Effects of Desegregation Some early

Effects of Desegregation
Some early studies of the effects of desegregation on academic achievement of minority students showed that desegregation did not improve the academic achievement of any of the affected students For instance Gerard and miller (1975) large study of the Riverside California system showed that minority students marks generally fell because teachers who were initially lenient made an effort to move to a more uniform standard of grading for all students. The data showed a trend for the minority children’s being less adjusted than the White children. Furthermore, sociometric ratings showed that few minority students were selected as workmates or friends Not surprisingly the teachers attitudes also influenced some of these measures. The students in the classrooms of the more biased teachers showed the greatest drops in verbal achievement scores. You will recognize this as the self-fulfilling prophecy.
Other studies produced mixed results with some gains and declines in achievement,whereas still others showed only positive effects or no effects at all of desegregation. What conclusions can be made from these mixed results? First consider that most studies are not well done that is many studies are not longitudinal : they do not track the long-term effects of desegregation from before the desegregation to afterward second many studies are correlational in nature thus cause and effect cannot adequately be determined Another important element is that few of the conditions for intergroup contact as described earlier are met in most desegregated school settings (Cook 1984) Finally and very importantly all of the studies are reactive that is the researchers wait for desegregation to occur and then examine it to declare it a success or failure. Cook (1985) suggested that this approach is bound not to support desegregation. Researchers ought to be proactive according to Cook . They should be looking for innovative means to carry out school desegregation before it occurs so as to enhance the academic achievement of all involved students (Cook 1985)
Because desegregation desegregation has been part of mainstream America for more than four decades now, one is able to study its long-term effects, those beyond the classroom. In a review of research on desegregated versus segregated schools and their long-term effects on assimilation of African Americans into adult life Braddock (1985) revealed that African Americans who attended desegregated schools were more likely than those attending segregated schools to attend desegregated colleges have more white friends and work associates, earn higher incomes and hold higher-status jobs. Desegregation alone might not explain these results Other processes-such as access to social networks reduced social inertia,avoidance of stereotypical behavior being shunned by employers and other factors-might also account for the apparent advantages of desegregation. Furthermore, some African Americans might argue that their assimilation into mainstream U.S. culture is a disaster; it diminishes the preservation of their own, rich cultures Regardless of the reasons school desegregation may be the most significant example off a national-policy innovation (Braddock,1985) with far-reaching long-term effects
In the fall of 1994 minority students in elementary and secondary schools totaled almost 32 percent of all enrollments (Association for Educational Communications and Technology 1998) The number of Hispanic students historically has increased at a greater rate than any other group. Society must continue its efforts to understand the effects of diversity in the schools and to foster its acceptance in conclusion school desegregation and diversity in the classroom are controversial issues but they are not going away

