Planning and implementing teachingT

Planning and implementing teaching

The next step in the process is to plan and implement an individualized teaching plan. Your teaching plan should include what will be taught, when teaching will occur, where teaching will take place, who will teach and learn, and how teaching will occur. Deciding what will be taught is a decision you and the patient need to make together. Although you begin as the content expert, your goal is to make your patient as competent as he needs to be to manage his or her own health care needs. Start by looking at the information that the patient needs to know and distinguish between what the patient “needs to know” and what is “nice to know.” Start with the “need to know” information and let the patient select where he or she wants to start.

Here are two excellent books on teaching content for a variety of health care conditions:

Nurse’s Handbook of Patient Education, by Shirin F. Pestonjee (2000, Springhouse).
Mosby’s Handbook of Patient Teaching, by Mary Conobbio (2000, Harcourt Health Services).
Plan when you will teach, taking the length of hospital stay or number of home health visits available into account. Let the patient tell you what works for him or her and offer as many options as are realistic. Does the patient prefer mornings or have more energy in the evening? Does he or she like short sessions or longer, more in-depth sessions? As you implement your plan, assess how quickly the patient can learn information. During teaching sessions, ask the patient to tell you when he or she is tired and watch for signs of fatigue such as yawning, inability to concentrate, or inattentiveness. Keep teaching sessions relatively short-generally no more than 30 minutes and possibly as short as five minutes. Plan on being able to grab those precious “teachable moments” when the patient is ready to learn-even when it means throwing your planned timetable out the window.

Plan where you will teach, including considering both comfort and privacy. If the patient may become upset or you must ask intimate questions, find an empty room, wait until the patient’s roommate has left for a while, or use an empty treatment room or office. Whatever setting you use, make sure you try to limit distractions and interruptions. Plan who will teach and who will learn. Will you be the primary teacher or will other health care professionals be involved? Former patients who have been through a similar experience can be helpful. The American Cancer Society has shown that having other patients visit through its “Reach to Recovery” program can provide breast cancer patients with much needed hope and motivation. You may be teaching people other than the patient, such as a spouse, another caregiver, or a friend or neighbor.
Plan how you will teach. Use data from your assessment about the patient’s preferred learning style to select the method. Remember that global learners like to understand the big picture first and work down to the details. Linear learners want the details first and then expect a bigger picture to emerge. As an example, when teaching a global learner how to do home blood glucose monitoring, you might start with the overall purpose of monitoring and then go on to details. If your patient is a linear learner, start with the first procedure that patient needs to know to operate the machine and end with the bigger picture. If your patient indicated on the assessment that he or she is a visual learner, select teaching materials that involve reading, writing, and watching visual media such as videotapes and slides. Auditory learners need to hear information via spoken explanations and audiocassettes, and they may remember information better in pamphlets if they hear it read aloud. Tactile learners must touch, manipulate, and perform a task to learn. Tactile learners often remember more when they can touch and handle equipment, and they may recall written information best by underlining or highlighting. Table 5 shows some of the teaching methods and materials you may use, depending on the patient’s preferred learning style and which methods and materials are most appropriate for specific situations.

Table 5

Whenever possible, select interactive teaching methods that use as many senses as possible. Keep in mind that patients remember approximately 10 percent of what they read, 25 percent of what they hear, 45 percent of what they see, 65 percent of what they hear and see, 70 percent of what they say and write, and 90 percent of what they say as they perform a task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วางแผน และดำเนินการสอน

เป็นขั้นตอนถัดไปในกระบวนการวางแผน และใช้แผนการสอนเป็นรายบุคคล แผนการสอนควรมีอะไรจะสอน สอนจะเกิดขึ้นเมื่อ ที่สอนจะเกิดขึ้น ที่จะสอน และเรียนรู้ และการสอนจะเกิดขึ้น ตัดสินใจที่จะสอนเป็นการตัดสินใจและผู้ป่วยต้องทำร่วมกัน แม้ว่าคุณเริ่มเป็นผู้เชี่ยวชาญเนื้อหา เป้าหมายของคุณคือการ ให้อำนาจ ตามที่เขาต้องการที่จะ จัดการของเขา หรือต้องการดูแลสุขภาพตนเองของผู้ป่วย เริ่มต้น โดยดูที่ข้อมูลที่ผู้ป่วยต้องทราบ และแยกแยะผู้ป่วยว่า "ต้องรู้" และเป็น "เกร็ดน่ารู้"เริ่มต้น ด้วยข้อมูล"ต้องรู้" และให้เลือกผู้ป่วยที่เขาหรือเธอต้องการเริ่มต้นการ

