisms รำคาญเราเกิด ที่เป็นธรรมชาติของมนุษย์ สำหรับเรารู้สึก complimented เราต้องประมาณ 80 ร้อยตอบอย่างไรก็ตาม ปัญหาไปลึกกว่าปฏิกิริยานักเรียนและขวัญกำลังใจ ในที่สุด ปัญหาคือ ว่า อ่อนแอ preoccupies ครูตลอดจนนักเรียน พิจารณาข้อคิดเห็นในระดับจิตใจพัฒนา สูตรทั่วไปคือ: "คุณอยู่ใน A แต่ไม่ดีที่ b ตอนนี้เราต้องทำงานใน B ในทิศทางที่วิธีต่อไปนี้ การประเมินคือการขับรถการเรียนรู้ แต่ไม่มีความสัมพันธ์ AFL เป็นลบ และความก้าวหน้าไม่สมดุลถ้าเสมอ คุณเห็นข้อคิดเห็นเช่นนี้บ่อย "คุณอยู่ที่ A ดี ดีมากที่ b เราจะทำงานใน B ในภายหลัง แต่ในขณะ ที่เราจะสร้างบนความแรงที่คุณมีกับ AFL A ต้องการความสัมพันธ์ที่คุณสร้างบนจุดแข็งและจุดอ่อน remedying นักเรียนทำงานได้ดีโดยเฉพาะกับแหล่งประวัติศาสตร์ หรือมีวิธีการใช้พีชคณิตกับชีวิตจริงความแข็งแรงมาก หรือขั้นสูงในการวิเคราะห์ทางเทคนิคของบทกวีหรือไวยากรณ์ของภาษาเยอรมัน มันสำคัญมากในการพัฒนา (ไม่ใช่แค่เพื่อขวัญกำลังใจของเขา) ซึ่งความสามารถเหล่านี้แต่ละที่ยอมรับ และขยายในการทำเครื่องหมายและการวางแผน ที่ไหลจากมัน วิธีนี้งาน dif ferentiated และใช้นักเรียนระดับของ sophistica ย้ายทางการค้าภายในพื้นที่ของความแข็งแรง รวม: ต้องการส่งต่อในพื้นที่ของความแข็งแรงเช่นเดียวกับพื้นที่ของความอ่อนแอในความเป็นจริงหลากหลายประเมิน และของอาจจะถึงเวลาย้ายนอกเหนือจาก 'เครื่องหมาย' ตัว มีการประเมินตนเอง คุณอาจส่งเสริมให้นักเรียนเก็บบันทึกประสบการณ์ของตนเองในเรื่องของคุณ บางที

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่ได้หมายความว่าการทดสอบ s วาระการสอนในชั้นเรียน; เราหมายถึงเราไม่วางแผนบทเรียนที่เหมาะสมเมื่อเรารู้ว่าสิ่งที่นักเรียนมีดีที่และสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะทำดีมันคุ้มค่าที่สะท้อนให้เห็นถึงที่เรียบง่ายแบบนี้จุดแข็ง / จุดอ่อนคนค่อนข้างอึดอัดกับส่วนจุดอ่อนของมันและมักจะเปลี่ยนชื่อจุดอ่อนเป็นพื้นที่ สำหรับการพัฒนาหรือบางลัทธิดังกล่าว ผมคิดว่าเรามีสิทธิที่จะระมัดระวังในการนี​​้ง่าย แต่ฉันไม่คิดว่าปัญหาจะแก้ไขปัญหา rebranding มันมีจุดแข็ง / จุดอ่อนเป็นรูปแบบการแสดงความคิดเห็นก็คือว่ามันไม่ได้เป็นความสมดุลเป็นลักษณะ จุดอ่อนเป็นพันธมิตรที่แข็งแกร่ง แม้ว่าครูจุกจิกประมาณครึ่งหนึ่งและครึ่งนักเรียนมีแนวโน้มที่จะจำได้และตอบสนองต่อจุดอ่อน cisms criti รำคาญเราหงส์; ที่เป็นธรรมชาติของมนุษย์ ที่เราจะรู้สึกว่าเราต้องชมเกี่ยวกับร้อยละ 80 ตอบรับเชิงบวก แต่ปัญหาไปลึกกว่าปฏิกิริยานักเรียนและกำลังใจในการทำงาน ในที่สุดปัญหาก็คือว่าอ่อนแอ preoccupies ครูเช่นเดียวกับนักเรียน พิจารณาความคิดเห็นที่พัฒนาระดับจิต สูตรที่พบมากที่สุดคือ "คุณมีดีที่ แต่ไม่ดีเพื่อที่บีตอนนี้เราต้องทำงานของ B ในทิศทางวิธีต่อไปนี้การประเมินผลการเรียนรู้คือการขับรถ แต่ความสัมพันธ์ของแอฟไม่จำเป็นต้องเป็นเชิงลบและความคืบหน้า.. ไม่สมดุลถ้ามันเสมอ. อย่างไรคุณมักจะเห็นความคิดเห็นเช่นนี้? "คุณมีดีที่ แต่ไม่ดีเพื่อที่บีเราจะทำงานของ B ในภายหลัง แต่สำหรับช่วงเวลาที่เราจะสร้างกับความแรงที่คุณมี ที่มีความต้องการความสัมพันธ์ของแอฟที่คุณสร้างจุดแข็งเช่นเดียวกับจุดอ่อนของการรักษา นักเรียนทำงานได้ดีกับแหล่งประวัติศาสตร์หรือมีความรู้สึกที่แข็งแกร่งมากของวิธีการใช้พีชคณิตกับชีวิตจริงหรือเป็นขั้นสูงในการวิเคราะห์ทางเทคนิคของบทกวีหรือไวยากรณ์ของเยอรมัน