Petocz and Reid (2001) showed that

Petocz and Reid (2001) showed that students experience learning in statistics in six qualitatively different ways.
They pointed out that these ways of experiencing learning in statistics move from a disjointed conception such as
“doing required activities in order to pass or do well in testing” towards more holistic conceptions for example
“using statistical concepts in order to understand areas beyond statistics” or “using statistical concepts in order to
change students’ views”. Using in-depth interviews, Petocz and Reid (2001) have found these very differentways of experiencing learning in statistics in students at both the first and third years of tertiary study. They
strongly believe that statistics is not a ‘spectator sport’. They concluded, “Students learn statistics only if they
actually practice statistics through a whole range of statistical activity supported by an appropriate computer
package and discussion” (Petocz and Reid, 2001, p. 69). What they found is, obviously, not a new discovery, and
the recent statistics education literature contains many references to the use of laboratory and group activities in
statistical learning (Spinelli, 2001; Harrington, 1999; Nicholson 1998; Rossman and Chance 1998; Steinhorst
and Keeler 1995; Prvan et al., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Petocz และเรด (2001) แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีประสบการณ์การเรียนรู้ในสถิติในหกวิธีที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ.
พวกเขาชี้ให้เห็นว่าวิธีการเหล่านี้ในการประสบการเรียนรู้ในสถิติย้ายจากความคิดที่ไม่ปะติดปะต่อเช่น
"การทำกิจกรรมที่จำเป็นเพื่อที่จะผ่านหรือทำดีในการทดสอบ
"แนวความคิดที่มีต่อองค์รวมมากขึ้นเช่น" โดยใช้แนวคิดทางสถิติเพื่อให้เข้าใจพื้นที่เกินกว่าสถิติ "หรือ"
ใช้แนวคิดทางสถิติในการที่จะเปลี่ยนมุมมองของนักเรียน" โดยใช้การสัมภาษณ์ในเชิงลึก Petocz และเรด (2001) พบเหล่านี้ differentways มากประสบการเรียนรู้ในสถิติของนักเรียนทั้งในปีแรกและปีที่สามของการศึกษาในระดับอุดมศึกษา พวกเขาเชื่อมั่นว่าสถิติไม่ได้เป็นกีฬาที่มีผู้ชม '
พวกเขาสรุปว่า "นักเรียนได้เรียนรู้สถิติ
แต่ถ้าพวกเขาจริงฝึกสถิติผ่านทั้งช่วงของกิจกรรมทางสถิติการสนับสนุนโดยเครื่องคอมพิวเตอร์ที่เหมาะสมแพคเกจและการอภิปราย"
(Petocz และเรด 2001 พี. 69) สิ่งที่พวกเขาพบก็คือเห็นได้ชัดว่าไม่ใช่การค้นพบใหม่และสถิติที่ผ่านมาวรรณกรรมการศึกษามีการอ้างอิงจำนวนมากเพื่อการใช้งานของกิจกรรมในห้องปฏิบัติการและในกลุ่มการเรียนรู้ทางสถิติ(Spinelli 2001; แฮร์ริง 1999; นิโคลสัน 1998; Rossman และโอกาส 1998; Steinhorst และคีลเลอร์ 1995;. Prvan, et al, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

petocz รี้ด ( 2001 ) พบว่า นักเรียนมีประสบการณ์การเรียนรู้ในสถิติในหกวิธีที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ .
พวกเขาชี้ให้เห็นว่าเหล่านี้วิธีการประสบการเรียนรู้สถิติย้ายจากไม่ปะติดปะต่อความคิดเช่น
" ทำกิจกรรมที่ต้องการเพื่อผ่านหรือทำงานได้ดีในการทดสอบ " ที่มีต่อมโนทัศน์ตัวอย่าง
เพิ่มเติมแบบองค์รวม" การใช้สถิติเพื่อให้เข้าใจแนวคิดพื้นที่เกินสถิติ " หรือ " โดยใช้แนวคิดเชิงสถิติเพื่อ
เปลี่ยนนักเรียนมุมมอง " โดยใช้การสัมภาษณ์เชิงลึก และ petocz รี้ด ( 2001 ) ได้พบเหล่านี้มาก differentways ประสบการเรียนรู้สถิตินักเรียนที่ทั้งก่อนและสามปีของการเรียนระดับอุดมศึกษา พวกเขา
เชื่อว่าสถิติไม่ใช่ ' กีฬา ' พวกเขาสรุป " นักเรียนได้เรียนรู้สถิติเท่านั้นหากพวกเขา
ซ้อมสถิติผ่านทั้งช่วงของกิจกรรมที่ได้รับการสนับสนุน โดยสถิติแพคเกจที่เหมาะสมคอมพิวเตอร์
และอภิปราย " ( petocz และรี้ด , 2544 , หน้า 69 ) สิ่งที่เขาพบคือ เห็นได้ชัดว่า ไม่ใช่การค้นพบใหม่และ
ล่าสุดสถิติ การศึกษาวรรณคดีประกอบด้วยการอ้างอิงมากมายเพื่อใช้ในห้องปฏิบัติการ และกิจกรรมกลุ่มใน
การเรียนรู้ทางสถิติ ( Spinelli , 2001 ; Harrington , 1999 ; นิโคลสัน 1998 ; รอสเมิ่นและโอกาสใน Steinhorst คีเลอร์ 1995 และ 1998 ;
; prvan et al . , 2002 )