นี่อยู่สองแห่งหนังสือสอนเนื้อหาหลากหลายเงื่อนไขสุขภาพ:

ของพยาบาลคู่มือผู้ป่วยศึกษา โดยชิ F. Pestonjee (2000, Springhouse) .
Mosby ของคู่มือของผู้ป่วยสอน โดย Mary Conobbio (2000 บริการสุขภาพฮาร์คอร์ท) .
วางแผนเมื่อคุณจะสอน, มีระยะพักโรงพยาบาลหรือบ้านสุขภาพจำนวนเข้าชมว่างเข้าบัญชี ให้ผู้ป่วยบอกเขาหรือเธอทำงานอะไร และมีตัวเลือกมากที่สุดเป็นจริง ผู้ป่วยไม่ต้องเป่า หรือมีพลังงานมากขึ้นในช่วงเย็นหรือไม่ ไม่รอบชมเขาหรือเธอ เช่นช่วงสั้น หรือ อีก เพิ่มเติม ขณะที่คุณใช้งานวางแผนของคุณ ประเมินผู้ป่วยสามารถเรียนรู้ข้อมูลอย่างรวดเร็ว ในระหว่างสอนรอบเวลา ถามผู้ป่วยบอกคุณเมื่อเขาหรือเธอจะเหนื่อย และชมร่องรอยของความอ่อนเพลียเช่นไม่สามารถ yawning ข้น หรือ inattentiveness ให้สอนรอบเวลาค่อนข้างสั้นโดยทั่วไปไม่เกิน กว่า 30 นาที และอาจสั้นเพียง 5 นาที แผนในการจะคว้านั้นล้ำค่า "สุวินัยช่วงเวลา" เมื่อผู้ป่วยไม่พร้อมที่จะเรียนรู้แม้แต่เมื่อก็ ขว้างปาตารางของแผนออกหน้าต่าง

แผนที่ที่คุณจะสอน รวมทั้งพิจารณาความสะดวกสบายและความเป็นส่วนตัว ถ้าผู้ป่วยอาจปวด หรือคุณต้องถามคำถามอย่างใกล้ชิด ค้นหาห้องว่าง รอจากเพื่อนร่วมห้องของผู้ป่วยขณะ หรือใช้ห้องที่ว่างเปล่าหรือสำนักงาน การตั้งค่าใด ๆ ที่คุณใช้ ให้แน่ใจว่า คุณพยายามที่จะจำกัดการรบกวนและขัดจังหวะ วางแผนที่จะสอนและที่จะเรียนรู้ คุณจะเป็นครูหลัก หรืออื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจะเกี่ยวข้อง ผู้ป่วยเก่าที่เคยผ่านประสบการณ์คล้ายกันจะเป็นประโยชน์ สมาคมโรคมะเร็งอเมริกันได้แสดงว่า มีผู้ป่วยอื่น ๆ เข้าผ่านโปรแกรม "ถึงการกู้คืน" สามารถให้ผู้ป่วยมะเร็งเต้านมจำเป็นมากความหวังและแรงจูงใจ คุณอาจจะสอนคนอื่นที่ไม่ใช่ผู้ป่วย เช่นคู่สมรส ภูมิปัญญาอื่น หรือเพื่อน หรือเพื่อนบ้านได้
วางแผนว่าคุณจะสอนได้ ใช้ข้อมูลจากการประเมินผลเกี่ยวกับลักษณะของผู้ป่วยต้องเรียนรู้เพื่อเลือกวิธีการ จำได้ว่า เรียนส่วนกลางต้องเข้าใจภาพใหญ่แรก และงานลงรายละเอียด นักเรียนเชิงเส้นต้องรายละเอียดก่อน และคาดว่าภาพใหญ่โผล่แล้ว เป็นตัวอย่าง เมื่อสอนผู้เรียนทั่วโลกวิธีการหน้าแรกเลือดน้ำตาลกลูโคสตรวจสอบ คุณอาจเริ่มต้น ด้วยจุดประสงค์ของการตรวจสอบ และจากนั้น ไปยังรายละเอียด ถ้าผู้ป่วยของ ผู้เรียนเชิงเส้น เริ่มต้น ด้วยขั้นตอนแรกที่ผู้ป่วยจำเป็นต้องทราบการใช้งานเครื่อง และจบ ด้วยภาพขนาดใหญ่ ถ้าผู้ป่วยการบ่งชี้ในการประเมินว่า เขาหรือเธอจะเป็นภาพผู้เรียน เลือกสอนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน เขียน และการดูสื่อมองเห็นเช่น videotapes และภาพนิ่ง เรียนหูต้องฟังข้อมูลผ่านคำอธิบายพูดและ audiocassettes และพวกเขาอาจจดจำข้อมูลในเอกสารแผ่นพับขอดีถ้าพวกเขาได้ยินมันอ่านออกเสียง เพราะนักเรียนต้องสัมผัส ควบคุม และทำงานการเรียน เพราะผู้เรียนมักจะจำมากขึ้นเมื่อพวกเขาสามารถสัมผัส และจัดการอุปกรณ์ และพวกเขาอาจเรียกคืนข้อมูลที่เขียนขึ้นส่วน โดยขีดเส้นใต้ หรือเน้น ตาราง 5 แสดงวิธีการสอน และวัสดุที่คุณอาจใช้ ขึ้นอยู่กับผู้ป่วยต้องเรียนรู้ลักษณะ และวิธีการ และวัสดุที่เหมาะสมมากที่สุดสำหรับสถานการณ์เฉพาะ

