Social mediaHigher education studen

Social media
Higher education students and faculty members typically use the term social media interchangeably with Web 2.0. Web 2.0 is typically defined by the characteristics, or technical design patterns, set forth by O'Reilly (2005). Social media, a term coined in 2005 after the term Web 2.0, is defined more specifically as “a group of Internet based applications that build on the ideological and technological foundations of Web 2.0, and that allow the creation and exchange of user generated content” (Kaplan & Haenlein, 2010, p. 61). The social aspect of the term “implies that it exists in a social space” (Rodriguez, 2011, para. 3), which may be used for individual, professional, and/or entertainment purposes, and leverages social networks cultivated by individuals. The media portion of the term suggests that the social interactions are mediated through social networks, digital networks, and digital devices.
Admittedly, the lines among social media and Web 2.0 tools, or “web apps,” are blurred. Broadly, social media encompasses (a) social net- working sites, such as Facebook, Twitter, and LinkedIn, (b) media shar- ing sites, such as YouTube and Flickr, (c) creation and publishing tools, such as wikis and blogs, (d) aggregation and republishing through RSS feeds, and (e) remixing of content and republishing tools (Greenhow, 2011, p. 140). Siemens's (2005) theory of connectivism, and Sharples' (Sharples, 2000; Sharples, Taylor, & Vavoula 2010) notion of learning as conversation propose that learning events do not halt but may continue within other networks to which we are part. Organized, or structured, formal learning can purposively leverage these networks, such as through Facebook or Twitter. Likewise, informal learning can flow throughout a day or days, tolerating pauses and disruptions (Ng, Howard, Loke, & Torabi, 2010).
Greenhow (2011) summarizes that using social media tools in learning promotes a more student-centered course. These tools allow students to interact and collaborate with each other and instructors and “promotes personal choice, customization and student famil- iarity” (Hoffman, 2009, para. 23). Students are better able to create their own understanding of content when creating with these tools. Furthermore, Light (2011) identified elements that shape how Web 2.0 tools can be used meaningfully. Without structure, social media can negatively impact student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมาชิกสื่อสังคม
นักเรียนการศึกษาสูงและอาจารย์มักจะใช้สื่อทางสังคมในระยะสลับกันได้กับเว็บ 2.0 เว็บ 2.0 จะถูกกำหนดโดยทั่วไปลักษณะหรือรูปแบบการออกแบบทางเทคนิคที่กำหนดไว้โดย O'Reilly (2005) สื่อสังคมคำประกาศเกียรติคุณในปี 2005 หลังจากเว็บ 2.0 ระยะที่ที่ถูกกำหนดให้มากขึ้นโดยเฉพาะในขณะที่ "กลุ่มของการใช้งานอินเทอร์เน็ตตามที่สร้างบนรากฐานอุดมการณ์และเทคโนโลยีของเว็บ 2.0 และที่ช่วยให้การสร้างและการแลกเปลี่ยนของผู้ใช้สร้างเนื้อหา" (Kaplan & haenlein, 2010, พี. 61) ด้านสังคมของคำว่า "แสดงให้เห็นว่ามันมีอยู่ในพื้นที่ทางสังคม" (rodriguez, 2011, พิทักษ์ 3.) ซึ่งอาจจะใช้สำหรับแต่ละมืออาชีพและ / หรือความบันเทิงวัตถุประสงค์และยกระดับเครือข่ายทางสังคมโดยบุคคลที่ได้รับการปลูกฝัง ส่วนสื่อของคำแสดงให้เห็นว่าการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นผู้ไกล่เกลี่ยผ่านเครือข่ายสังคมเครือข่ายดิจิตอลและอุปกรณ์ดิจิตอล.
ยอมรับสายในหมู่สื่อสังคมและเว็บ 2.0 เครื่องมือหรือ "ปพลิเคชันเว็บ" จะเบลอ กว้างครอบคลุมสื่อทางสังคม (ก) เว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมการทำงานเช่น Facebook, Twitter, LinkedIn และ (ข) สื่อษ-ing เว็บไซต์เช่น YouTube และ Flickr, (ค) การสร้างและการเผยแพร่เครื่องมือเช่นวิกิและบล็อก (ง) การรวมตัวและการประกาศผ่าน RSS ฟีดและ (จ) มิกซ์ของเนื้อหาและ republishing เครื่องมือ (greenhow, 2011 พี. 140) ซีเมนส์ฯ (2005) ทฤษฎีของ Connectivism,และ sharples (sharples, 2000; sharples, เทย์เลอร์, & vavoula 2010) ความคิดของการเรียนรู้ในขณะที่การสนทนาเสนอว่าเหตุการณ์การเรียนรู้ไม่หยุด แต่อาจจะยังคงอยู่ภายในเครือข่ายอื่น ๆ ที่เราเป็นส่วนหนึ่ง จัดหรือโครงสร้างการเรียนรู้อย่างเป็นทางการเจาะจงสามารถใช้ประโยชน์จากเครือข่ายเหล่านี้เช่นผ่าน Facebook หรือ Twitter ในทำนองเดียวกันการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการสามารถไหลตลอดทั้งวันหรือวันหยุดทนและการหยุดชะงัก (ng ฮาวเวิร์ด, Loke, & Torabi, 2010).