มันเป็นเรื่องสำคัญอย่างมากต่อการพัฒนา (ไม่เพียงเพื่อกำลังใจในการทำงานของเขา) ว่าความสามารถของแต่ละบุคคลเหล่านี้ได้รับการยอมรับและขยายในการทำเครื่องหมายของคุณและการวางแผนที่ไหลจากมัน ด้วยวิธีนี้งานของคุณถูกขอ DIF ferentiated และมีแนวโน้มที่จะใช้นักเรียนไปสู่​​ระดับใหม่ของการย้าย sophistica ภายในพื้นที่ของความแข็งแรง เพื่อสรุปผล: พวกเขาต้องการที่จะส่งต่อในพื้นที่ของความแข็งแรงเช่นเดียวกับพื้นที่ของความอ่อนแอในความเป็นจริงที่หลากหลายของการปฏิบัติการประเมินและบางทีอาจจะถึงเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับการย้ายที่อยู่นอกเหนือ 'เครื่องหมาย' ตัวอย่างเช่นมีการประเมินตนเอง คุณอาจจะส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเก็บบันทึกจากประสบการณ์ของตัวเองในเรื่องของคุณอาจจะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่ได้หมายถึงว่า การทดสอบของวาระการประชุมสำหรับห้องเรียน เราหมายถึงเราไม่วางแผนบทเรียนที่เหมาะสมเมื่อเรารู้ว่านักเรียนที่ดีและสิ่งที่พวกเขาต้องทำ ดีกว่า มันคุ้มค่าที่สะท้อนให้เห็นถึงจุดแข็ง / จุดอ่อนนี้อย่างง่ายๆ ผู้คนจะค่อนข้างอึดอัดกับส่วนจุดอ่อนของมันและมักจะเปลี่ยนจุดอ่อนเป็นพื้นที่เพื่อการพัฒนา หรือบางอย่างเช่นลัทธิ . ฉันคิดว่า เรามีสิทธิที่จะระวัง นี้ ง่าย แต่ผมไม่คิดว่าปัญหาจะแก้ไข rebranding มันปัญหากับจุดแข็ง / จุดอ่อน เช่น ความคิดเห็นแบบ มันไม่สมดุล อย่างที่เห็น จุดอ่อน คือ พันธมิตรที่แข็งแกร่ง . ถ้าครูเป็นคนจู้จี้จุกจิกเกี่ยวกับครึ่งหนึ่งและครึ่งหนึ่งของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะจดจำและตอบสนองกับจุดอ่อน การ criti cisms รบกวนเราสลาย นั่นคือธรรมชาติของมนุษย์ สำหรับเรา เรารู้สึกชื่นชมเราต้องประมาณ 80 เปอร์เซ็นต์การตอบรับเชิงบวก อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่ไปไกลกว่า ปฏิกิริยาของนักเรียน และขวัญกำลังใจ ในที่สุด ปัญหาคือจุดอ่อนที่ preoccupies ครูตลอดจนนักเรียน พิจารณาความคิดเห็นที่พัฒนาระดับจิต สูตรที่พบมากที่สุดคือ : " คุณเก่ง แต่ไม่เก่ง บี ตอนนี้เราต้องทำงานอยู่ในทิศทางที่หลากหลายวิธี ดังต่อไปนี้ คือการประเมินการเรียนรู้การขับรถ . แต่ความสัมพันธ์แอฟไม่ต้องลบ และให้ความสมดุล ถ้ามันเป็นอย่างนั้นเสมอ อย่างไรคุณมักจะเห็นความคิดเห็นแบบนี้ ? " คุณเก่ง แต่ไม่เก่ง บี เราจะทำงานอยู่ภายหลัง แต่ขณะนี้เราจะสร้างความแข็งแรงที่คุณมีกับแอฟกับความต้องการที่คุณสร้างบนจุดแข็ง ตลอดจนการรักษาความอ่อนแอ นักเรียนทำงานได้ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแหล่งประวัติศาสตร์ หรือเป็นคนที่มีการใช้พีชคณิตในชีวิตจริง หรือเป็นขั้นสูงในการวิเคราะห์ทางเทคนิคของบทกวี หรือ ไวยากรณ์ของภาษาเยอรมัน มันสำคัญมากเพื่อการพัฒนา ( ไม่ใช่แค่กำลังใจของเขา ) ว่าบุคคลเหล่านี้ได้รับการยอมรับในความสามารถและขยายเครื่องหมายของคุณและการวางแผนที่ไหลจาก ในวิธีนี้งานของคุณจะขอแยก ferentiated และมีแนวโน้มที่จะพานักเรียนไปสู่ระดับใหม่ของ sophistica ย้ายไว้ภายในพื้นที่ของความแข็งแรง สรุป : ที่พวกเขาต้องการที่จะไปข้างหน้าในด้านความแข็งแรง รวมทั้งพื้นที่ของความอ่อนแอในความเป็นจริงที่หลากหลายของการปฏิบัติในการประเมิน และบางทีเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับการย้ายเกิน ' มาร์ค ' ตัวอย่างเช่นมี ) คุณอาจจะให้นักเรียนเก็บบันทึกประสบการณ์ของตนเองในเรื่อง บางที