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของ Desegregation ศึกษาผลกระทบของ desegregation ในความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนส่วนน้อยบางช่วงพบว่า desegregation ได้ปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนได้รับผลกระทบเช่น Gerard และมิลเลอร์ (1975) การศึกษาของแคลิฟอร์เนียริเวอร์ไซด์ขนาดใหญ่แสดงให้เห็นว่า เครื่องหมายนักเรียนชนกลุ่มน้อยโดยทั่วไปลดลงเนื่องจากครูที่ผ่อนเริ่มต้นทำความพยายามเพื่อไปขึ้นรูปมาตรฐานการจัดเกรดนักเรียนทุกคน ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าแนวโน้มสำหรับเด็กชนกลุ่มน้อยถูกน้อยปรับกว่าเด็กสีขาว นอกจากนี้ จัดอันดับ sociometric พบว่า นักเรียนส่วนน้อยไม่กี่เลือกเป็น workmates หรือเพื่อนไม่น่าแปลกใจทัศนคติครูยังผลของมาตรการเหล่านี้ นักเรียนในห้องเรียนของครูขึ้น biased พบหยดสุดในคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางวาจา คุณจะรับรู้นี้เป็นคำทำนายตอบสนองตนเองศึกษาอื่น ๆ ผลิตผสมผลกำไรและในความสำเร็จ ในขณะที่ยังคง อื่น ๆ แสดงให้เห็นเฉพาะผลบวกหรือผลไม่ที่ desegregation ทั้งหมด สามารถสรุปอะไรได้จากเหล่านี้กล่าว ก่อน พิจารณาศึกษาส่วนใหญ่ไม่ดีอย่างที่ไม่สามารถศึกษาในระยะยาว: พวกเขาไม่ติดตามในระยะยาวผลของ desegregation จากก่อนที่ desegregation ไปศึกษาหลายหลังที่สองเป็น correlational ในธรรมชาติจึงทำให้เกิด และมีผลไม่เพียงพอสามารถกำหนดองค์ประกอบอื่นที่สำคัญคือ ไม่กี่เงื่อนไขติดต่อ intergroup ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ตรงตามในที่สุด desegregated โรงเรียนการตั้งค่า (คุก 1984) สุดท้าย และสำคัญมากของการศึกษามีปฏิกิริยา นั่นคือนักวิจัยรอ desegregation เกิดขึ้น และจากนั้น ตรวจสอบการประกาศความสำเร็จหรือความล้มเหลว อาหาร (1985) แนะนำว่า วิธีการนี้ถูกผูกไว้ไม่ให้สนับสนุน desegregation นักวิจัยควรจะเป็นเชิงรุกตามอาหาร พวกเขาควรจะมองหานวัตกรรมหมายถึงการดำเนินการโรงเรียน desegregation ก่อนที่จะเกิดขึ้นเพื่อให้ผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนที่เกี่ยวข้องทั้งหมด (คุก 1985)เนื่องจาก desegregation desegregation ได้รับส่วนหนึ่งของอเมริกาที่สำคัญกว่าสี่ทศวรรษที่ผ่านมาขณะนี้ หนึ่งจะต้องศึกษาผลระยะยาว ที่นอกเหนือจากห้องเรียน ในการวิจัยใน desegregated เมื่อเทียบกับโรงเรียนจำแนกและผสมกลมกลืนของชาวอเมริกันแอฟริกันในชีวิตผู้ใหญ่แบรดด็อค (1985) เปิดเผยว่า ชาวอเมริกันแอฟริกันที่เข้าร่วม desegregated โรงเรียนมีแนวโน้มที่ผู้เข้าร่วมโรงเรียนจำแนกเข้าร่วมวิทยาลัย desegregated มีมาก ขาวเพื่อน และงานสมาคม ได้รับรายได้สูงขึ้น และเก็บงานสถานะสูงกว่าผลระยะยาว Desegregation เพียงอย่างเดียวอาจไม่อธิบายผลลัพธ์เหล่านี้อื่น ๆ กระบวนการดังกล่าวเป็นการเข้าถึงความเฉื่อยทางสังคมลดลงเครือข่ายสังคม หลีกเลี่ยงพฤติกรรม stereotypical ถูก shunned โดยนายจ้าง และปัจจัยอื่น ๆ อาจยังบัญชีสำหรับข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของ desegregation นอกจากนี้ การที่ชาวอเมริกันแอฟริกันบางอาจโต้เถียงว่า การผสมกลมกลืนเป็นวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกาจอแจภัยพิบัติ มันค่อย ๆ หายไปการรักษาวัฒนธรรมของตนเอง รวยโดยไม่คำนึงถึงเหตุผล desegregation โรงเรียนอาจเป็นตัวอย่างที่สำคัญออกเป็นนโยบายแห่งชาตินวัตกรรมใหม่ (แบรดด็อค 1985) ผลกระทบระยะยาวที่ผับในฤดูใบไม้ร่วงของปี 1994 นักเรียนชนกลุ่มน้อยในโรงเรียนระดับประถม และมัธยมรวมเกือบ 32 เปอร์เซ็นต์ของทั้งหมดลง (สมาคมการสื่อสารการศึกษาเทคโนโลยี 1998) จำนวนนักเรียน Hispanic อดีตได้เพิ่มขึ้นในอัตราสูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ สังคมต้องดำเนินความพยายาม เพื่อให้เข้าใจผลกระทบของความหลากหลายในโรงเรียน และ เพื่อเสริมสร้างการยอมรับโรงเรียน desegregation เบียดเบียน และความหลากหลายในห้องเรียนมีประเด็นแย้ง แต่พวกเขาไม่ได้จะไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการ Desegregation
บางการศึกษาในช่วงต้นของผลกระทบของ desegregation ในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชนกลุ่มน้อยแสดงให้เห็นว่า desegregation ไม่ได้ปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของใด ๆ ของนักเรียนได้รับผลกระทบเช่นเจอราร์ดและมิลเลอร์ (1975) การศึกษาขนาดใหญ่ของระบบริเวอร์ไซด์แคลิฟอร์เนียพบว่าชนกลุ่มน้อย เครื่องหมายนักเรียนโดยทั่วไปลดลงเพราะครูที่อยู่ในขั้นต้นผ่อนปรนทำให้ความพยายามที่จะย้ายไปยังมาตรฐานสม่ำเสมอมากขึ้นของการจัดลำดับสำหรับนักเรียนทุกคน ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าแนวโน้มสำหรับความเป็นอยู่ของชนกลุ่มน้อยของเด็กปรับน้อยกว่าเด็กขาว นอกจากนี้การจัดอันดับ sociometric แสดงให้เห็นว่านักเรียนชนกลุ่มน้อยไม่กี่ได้รับเลือกเป็นเพื่อนร่วมงานหรือเพื่อนไม่น่าแปลกใจทัศนคติครูยังได้รับอิทธิพลบางส่วนของมาตรการเหล่านี้ นักเรียนในห้องเรียนของครูลำเอียงมากขึ้นแสดงให้เห็นว่าลดลงมากที่สุดในผลสัมฤทธิ์ทางการวาจา คุณจะได้รับรู้ว่านี่เป็นคำทำนายของตัวเองการตอบสนอง.
