Closely related to project-based le

Closely related to project-based learning, collaboration has been identified as one of the major twenty-first century skills (Trilling & Fadel, 2009). We envision collaboration among learners as a part of project-based learning. However, we are cognizant of the fact that some students might prefer working individually for some projects, which is similar to what we do in our professional lives. Working individually and in collaboration with others can result in different learning gains and experiences. Therefore, when personalizing the projects, teachers need to help students balance individual work and group work. One of the challenges that group work might bring is the difficulty of identifying each individual’s learning (Hellström, Nilsson, & Olsson, 2009). Even when students are work
ingindividually, we have a similar challenge of how to decide which learning outcomes are acquired by each student. To overcome this challenge, we envision project-based learning with an instructional overlay (see Figure 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัมพันธ์ใกล้ชิดกับการเรียน ทำงานร่วมกันระบุเป็นหนึ่งในทักษะสำคัญศตวรรษ (แดน & Fadel, 2009) เรานึกภาพความร่วมมือระหว่างผู้เรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ตามโครงการ อย่างไรก็ตาม เราจะรู้ความจริงว่า นักเรียนบางคนอาจต้องการทำงานสำหรับบางโครงการ ซึ่งจะคล้ายกับสิ่งที่เราทำในชีวิตของเราเป็นมืออาชีพ ทำงานรายบุคคล และร่วมมือกับผู้อื่นอาจทำให้กำไรจากการเรียนรู้และประสบการณ์ ดังนั้น เมื่อปรับแต่งโครงการ ครูต้องช่วยนักเรียนแต่ละงานและทำงานเป็นกลุ่ม หนึ่งในความท้าทายที่อาจนำทำงานเป็นกลุ่มคือยากต่อการระบุแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ (Hellström สค๊ & โอลส์ สัน 2009) แม้เมื่อนักเรียนจะทำงาน ingindividually เรามีความท้าทายคล้ายวิธีการตัดสินผลการเรียนรู้ซึ่งได้มา โดยนักเรียนแต่ละ เพื่อเอาชนะความท้าทายนี้ เรานึกภาพเรียนกับภาพซ้อนทับสอน (ดูรูปที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ตามโครงการความร่วมมือได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด (ริลลิ่งและ Fadel 2009) เรามองเห็นการทำงานร่วมกันของผู้เรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้โครงการตาม อย่างไรก็ตามเรามีความรู้ทันความจริงที่ว่านักเรียนบางคนอาจจะชอบการทำงานเป็นรายบุคคลสำหรับบางโครงการซึ่งคล้ายกับสิ่งที่เราทำในชีวิตมืออาชีพของเรา การทำงานเป็นรายบุคคลและในความร่วมมือกับคนอื่น ๆ สามารถส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ที่แตกต่างกันกำไรและประสบการณ์ ดังนั้นเมื่อการปรับโครงการครูต้องเพื่อช่วยให้นักเรียนสมดุลระหว่างการทำงานของแต่ละบุคคลและการทำงานเป็นกลุ่ม หนึ่งในความท้าทายที่ทำงานเป็นกลุ่มอาจนำมาเป็นความยากลำบากในการระบุการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (Hellstrom ค๊และโอลส์สัน 2009) แม้ในขณะที่นักเรียนจะทำงาน
ingindividually เรามีความท้าทายที่คล้ายกันของวิธีการที่จะตัดสินใจว่าผลการเรียนรู้จะได้มาโดยนักเรียนแต่ละคน ที่จะเอาชนะความท้าทายนี้เรามองเห็นการเรียนรู้โครงการตามที่มีการซ้อนทับการเรียนการสอน (ดูรูปที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโครงงานซึ่งได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญในศตวรรษที่ยี่สิบ - แรก ( เสียง & ฟาเดล , 2009 ) เราเห็นภาพของความร่วมมือระหว่างผู้เรียน เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้แบบโครงงาน . อย่างไรก็ตาม เราก็รู้ทันที่ว่า นักเรียนบางคนอาจชอบทำงานเป็นรายบุคคลสำหรับบางโครงการ ซึ่งคล้ายกับสิ่งที่เราทำในชีวิตมืออาชีพของเรา ทำงานเป็นรายบุคคลและในความร่วมมือกับคนอื่นได้ผลในการเรียนแตกต่างกัน ได้รับ ประสบการณ์ ดังนั้น เมื่อปรับโครงการ ครูต้องช่วยให้นักเรียนทั้งงานบุคคลและงานกลุ่ม หนึ่งในความท้าทายที่กลุ่มงานอาจนำคือ ความยากของการระบุของแต่ละคนการเรียนรู้ ( hellstr ö m , นิลส์สัน , และ โอลส์สัน , 2009 ) แม้ว่านักเรียนจะทำงานingindividually เรามีความท้าทายที่คล้ายคลึงกันของวิธีการที่จะตัดสินใจ ซึ่งผลที่ได้รับโดยการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน เพื่อเอาชนะความท้าทายนี้ เราวาดภาพ การเรียนรู้แบบโครงงานกับการสอนซ้อนทับกัน ( ดูรูปที่ 2 )