The results are reported with regar

The results are reported with regard to three domains: (a) background information about teacher preparation and professional development in science, science education, ESOL, and student diversity, (b) teacher knowledge of science content, science teaching, and English language development of ELL students, and (c) organizational supports and barriers in teaching science to nonmainstream students in urban schools. Teacher Preparation and Professional Development in Science and Student Diversity Table 3 presents the average number of science courses that the teachers reported taking at the undergraduate and/or graduate level. This question was asked to get an idea of the science background of the teachers. On average, they took two elementary science methods courses and one course each of physical, earth/space, and life science. The teachers’ training in ESOL is presented in Table 4. Over 50% of the teachers had ESOL training through college courses, including degree-bearing coursework at the undergraduate or graduate level. Additionally, close to 50% completed ESOL training offered by the school district. Slightly over 10% of the teachers did not have any ESOL training. Teachers were asked to report their participation in professional development activities (aside from our intervention from the larger project) related to (a) science or science education and (b) student diversity. The results are presented in Table 5.
The majority of the teachers never or rarely participated in professional development activities in either science/science education or student diversity during the school year.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีรายงานผลเกี่ยวกับโดเมนสาม: พื้นหลัง (ก) ข้อมูลเกี่ยวกับการเตรียมครูและพัฒนาวิชาชีพในวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ESOL และความ หลากหลายของนักเรียน, (ข) ครูความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ การสอนวิทยาศาสตร์ และพัฒนาภาษาอังกฤษของนัก เรียนเขา และ (ค) องค์กรสนับสนุน และอุปสรรคในการสอนวิทยาศาสตร์ nonmainstream นักเรียนในโรงเรียนในเมือง การเตรียมครูและพัฒนามืออาชีพในวิทยาศาสตร์และนักเรียนหลากหลายตารางที่ 3 แสดงจำนวนเฉลี่ยของการเรียนวิทยาศาสตร์ที่ครูรายงานการระดับปริญญาตรีหรือจบการศึกษาระดับ คำถามนี้ถูกถามจะได้รับความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครู เฉลี่ย พวกเขาเอาหลักสูตรวิธีวิทยาศาสตร์ประถมสอง และหนึ่งหลักสูตรแต่ละทางกายภาพ โลก/พื้นที่ และวิทยาศาสตร์ การฝึกอบรมของคุณครูใน ESOL แสดงในตารางที่ 4 กว่า 50% ของครูผู้สอนมีการฝึกอบรม ESOL ผ่านหลักสูตรวิทยาลัย ปริญญาเรืองสอนระดับปริญญาตรีหรือระดับบัณฑิตศึกษารวมทั้ง นอกจากนี้ ใกล้ 50% เสร็จอบรม ESOL ที่นำเสนอ โดยโรงเรียน เล็กน้อยกว่า 10% ของอาจารย์ไม่มีการฝึกอบรมใด ๆ ESOL ครูขอให้รายงานเข้าร่วมในกิจกรรมพัฒนาอาชีพ (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับ (ก) วิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์การศึกษาและ (ข) นักเรียนหลากหลาย ผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในตาราง 5ส่วนใหญ่ครูไม่เคย หรือไม่ค่อยเข้าร่วมในกิจกรรมพัฒนาอาชีพใดวิทยาศาสตร์/วิทยาศาสตร์การศึกษาหรือนักเรียนหลากหลายระหว่างปีโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลจะมีการรายงานเกี่ยวกับการสามโดเมนกับ (ก) ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการเตรียมครูและการพัฒนาอาชีพในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษาวิทยาศาสตร์ ESOL และความหลากหลายของนักเรียน (ข) ความรู้ครูเนื้อหาวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการพัฒนาภาษาอังกฤษ นักเรียน ELL และ (ค) การสนับสนุนขององค์กรและอุปสรรคในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstream ในโรงเรียนในเมือง การเตรียมความพร้อมของครูและการพัฒนาด้านอาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์และความหลากหลายของนักศึกษาที่มีการจัดตารางที่ 3 ค่าเฉลี่ยของจำนวนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ว่าครูที่มีการรายงานการในระดับปริญญาตรีและ / หรือจบการศึกษาระดับ คำถามนี้ก็ถามว่าจะได้รับความคิดของพื้นหลังวิทยาศาสตร์ของครูด้วย โดยเฉลี่ยพวกเขาเอาสองวิธีวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาหลักสูตรและเป็นหนึ่งในแต่ละหลักสูตรของทางกายภาพดิน / พื้นที่และวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต การฝึกอบรมครูใน ESOL จะนำเสนอในตารางที่ 4 กว่า 50% ของครูมีการฝึกอบรม ESOL ผ่านหลักสูตรวิทยาลัยรวมทั้งหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาแบริ่งในระดับปริญญาตรีหรือจบการศึกษาระดับ นอกจากนี้ใกล้ถึง 50% เสร็จสิ้นการฝึก ESOL ที่นำเสนอโดยโรงเรียนเทศบาล น้อยกว่า 10% ของครูไม่ได้มีการฝึกอบรม ESOL ใด ๆ ครูถูกถามในการรายงานการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาอาชีพ (นอกเหนือจากการแทรกแซงของเราจากโครงการขนาดใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับ (ก) การศึกษาวิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์และ (ข) ความหลากหลายของนักเรียน ผลที่จะได้นำเสนอในตารางที่ 5
ส่วนใหญ่ของครูไม่เคยหรือไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาอาชีพทั้งใน / การศึกษาวิทยาศาสตร์หรือความหลากหลายของนักเรียนในช่วงปีที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีรายงานเกี่ยวกับสามโดเมน ( ก ) ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับเรื่องการผลิตและพัฒนาครูมืออาชีพ วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ศึกษา ขาไก่ และความหลากหลายของนักเรียน ( 2 ) ความรู้ ครู เนื้อหา การสอนวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และพัฒนาภาษาอังกฤษของนักเรียนเอล และ ( c ) องค์กรสนับสนุนและอุปสรรคในการสอนวิทยาศาสตร์ นักเรียน nonmainstream ในเมืองโรงเรียน การผลิตและพัฒนาครูมืออาชีพ วิทยาศาสตร์และความหลากหลาย นักเรียน ตารางที่ 3 แสดงจำนวนเฉลี่ยของวิชาวิทยาศาสตร์ที่ครูรายงานการในระดับปริญญาตรี และ / หรือ ระดับปริญญาโท คำถามนี้ถูกถามที่จะได้รับความคิดของวิทยาศาสตร์พื้นหลังของครู เฉลี่ย พวกเขาใช้เวลาสองหลักสูตรวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาวิธีการและหลักสูตรของแต่ละกาย โลกอวกาศและวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต การฝึกอบรมครูในขาไก่ได้แสดงไว้ในตารางที่ 4 . กว่า 50% ของครู มีการฝึกขาไก่ผ่านหลักสูตรวิทยาลัย รวมทั้งการสอนในระดับปริญญาตรี สาขาแบริ่ง หรือระดับบัณฑิตศึกษา นอกจากนี้ ใกล้กับ 50% เสร็จขาไก่การฝึกอบรมเสนอ โดยตำบลโรงเรียน เล็กน้อยกว่า 10% ของครูไม่ได้มีขาไก่การฝึกอบรม ครูขอให้รายงานการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพ ( นอกเหนือจากการแทรกแซงจาก โครงการขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ หรือวิทยาศาสตร์ศึกษา ( ก ) และ ( ข ) ของนักเรียน ผลลัพธ์จะแสดงใน ตารางที่ 5ครูส่วนใหญ่ไม่เคยหรือไม่ค่อยได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพทั้งในวิทยาศาสตร์ / วิทยาศาสตร์การศึกษาหรือความหลากหลายของนักเรียนในโรงเรียน