การศึกษาอื่น ๆ ผลิตผลลัพธ์ที่ผสมกับกำไรบางส่วนและลดลงในความสำเร็จในขณะที่คนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่ายังคงมีผลในเชิงบวกเพียงอย่างเดียวหรือผลกระทบที่ไม่ทั้งหมดของ desegregation ข้อสรุปสิ่งที่สามารถทำจากผลการผสมเหล่านี้หรือไม่ ก่อนพิจารณาว่าการศึกษาส่วนใหญ่จะไม่ได้ทำดีที่มีการศึกษาจำนวนมากไม่ได้ยาว: พวกเขาไม่ได้ติดตามผลกระทบในระยะยาวของ desegregation จากก่อน desegregation ไปหลังจากนั้นการศึกษาจำนวนมากที่สองที่มีการหาความสัมพันธ์ในธรรมชาติจึงเกิดขึ้นและผลกระทบที่ไม่สามารถเพียงพอที่จะพิจารณาอีก องค์ประกอบที่สำคัญคือการที่บางส่วนของเงื่อนไขในการติดต่อระหว่างกลุ่มตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้จะพบมากที่สุดในอนุญาตการตั้งค่าโรงเรียน (คุก 1984) ในที่สุดและที่สำคัญมากทั้งหมดของการศึกษาที่มีปฏิกิริยาที่เป็นนักวิจัยรอ desegregation ที่จะเกิดขึ้นและจากนั้นตรวจสอบการประกาศ มันสำเร็จหรือล้มเหลว Cook (1985) ชี้ให้เห็นว่าวิธีการนี้ถูกผูกไว้ที่จะไม่สนับสนุน desegregation นักวิจัยควรจะเป็นเชิงรุกตามคุก พวกเขาควรจะมองหาวิธีการใหม่ ๆ ในการดำเนินการ desegregation โรงเรียนก่อนที่จะเกิดขึ้นเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนมีส่วนร่วมทั้งหมด (คุก 1985)
เพราะ desegregation desegregation เป็นส่วนหนึ่งของหลักอเมริกามานานกว่าสี่ทศวรรษที่ผ่านมาตอนนี้ใครสามารถที่จะ การศึกษาผลกระทบระยะยาวของผู้ที่นอกห้องเรียน ในการทบทวนของการวิจัยในอนุญาตกับแยกโรงเรียนและผลกระทบในระยะยาวของพวกเขาในการดูดซึมของชาวอเมริกันแอฟริกันเข้ามาในชีวิตผู้ใหญ่แบรดด็อก (1985) แสดงให้เห็นว่าชาวอเมริกันแอฟริกันที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุญาตมีโอกาสมากกว่าผู้ที่เข้าร่วมแยกโรงเรียนที่จะเข้าร่วมวิทยาลัยอนุญาตมีมากขึ้น เพื่อนสีขาวและผู้ร่วมงานจะได้รับรายได้ที่สูงขึ้นและถือสถานะงานที่สูงขึ้น desegregation เพียงอย่างเดียวอาจจะไม่อธิบายผลลัพธ์เหล่านี้กระบวนการอื่น ๆ เช่นการเข้าถึงเครือข่ายทางสังคมลดแรงเฉื่อยสังคมการหลีกเลี่ยงพฤติกรรมของโปรเฟสเซอร์ถูกรังเกียจของนายจ้างและปัจจัยอื่น ๆ อาจ-บัญชียังสำหรับข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของ desegregation นอกจากนี้บางคนแอฟริกันอเมริกันอาจโต้แย้งว่าการดูดซึมของพวกเขาเป็นวัฒนธรรมกระแสหลักของสหรัฐเป็นภัย; มันลดการเก็บรักษาของตัวเองวัฒนธรรมที่อุดมไปด้วยโดยไม่คำนึงถึงเหตุผล desegregation โรงเรียนอาจจะเป็นตัวอย่างที่สำคัญที่สุดออกนวัตกรรมแห่งชาตินโยบาย (แบรดด็อก, 1985)
กับไกลถึงผลกระทบระยะยาวในฤดูใบไม้ร่วงปี1994 นักเรียนชนกลุ่มน้อยในระดับประถมศึกษา และโรงเรียนมัธยมมีจำนวนทั้งสิ้นเกือบร้อยละ 32 ของการลงทะเบียนทั้งหมด (สมาคมการศึกษาการสื่อสารและเทคโนโลยี 1998) จำนวนนักเรียนสเปนและโปรตุเกสในอดีตได้เพิ่มขึ้นในอัตราที่สูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ สังคมต้องดำเนินการต่อความพยายามที่จะเข้าใจผลกระทบของความหลากหลายในโรงเรียนและเพื่อส่งเสริมให้เกิดการยอมรับในโรงเรียน desegregation ข้อสรุปและความหลากหลายในห้องเรียนที่มีปัญหาความขัดแย้ง แต่พวกเขาจะไม่ออกไป