5 ตาราง

หากเป็นไปได้ เลือกวิธีการสอนแบบโต้ตอบที่ใช้ความรู้สึกมากที่สุด โปรดระลึกไว้ว่า ผู้ป่วยจำได้ประมาณ 10 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่อ่าน 25 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่ได้ยิน 45 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่เห็น 65 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน และเห็น 70 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาพูด และเขียน และ 90 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่เขาพูดกับพวกเขาทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวางแผนและการดำเนินการสอน

ขั้นตอนถัดไปในกระบวนการวางแผนและดำเนินการแผนการสอนรายบุคคล . แผนการสอนของคุณควรมีสิ่งที่จะสอน ถ้าสอนจะเกิดขึ้น การสอนจะที่ใช้สถานที่ที่จะสอนและเรียนรู้และวิธีการสอนที่จะเกิดขึ้น การตัดสินใจว่า จะสอนคือ การตัดสินใจ และผู้ป่วยที่ต้องทำร่วมกันแม้ว่าคุณจะเริ่มต้นเป็นเนื้อหาผู้เชี่ยวชาญ เป้าหมายของคุณคือเพื่อให้ผู้ป่วยของคุณเป็นผู้เชี่ยวชาญที่เขาจะต้องจัดการกับความต้องการการดูแลสุขภาพของตัวเองของเขาหรือเธอ เริ่มต้น ด้วยการดูที่ข้อมูลที่คนไข้ต้องรู้และแยกแยะระหว่างสิ่งที่ผู้ป่วย " ต้องรู้ " และอะไรคือ " ดีที่จะรู้" เริ่มต้นด้วย " ต้องรู้ " ข้อมูล และให้คนไข้เลือก ที่เขาหรือเธอต้องการที่จะเริ่ม

ที่นี่สองที่ยอดเยี่ยมหนังสือในเนื้อหาวิชาที่สอน เพื่อความหลากหลายของเงื่อนไขการดูแลสุขภาพ :

พยาบาลคู่มือของผู้ป่วย การศึกษา โดย ชิริน เอฟ pestonjee ( 2000 , สปริง เ ) .
มอสบี้ของคู่มือ สอนผู้ป่วยโดยแมรี่ conobbio ( 2000 , ฮาร์คอร์ตบริการสุขภาพ ) .
วางแผนเมื่อคุณจะสอนเอาความยาวของการเข้าพักที่โรงพยาบาลหรือหมายเลขของสุขภาพเยี่ยมบ้านที่มีอยู่ในบัญชี ให้คนไข้บอกคุณสิ่งที่ทำงานสำหรับเขาหรือเธอ และให้เลือกมากเท่าที่จะสมจริง ไม่ผู้ป่วยต้องการพลังงานมากขึ้นในตอนเช้าหรือตอนเย็น เขาหรือเธอ ชอบ ช่วง สั้น หรือ ยาว รอบเชิงลึกมากขึ้น คุณใช้แผนของคุณประเมินว่าผู้ป่วยสามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วข้อมูล ในระหว่างเซสชันการสอนให้ผู้ป่วยที่จะบอกคุณเมื่อเขาหรือเธอจะเหนื่อย และชมสำหรับสัญญาณของความเมื่อยล้า เช่น หาว ไม่สามารถมีสมาธิ หรือเอาใจใส่ เก็บเซสชันสอนค่อนข้างสั้น โดยทั่วไปไม่เกิน 30 นาที และอาจจะสั้นเพียง 5 นาทีวางแผนสามารถคว้าเหล่านั้นมีค่า " สุวินัยช่วงเวลา " เมื่อผู้ป่วยพร้อมที่จะเรียนรู้แม้เมื่อมันหมายถึงการโยนของคุณวางแผนตารางเวลาออกไปนอกหน้าต่าง

