4. DiscussionIn this research study

4. Discussion
In this research study, the use of supplementary online materials did not yield any statistically significant differences
between the experimental and control group course performance as measured by three tests and a comprehensive final
exam. The findings of this research study did support the finding that an increase in test scores occurs in a statics course
with the use of supplementary material as noted by Lemley and Jassemnejad (2012) in a heat transfer course and
Pinder-Grover et al. (2011) in an engineering study; however, this increase was not statistically significant.
As noted by Lawrence and Lentle-Keenan (2013), developing supplemental content was not an easy task in this statics
class. It required extensive work to create multiple lecture and sample problem voiceover videos. Statics is a difficult
and time-consuming course that must be taken by all engineering students at the university where the research took
place. Most engineering students at this university carry a 15-18 credit hour load, yet those who responded in the
experimental group noted they did use the supplementary material. The students in the experimental group reported
they were more prepared than those in the control group even though they prepared in advance less for class. This
supported the findings of several researchers (Day et al., 2012; Dong et al., 2012; Green et al., 2012; Jordan et al., 2010,
Kao, 2008; Ruthven, 2012) who note videos and supplemental information can be beneficial. The students also agreed
an appropriate number of videos were provided. However, students may be more resistant to learning in a new way as
noted by Herreid & Schiller (2013) which may have attributed to the lack of statistical difference in test scores in this population.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนาในโครงการวิจัย การใช้สื่อการสอนออนไลน์เสริมไม่ได้ให้ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างการทดลอง และควบคุมประสิทธิภาพของหลักสูตรกลุ่มวัดโดยการทดสอบสาม และสุดท้ายครอบคลุมสอบ ผลการวิจัยไม่สนับสนุนการค้นพบที่เกิดขึ้นการเพิ่มขึ้นของคะแนนการทดสอบในหลักสูตรสถิตด้วยการใช้วัสดุเสริมตามที่ระบุโดย Lemley และ Jassemnejad (2012) ในหลักสูตรการถ่ายโอนความร้อน และโกรเวอร์ Pinder et al. (2011) วิศวกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม นี้ไม่ได้มีนัยสำคัญทางสถิติดังที่ระบุไว้ โดยลอว์เรนซ์และ Lentle Keenan (2013), พัฒนาเนื้อหาเพิ่มเติมไม่ใช่งานที่ง่ายในสถิตนี้ชั้น มันต้องทำงานอย่างละเอียดเพื่อสร้างวิดีโอเสียงการปัญหาการบรรยายและตัวอย่างหลาย สถิตอยู่ยากลำบากและหลักสูตรที่ใช้เวลานานที่ต้องดำเนินการ โดยทั้งหมดเรียนวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยที่วิจัยเอาสถานที่ เรียนวิศวกรรมส่วนมากที่นี้มหาวิทยาลัยดำเนินการ 15-18 ชั่วโมงเครดิตโหลด ยังผู้ตอบสนองในการกลุ่มทดลองบันทึกไว้ไม่ได้ใช้วัสดุเสริม รายงานการเรียนในกลุ่มทดลองพวกเขายิ่งมีเตรียมในกลุ่มควบคุมแม้ว่าพวกเขาเตรียมล่วงหน้าน้อยกว่าสำหรับคลาส นี้สนับสนุนผลการวิจัยของนักวิจัยหลาย (วันร้อยเอ็ด 2012 ดง et al. 2012 Green et al. 2012 จอร์แดน et al. 2010เก่า 2008 Ruthven, 2012) ที่ทราบวิดีโอและข้อมูลเพิ่มเติมสามารถเป็นประโยชน์ได้ นักเรียนยังยอมรับยังมีการวิดีโอจำนวนที่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม นักเรียนอาจจะเรียนรู้ในวิธีการใหม่เป็นจดบันทึกไว้ โดย Herreid & ชิลเลอร์ (2013) ซึ่งอาจมีเพราะการขาดความแตกต่างทางสถิติคะแนนการทดสอบในประชากรนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. การอภิปราย
ในการศึกษาวิจัยครั้งนี้มีการใช้งานของวัสดุเสริมออนไลน์ไม่ได้ผลแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
ระหว่างประสิทธิภาพการเรียนการสอนกลุ่มทดลองและการควบคุมโดยวัดจากการทดสอบทั้งสามและเป็นครั้งสุดท้ายที่ครอบคลุม
การสอบ ผลการศึกษาวิจัยครั้งนี้ได้สนับสนุนการค้นพบว่าการเพิ่มขึ้นของคะแนนการทดสอบที่เกิดขึ้นในสนามสถิต
กับการใช้งานของวัสดุเสริมที่ระบุไว้โดยเลมลีย์และ Jassemnejad (2012) ในหลักสูตรการถ่ายเทความร้อนและ
Pinder-et al, โกรเวอร์ (2011) ในการศึกษาทางวิศวกรรม อย่างไรก็ตามการเพิ่มขึ้นนี้ไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ.