greenhow (2011) สรุปว่าการใช้เครื่องมือสื่อสังคมในการเรียนรู้ส่งเสริมการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น เครื่องมือเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนที่จะมีปฏิสัมพันธ์และทำงานร่วมกับและอาจารย์ผู้สอนและ "ส่งเสริมทางเลือกส่วนบุคคลปรับแต่งและนักเรียน Famil-iarity" กันและกัน (ฮอฟแมน, 2009, พิทักษ์. 23)นักเรียนจะสามารถสร้างความเข้าใจของตัวเองเมื่อมีการสร้างเนื้อหาที่มีเครื่องมือเหล่านี้ นอกจากนี้แสง (2011) องค์ประกอบที่รูปร่างวิธีเว็บ 2.0 เครื่องมือที่สามารถใช้ระบุความหมาย โดยไม่ต้องโครงสร้างสื่อสังคมสามารถส่งผลกระทบในทางลบเรียนรู้ของนักเรียน
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สังคม
อาจารย์และนักศึกษาอุดมศึกษาโดยทั่วไปใช้ระยะสังคมสลับกับเว็บ 2.0 เว็บ 2.0 ได้โดยทั่วไปกำหนดทางลักษณะ หรือรูปแบบการออกแบบทางเทคนิค ออก โดย O'Reilly (2005) สังคม คำจังหวะในปี 2005 หลังจากคำว่าเว็บ 2.0 กำหนดขึ้นโดยเฉพาะเป็น "กลุ่มโปรแกรมประยุกต์ที่ใช้อินเทอร์เน็ตที่สร้างรากฐานอุดมการณ์ และเทคโนโลยีเว็บ 2.0 และที่ สามารถสร้างและแลกเปลี่ยนของผู้ใช้ที่สร้างเนื้อหา" (Kaplan & Haenlein, 2010, p. 61) หมายด้านสังคมของคำว่า "ถึงว่า มันมีอยู่ในช่องว่างทางสังคม" ร็อดริเก (ซ 2011 พารา. 3), ซึ่งอาจจะใช้สำหรับแต่ละบุคคล มือ อาชีพ และ/หรือเพื่อความบันเทิง และ leverages สังคม cultivated โดยบุคคลที่ ส่วนสื่อของคำแนะนำว่า การโต้ตอบทางสังคมมี mediated ผ่านเครือข่ายทางสังคม เครือข่ายดิจิตอล และอุปกรณ์ดิจิตอล
เป็นที่ยอมรับ เบลอบรรทัดระหว่างสังคม และเครื่องมือเว็บ 2.0 หรือ "เว็บแอพพลิ เค ทั่วไป สังคมครอบคลุมอเมริกาทำงานสุทธิ (ก) สังคม เช่น Facebook, Twitter และอย่างไร LinkedIn, (ข) กำลัง shar เว็บ YouTube และ Flickr, (c) สร้าง และเผยแพร่เครื่องมือ เว็บวิกิและบล็อก, (d) รวม และประกาศผ่านข้อมูล rss และ (e) remixing republishing และเนื้อหาเครื่องมือ (Greenhow, 2011, 140 p.) ทฤษฎี connectivism ที่ของซีเมนส์ (2005) และ Sharples' (Sharples, 2000 Sharples เทย์เลอร์ & Vavoula 2010) แนวคิดการเรียนรู้เป็นการสนทนาเสนอว่า กิจกรรมการเรียนรู้ไม่หยุด แต่อาจดำเนินต่อภายในเครือข่ายอื่น ๆ ซึ่งเราเป็นส่วนหนึ่ง จัด หรือโครงสร้าง ศึกษาเรียนรู้สามารถใช้ purposively ประโยชน์เครือข่ายเหล่านี้ เช่นผ่านทาง Facebook หรือ Twitter ในทำนองเดียวกัน เรียนรู้ไม่สามารถไหลตลอดวันหรือวัน tolerating หยุดชั่วคราวและหยุดชะงัก (Ng ฮาวเวิร์ด Loke & Torabi, 2010) .
