2. A brief history of experiential

2. A brief history of experiential education
Stemming from a historical basis, it is important to note that early descriptions of experiential education can be
found in teaching methods of Socrates who utilized inquiry-based practices (Chesters, 2012). However, it is
generally accepted that Dewey’s “learning by doing” theory and Hann’s “Outward Bound” school during the Second
World War, could be characterized as landmarks (Roberts, 2005). Dewey claimed that “education is a process of
living and not a preparation for future living” (Dewey, 1897: 79), while Hann believed that school should prepare
students not only for higher education, but also for life experiences. Thus, he used teaching methods to foster self
confidence, cooperation and determination (Stetson, 1941). Moreover, Chickering’s, Tumin’s, Bloom’s, Friere’s,
Gardner’s, and Lewin’s contribution (Vu, 2013) cannot be ignored. Piaget has been also acknowledged, since he
highlighted the importance of cognitive development, while children interact with the environment (Matsaggouras,
2002). He paved the way of understanding how age can be a key factor in exploring everyday life, while we interact
with others (Vu, 2013). Furthermore, it is believed that Montessori’s theory of observation and empirical learning
and Bruner’s discovering learning also played significant roles to the history of experiential learning (Vu, 2013). In
particular, Maria Montessori supported the idea that education is acquired “not by listening to words, but by
experiences upon the environment” (Montessori, 2007: 6).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ประวัติโดยย่อของการศึกษาที่ผ่านอันเนื่องมาจากพื้นฐานทางประวัติศาสตร์ จำเป็นต้องทราบว่า สามารถเป็นคำอธิบายก่อนการศึกษาผ่านพบในการสอนวิธีการของโสกราตีสที่ใช้ปฏิบัติตามคำสั่งซื้อ (Chesters, 2012) อย่างไรก็ตาม เป็นโดยทั่วไปยอมรับทฤษฎีของ Dewey ที่ "เรียน โดยการกระทำ" และโรงเรียน "ผูกขาออก" ของ Hann ระหว่างสองสงครามโลก อาจเป็นลักษณะเป็นสถาน (โรเบิตส์ 2005) Dewey อ้างว่า "การศึกษาเป็นกระบวนการห้องนั่งเล่นและไม่เตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต" (Dewey, 1897:79), ในขณะที่ Hann เชื่อว่า โรงเรียนควรเตรียมนักเรียนไม่เพียงแต่ สำหรับอุดมศึกษา แต่ยัง สำหรับประสบการณ์ชีวิต ดังนั้น เขาใช้วิธีการสอนเพื่อเสริมสร้างตนเองความเชื่อมั่น ความร่วมมือ และความมุ่งมั่น (Stetson, 1941) นอกจากนี้ ของ Chickering ของ Tumin บลูมส์ Friere ของของการ์ดเนอร์ และของ Lewin ผันแปร (วู 2013) ไม่สามารถละเว้นได้ ปียาแฌยอมรับยังว่า เนื่องจากเขาเน้นความสำคัญของการพัฒนารับรู้ ในขณะที่เด็กที่โต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม (Matsaggouras2002) นั้นเขาปูทางให้ความเข้าใจว่าอายุเป็นปัจจัยหลักในการสำรวจชีวิต ในขณะที่เราโต้ตอบกับอื่น ๆ (วู 2013) นอกจากนี้ เชื่อทฤษฎีของบาที่สังเกตและเรียนรู้ประจักษ์และค้นพบของ Bruner เรียนยังเล่นบทบาทสำคัญในประวัติของการเรียนรู้ผ่าน (วู 2013) ในเฉพาะ มารีอาบาสนับสนุนความคิดที่จะมาศึกษา "ไม่ใช่ โดยการฟังคำ แต่โดยประสบการณ์ตามสิ่งแวดล้อม" (บา 2007:6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ประวัติโดยย่อของการศึกษาประสบการณ์
กั้นจากพื้นฐานทางประวัติศาสตร์มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่ารายละเอียดในช่วงต้นของการศึกษาประสบการณ์สามารถ