เท่าที่สังเกตจากอเรนซ์และ Lentle-คีแนน (2013), การพัฒนาเนื้อหาเสริมก็ไม่ได้เป็นเรื่องง่ายในสถิตศาสตร์นี้
ระดับ มันจำเป็นต้องมีการทำงานที่กว้างขวางในการสร้างการบรรยายและตัวอย่างวิดีโอปัญหาเสียงหลาย สถิตเป็นเรื่องยาก
และใช้เวลานานแน่นอนว่าจะต้องดำเนินการโดยนักศึกษาวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยที่งานวิจัยที่เกิด
ขึ้น นักศึกษาวิศวกรรมมากที่สุดในมหาวิทยาลัยแห่งนี้ดำเนินการโหลดชั่วโมง 15-18 เครดิตยังผู้ตอบแบบสอบถามใน
กลุ่มทดลองตั้งข้อสังเกตที่พวกเขาได้ใช้วัสดุเสริม นักเรียนในกลุ่มทดลองรายงาน
ที่พวกเขาเตรียมที่มากกว่าผู้ที่อยู่ในกลุ่มควบคุมแม้ว่าพวกเขาเตรียมล่วงหน้าน้อยสำหรับการเรียน นี้
ได้รับการสนับสนุนผลการวิจัยของนักวิจัยหลาย (วัน et al, 2012;. ดง et al, 2012;.. กรีน et al, 2012;. จอร์แดน et al, 2010,
Kao 2008; รูทเวน, 2012) ซึ่งทราบวิดีโอและข้อมูลเพิ่มเติม สามารถเป็นประโยชน์ นักเรียนยังตกลง
จำนวนที่เหมาะสมของวิดีโอที่มีให้ อย่างไรก็ตามนักเรียนอาจจะทนต่อการเรียนรู้ในรูปแบบใหม่เป็น
ที่สังเกตจาก HERREID และชิลเลอร์ (2013) ซึ่งอาจจะนำมาประกอบกับการขาดความแตกต่างทางสถิติในคะแนนการทดสอบในประชากรกลุ่มนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปรายในงานวิจัยนี้ได้ศึกษาการใช้วัสดุออนไลน์เสริมไม่ได้ผลใด ๆอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมหลักสูตรการปฏิบัติที่วัดโดยการทดสอบสามอย่างสุดท้ายและการสอบ ผลการศึกษาวิจัยนี้ได้สนับสนุนการเพิ่มขึ้นของคะแนนการทดสอบเกิดขึ้นในหลักสูตรวิชาด้วยการใช้วัสดุเสริมตามที่ระบุไว้โดยเลมลีย์ และ jassemnejad ( 2012 ) ในการถ่ายเทความร้อนและหลักสูตรไพน์เดอร์โกรเวอร์ et al . ( 2011 ) ในงานศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติตามที่ระบุไว้โดย ลอว์เรนซ์ และ lentle คีแนน ( 2013 ) พัฒนาเพิ่มเติมเนื้อหาในวิชา นี่ไม่ใช่งานง่ายเรียน มันต้องทำงานอย่างละเอียดเพื่อสร้างบรรยายหลายและตัวอย่างปัญหาเสียงวิดีโอ สถิตเป็นยากและใช้เวลานาน แน่นอนว่า ต้องถ่ายโดยนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยที่ศึกษาเอาสถานที่ ส่วนใหญ่นักศึกษาวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยนี้พก 15-18 ชั่วโมงเครดิตโหลด แต่คนที่ตอบในกลุ่มสังเกตพวกเขาใช้วัสดุเสริม นักเรียนในกลุ่มทดลอง รายงานพวกเขาเตรียมมากกว่ากลุ่มควบคุมแม้ว่าพวกเขาเตรียมล่วงหน้าน้อยกว่าสำหรับชั้นเรียน นี้สนับสนุนการวิจัยของนักวิจัยหลาย ( วัน et al . , 2012 ; ดง et al . , 2012 ; สีเขียว et al . , 2012 ; จอร์แดน et al . , 2010 ,เกา , 2008 ; วงศ์ 2012 ) ที่บันทึกวิดีโอและข้อมูลเพิ่มเติมสามารถเป็นประโยชน์ นักเรียนก็เห็นด้วยเป็นจำนวนที่เหมาะสมของวิดีโอที่ถูกให้ อย่างไรก็ตาม นักศึกษาอาจจะทนต่อการเรียนรู้ในรูปแบบใหม่ เช่นกล่าวโดย herreid & ชิลเลอร์ ( 2013 ) ซึ่งอาจเกิดจากการขาดของความแตกต่างทางสถิติในคะแนนการทดสอบในกลุ่มนี้ด้วย