Greenhow (2011) สรุปว่า การใช้เครื่องมือสื่อสังคมในการเรียนรู้ส่งเสริมหลักสูตรเพิ่มเติมนักเรียนแปลก เครื่องมือเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนทำงาน และทำงานร่วมกับผู้อื่น และผู้สอน และ "ส่งเสริมบุคคลเลือก ปรับแต่ง และนักเรียนรร-iarity" (แมน ปี 2009 พารา. 23) นักเรียนสามารถสร้างตนเองเข้าใจเนื้อหาเมื่อสร้าง ด้วยเครื่องมือเหล่านี้จะดีกว่า นอกจากนี้ แสงองค์ประกอบระบุ (2011) ที่รูปร่างลักษณะเครื่องมือเว็บ 2.0 ใช้มา ไม่ มีโครงสร้าง สังคมอาจส่งผลส่งผลเสียต่อนักเรียนที่เรียนรู้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คณาจารย์และนักศึกษาสื่อการศึกษาระดับสูงขึ้น
ทางสังคมโดยทั่วไปแล้วการใช้คำที่สื่อสังคมแทนโดยใช้ Web 2.0 โดยปกติแล้วจะ Web 2.0 ที่กำหนดโดยลักษณะหรือรูปแบบการออกแบบทางด้านเทคนิคกำหนดไว้โดย O ' Reilly ' s ( 2005 ) สื่อสังคมระยะสั้นที่รับในปี 2005 หลังจากระยะสั้นที่ Web 2.0มีการกำหนดเพิ่มเติมโดยเฉพาะเป็น"กลุ่มของอินเทอร์เน็ตซึ่งใช้แอปพลิเคชันที่สร้างบนพื้นฐานอุดมการณ์และเทคโนโลยีของ Web 2.0 และที่จะช่วยให้การสร้างและการแลกเปลี่ยนเงินตราของผู้ใช้เป็นผู้สร้างข้อมูล"(อีกมากมาย& haenlein 2010 P 61 ) ลักษณะทางสังคมของคำว่า"หมายถึงว่ามันมีอยู่แล้วในพื้นที่ทางสังคม"( 2011 )ผ่านมา 3 )ซึ่งอาจใช้ในการส่วนตัวการใช้งานแบบมืออาชีพและ/หรือเพื่อความบันเทิงและเครือข่ายทางสังคมมั่นใจได้ว่าได้รับอบรมมาแล้วโดยผู้ใช้บริการแบบเฉพาะราย. ส่วนสื่อของคำที่ได้แนะนำว่าการติดต่อสื่อสารทางสังคมที่เป็นเครือข่ายผ่านเครือข่ายทางสังคมดิจิตอลและอุปกรณ์ดิจิตอล.
ซึ่งสายที่อยู่ท่ามกลางสื่อสังคมออนไลน์และเครื่องมือ Web 2.0 หรือ"แอปพลิเคชันบนเว็บ"มีเส้นแบ่ง และความสามารถสื่อสังคมออนไลน์โอบล้อมไปด้วย(ก)ทางสังคมสุทธิ - การทำงานสถานที่,เช่น Facebook , Twitter ,และ, LinkedIn ,( B )มีเดีย shar - ไอเอ็นจีประกันชีวิตไซต์,เช่น YouTube และแอคเคาท์ Flickr ,( C )การสร้างและการเผยแพร่เครื่องมือ,เช่น,วิกิและบล็อก,( D )การผนวกรวมและ republishing ผ่านฟีด RSS และ( E ) remixing ของเนื้อหาและ republishing เครื่องมือ(ครับ, 2011 , p . p . 140 ) บริษัทซีเมนส์ของ( 2005 )ของทฤษฎี connectivismและ' sharples ( sharples 2000 sharples Taylor & vavoula 2010 )ความคิดของการเรียนรู้ร่วมกันในการสนทนาเสนอว่ากิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้หยุดแต่อาจดำเนินการต่อ ภายใน เครือข่ายอื่นที่เราเป็นส่วนหนึ่ง จัดวางโครงสร้างหรือการเรียนรู้อย่างเป็นทางการสามารถ purposively ใช้ประโยชน์จากเครือข่ายเหล่านี้เช่นผ่าน Facebook หรือ Twitter ในทำนองเดียวกันการเรียนการสอนในแบบซึ่งไม่เป็นทางการสามารถไหลตลอดวันหรือวันที่หยุดชั่วคราวและเพื่อให้ทนต่อความเสียหายของ(ไนจีเรีย Howard loke & torabi 2010 )..
ครับ( 2011 )จะแสดงข้อมูลสรุปว่าการใช้เครื่องมือสื่อสังคมออนไลน์ในการเรียนรู้ส่งเสริมหลักสูตรนักศึกษาที่เน้นที่ เครื่องมือเหล่านี้จะทำให้นักศึกษาในการสื่อสารและทำงานร่วมกับผู้สอนและอื่นๆและ"ส่งเสริมให้เกิดทางเลือกการปรับแต่งและนักศึกษาสมาชิกแห่งพระราชวงศ์ - iarity "( Hoffman Estates 2009 วรรค 23 )นักเรียนได้ดีกว่าในการสร้างความเข้าใจของพวกเขาเองเนื้อหาเมื่อสร้างด้วยเครื่องมือเหล่านี้ ยิ่งไปกว่านั้นไฟ( 2011 )ระบุว่าองค์ประกอบที่รูปทรงได้อย่างไรเครื่องมือ Web 2.0 สามารถใช้อย่างมีความหมายสอดคล้องต้องกัน ไม่มีโครงสร้างสื่อสังคมสามารถส่งผลกระทบต่อนักศึกษาการเรียนรู้ในทางลบกับ.