พบได้ในวิธีการสอนของโสกราตีสที่ใช้การปฏิบัติสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม (เชสเตอร์, 2012) แต่ก็เป็น
ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าดิวอี้ "การเรียนรู้โดยการทำ" ทฤษฎีและการ Hann ของ "ขาออก" โรงเรียนในช่วงที่สอง
สงครามโลกครั้งที่อาจจะมีลักษณะเป็นสถานที่สำคัญ (โรเบิร์ต, 2005) ดิวอี้อ้างว่า "การศึกษาเป็นกระบวนการของการ
มีชีวิตอยู่และไม่ได้เตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในอนาคต "(ดิวอี้, 1897: 79) ในขณะที่ Hann เชื่อว่าโรงเรียนควรเตรียม
นักเรียนไม่เพียง แต่สำหรับการศึกษาที่สูงขึ้น แต่ยังสำหรับประสบการณ์ชีวิต ดังนั้นเขาใช้วิธีการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมให้เกิดตัวเอง
เชื่อมั่นความร่วมมือและความมุ่งมั่น (สเต็ตสัน, 1941) นอกจากนี้ Chickering ของ Tumin ของบลูม, Friere ของ
การ์ดเนอร์และการมีส่วนร่วมของ Lewin (Vu, 2013) ที่ไม่สามารถละเลย เพียเจต์ได้รับการยอมรับยังเพราะเขา
เน้นความสำคัญของการพัฒนาองค์ความรู้ในขณะที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อม (Matsaggouras,
2002) เขาปูทางของความเข้าใจว่าอายุอาจจะเป็นปัจจัยสำคัญในการสำรวจชีวิตประจำวันในขณะที่เรามีปฏิสัมพันธ์
กับผู้อื่น (Vu, 2013) นอกจากนี้ยังมีความเชื่อว่าทฤษฎีของ Montessori ของการสังเกตและการเรียนรู้เชิงประจักษ์
และการเรียนรู้การค้นพบบรูเนอร์นอกจากนี้ยังมีบทบาทที่สำคัญในประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Vu, 2013) ใน
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Maria Montessori สนับสนุนความคิดที่ว่าการศึกษาจะได้รับ "โดยไม่ฟังคำ แต่โดย
ประสบการณ์ต่อสิ่งแวดล้อม "(Montessori 2007: 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ประวัติโดยย่อของประสบการณ์การศึกษา
เกิดจากพื้นฐานทางประวัติศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าคำอธิบายแรกของการศึกษาทดลอง สามารถพบ ในวิธีการสอนโสเครติส
ที่ใช้สอบถามตามแนวทางปฏิบัติ ( เชสเตอร์ก , 2012 ) อย่างไรก็ตาม เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า ดิวอี้
" การเรียนรู้โดยการกระทำ " ทฤษฎีและแฮน " จากไป " โรงเรียนในระหว่างสงครามโลกครั้งที่ 2
,อาจจะมีลักษณะเป็นจุด ( โรเบิร์ต , 2005 ) ดิวอี้กล่าวว่า " การศึกษาคือกระบวนการของ
ชีวิตและไม่ใช่ที่ที่เตรียมไว้เพื่อการใช้ชีวิตในอนาคต " ( ดิวอี้ 1897 : 79 ) ในขณะที่แฮนเชื่อว่าโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา
นักเรียนไม่เพียง แต่ยังสำหรับประสบการณ์ชีวิต ดังนั้น เขาใช้วิธีสอน เพื่อเสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง
, ความร่วมมือและความมุ่งมั่น ( สเต็ตสัน , 1941 )นอกจากนี้ โปรแกรม , ตูมิน , บาน , friere ,
Gardner และเลวินผลงาน ( VU , 2013 ) ไม่สามารถละเว้น เพียเจต์ได้รับทราบด้วย เพราะเขาเน้นความสำคัญของการพัฒนาทางปัญญา
ในขณะที่เด็กโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม ( matsaggouras
, 2002 ) เขาปูทางความเข้าใจว่าอายุจะเป็นปัจจัยสำคัญในการใช้ชีวิตประจำวัน ในขณะที่เราโต้ตอบ
กับผู้อื่น ( VU , 2013 ) นอกจากนี้เชื่อว่าทฤษฎีของการสังเกตเชิงประจักษ์ของมอนเตสซอรี่ และ การเรียนรู้ และการค้นพบการเรียนรู้
บรูเนอร์ยังเล่นบทบาทสำคัญในประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้จากประสบการณ์ ( VU , 2013 ) ใน
เฉพาะ มาเรีย มอนเตสซอรี่สนับสนุนแนวคิดว่า การศึกษาจะได้รับ " ไม่ใช่คำพูด แต่โดย
ประสบการณ์ต่อสิ่งแวดล้อม ( Montessori " ,2550 : 6 )