วางแผนที่คุณจะสอน รวมทั้งพิจารณาทั้งความสะดวกสบายและความเป็นส่วนตัว ถ้าผู้ป่วยอาจหงุดหงิด หรือคุณต้องถามคำถามส่วนตัว , หาห้องว่าง รอจนกว่ารูมเมทของคนไข้ออกไปได้สักพักหรือใช้เปล่ารักษาห้อง หรือสำนักงาน การตั้งค่าอะไรก็ตามที่คุณใช้ ให้แน่ใจว่า คุณพยายามที่จะ จำกัด ไขว้เขว และหยุดชะงัก วางแผนที่จะสอนและผู้ที่จะเรียนรู้ คุณจะเป็นหลักครูหรือผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพอื่น ๆ จะเกี่ยวข้องกับอะไร ผู้ป่วยเก่าที่ได้ผ่านประสบการณ์ที่คล้ายกัน จะเป็นประโยชน์สมาคมมะเร็งอเมริกัน พบว่ามีผู้ป่วยอื่น ๆเยี่ยมชมผ่าน " ถึง " กู้คืนโปรแกรมสามารถให้ผู้ป่วยโรคมะเร็งเต้านมมากต้องการความหวังและแรงจูงใจ คุณอาจจะสอนคนอื่นมากกว่าผู้ป่วย เช่น คู่สมรส ญาติอื่น หรือเพื่อน หรือเพื่อนบ้าน
วางแผนว่าคุณจะสอนใช้ข้อมูลจากการประเมินเกี่ยวกับคนไข้ที่ต้องการเรียนรู้รูปแบบการเลือกวิธีการ จำได้ว่า ทั่วโลก ผู้เรียนต้องการเข้าใจภาพใหญ่ก่อน และงานลงในรายละเอียด ผู้เรียนเชิงเส้นต้องการรายละเอียดก่อนและจากนั้นคาดว่าภาพรวมจะออกมา ตัวอย่าง เมื่อสอนผู้เรียนทั่วโลกวิธีการทำการตรวจสอบเลือดกลูโคสบ้านคุณอาจเริ่มต้นด้วยวัตถุประสงค์โดยรวมของการตรวจสอบและจากนั้นไปในรายละเอียด ถ้าคนไข้เป็นผู้เรียนเชิงเส้น เริ่มจากขั้นตอนแรกที่ผู้ป่วยต้องการทราบการใช้งานเครื่องจักร และจบลงที่ภาพใหญ่ ถ้าคนไข้ของคุณพบในการประเมินว่า เขาหรือเธอจะเรียนรู้และเลือกสื่อการสอนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน การเขียนดูภาพ และวีดีโอเทปและสื่อ เช่น ภาพนิ่ง ผู้เรียนหูต้องฟังข้อมูลผ่านการพูดอธิบายและ audiocassettes และพวกเขาอาจจำข้อมูลที่ดีกว่าในแผ่นพับถ้าพวกเขาได้ยินมันอ่านออกเสียง ผู้เรียนสัมผัสต้องสัมผัสและจัดการกับการดําเนินงานเพื่อเรียนรู้ ผู้เรียนสัมผัสมักจะจำมากขึ้นเมื่อพวกเขาสามารถสัมผัสและจัดการอุปกรณ์และพวกเขาอาจเรียกคืนข้อมูลที่ดีที่สุดโดยการขีดเส้นใต้หรือเน้น . ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นบางส่วนของวิธีการสอนและวัสดุที่คุณอาจจะใช้ ขึ้นอยู่กับคนไข้ที่ต้องการ รูปแบบการเรียนรู้และวิธีการและวัสดุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง .

โต๊ะ 5

เมื่อใดก็ ตามที่เป็นไปได้ เลือกวิธีสอนแบบโต้ตอบที่ใช้ประสาทสัมผัสให้มากที่สุดเก็บไว้ในใจว่าผู้ป่วยจำประมาณ 10 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาอ่าน 25 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน , 45 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาเห็น , 65 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน 70 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขาพูด และเขียน และ 90 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่พวกเขากล่าวว่าพวกเขาดำเนินการงาน